浅谈作文教学

浅谈作文教学15篇[优选]

　　在平凡的学习、工作、生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你写作文时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的浅谈作文教学，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

浅谈作文教学1

　　案例1：笔者曾让学生去观察生活，写表现亲情的片段作文。有一女生观察到她妈妈每次给外婆打电话时，总是先按完号码让对方电话响一下挂机，然后过两分钟再重新打过去。原来妈妈和外婆有个约定，让她听到电话铃声后不用匆忙地赶过去，以防摔跤。短短的两分钟，小小的一个细节，包含着一个女儿的细致、孝顺，我也相信这样仔细的观察生活，何尝不是一种情感的陶冶、人文的教育呢？

　　案例2：同样观察生活，一男生写父母之间恩爱的一个片断，他观察到平时大大咧咧、五大三粗的父亲，也有他鲜为人知的温柔细心的一面，父亲每次给母亲递剪刀时，总是把剪刀头朝向自己的小小细节，不经意的举动，体现了一个丈夫对妻子的无微不至的关爱，这样的观察生活，这样的片段练习何尝不是爱的教育呢？

　　案例3：笔者曾教一篇课外散文《那个孩子》，里面写到了一个贫寒学生的妈妈在招待所洗了个热水澡，感觉很幸福、很满足。我让他们去观察生活，去描写生活中那些平凡人的快乐，有学生写到餐厅里吃饭的那些民工，中午一瓶啤酒、两个菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼着我们看来很无味的菜蔬，所有的疲劳都被这啤酒赶跑了，他们那种简单的快乐仿佛是全世界最快乐的人。这样的观察，这样的片段练习何尝不是一次灵魂的洗涤呢？快乐原来很简单。

　　二、有效的作文片段训练，是培养学生的想象力进而培养学生创造性思维的有效途径

　　经常写生活细节，观察认识生活，就会熟悉生活，即世事洞明皆学问，人情练达即文章。当需要反映某些生活片断时，脑中自然就会产生类似的景象，而且能从这些图景中生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感相互作用的过程，本身就是一种想象。

　　案例1：学习了《我的叔叔于勒》后，我曾经请学生发挥想象写一片段，描写菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁的于勒，他们会怎样？很多学生用夸张、用想象、用讽刺的笔法写了菲利普夫妇的心理、语言、神态、动作，写了菲利普夫妇很多的打算、很多的理想，真是活灵活现。

　　案例2：《人生》作者所写的几种“人生”，我们可以理解为奋斗和劳作，我请学生发挥想象，写第四第五种甚至更多的人间奋斗和劳作的场面，我发现很多学生运用生活经验大胆想象，写了那些娱乐界的人，写了他们的奋斗，写了那些商界中尔虞我诈、勾心斗角的商人。

　　三、有效的片段作文训练的`具体方法

　　其一是仿写。

　　教师教课时，可抓住课文中某个细节或片段加以仿写，不可照搬照抄，要同中求异，从相同中悟出不同点。

　　例一：学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像描写后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写相同之处，又表现其不同之处。杨二嫂是细脚的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许是个胖冬瓜，虎背熊腰，这便要让学生去想象。

　　例二：又如学胡适的《我的母亲》后，要求学生写一个片段，写母亲对我的教育，既可以写身教，也可以写言教，表现母亲或严格或教育有方的品性。

　　例三：学习《藤野先生》后要求学生写一片段，写你学习生涯中最令你难忘的一位老师的一个片段，请你怀着感恩的心回忆一下当时老师的音容笑貌、语言动作，以突出难忘的特点。一学生写道：“那是生了大病后回校读书时，班主任老师轻轻握住我的手，脸上写满笑意，温柔地说：‘你不用担心，我会帮你把课补上的。’她说老师那手上的余温一直温暖着她。”写得很令人感动。

　　例四：《孤独之旅》主人公杜小康面对孤独在寻找鸭子的磨难中长大了，要求学生仿照它写一个促使自己长大的一个片段。

　　其二是续写。

　　根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。例如学《皇帝的新装》后可布置“皇帝的辟谣演说”;学习了《变色龙》后可写“奥楚蔑洛夫见到了将军的哥哥之后”等。

　　其三是口头练习。

　　教师可让学生针对某一篇文章进行评论，或者对几篇文章进行评论，这其间往往能闪射出学生思想的火花、智慧的灵光。这种训练的目的在于借口头表达的机会，弥补笔头练习的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文的积极性。这种口头练习，几乎每篇课文教师都可以设计出一二篇，花上个三五分钟。

　　例一：让学生猜测孔乙己到酒店去的原因。

　　有人说他仅仅是为了麻醉灵魂深处的痛。有人说是为了一种肯定、认可、获得尊重，以抚慰他没有考中秀才的悲哀等等，众说纷纭，见解各异。

　　例二：学了黄倍佳的《心声》，要求学生对如今的教育中存在的不公平现象谈自己的看法。听了学生的评述，我作为老师感觉到汗颜，更多的是对学生的刮目相看，也勉励自己努力去做一个公平、公正的老师。

　　例三：学了冰心《谈生命》，请同学根据自身现有的生活经历谈谈对生命的感悟，很多学生的感悟都是很进取、很上进的。

　　例四：学了《杨修之死》我请学生谈感想，一个学生说从杨修身上他感悟到：一个人要做到对自己的美、聪明、善良，完全不自知，这个人的品质才显贵重，一旦有自知，品位就自动下降，甚至可能像杨修一样招来杀身之祸。他说做人要像栀子花一样，像兰花一样。前者不知道自己有多香，后者不知道自己有多幽静。这样才会赢得别人的敬重。他讲完后赢得了同学们热烈的掌声。这样的口头练习对老师来说何尝不是一种做人的教育呢。

　　例五：学了《愚公移山》，请学生谈愚公精神有没有过时，学生谈到愚公精神的核心不是傻干，不是蛮干，而是面对困难挫折不抛弃，不放弃。人生道路风雨兼程，国家建设任重道远，汶川地震，重建家园，更需要愚公精神，相信坚强的四川人民会在愚公精神的激励下建成一个更美丽的汶川。

　　四、进行有效的评价

　　可采用面批，指出其亮点及不足之处，教师可择其善者作为范文。对口头练习，教师对他们的口头作文逐一简评，教师多用一些赏识性的词汇，多用一些热情洋溢的话语，鼓励他们的积极性，赏识他们对事物的独特的看法。

　　此外还可以让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他们用不同的语言向不同的听者表达。

　　总之，作文片段训练是个积水成渊的活动，让这种训练和作文的整体训练或其他形式结合，这样才能保证训练的针对性、整体性和有效性，从而让学生有情感、有兴趣，从而使写作教学变得丰富多彩。

浅谈作文教学2

　　高中是学生学习生涯中的一个重要阶段，高中语文作为高中阶段教育的一门重要基础课程，一直以来都备受重视。高中语文可有效提高学生的语言功底以及文学修养，也有利于培养学生的创造性思维和想象力。作文教学是高中语文的重要内容，在高中语文教学中占有核心地位，作文教学质量在很大程度上体现了语文教学的效果。而且在高考中，作文在整张语文试卷中所占的比重很大，学生作文水平的高低对其高考成绩有很大影响，因此如何提高语文作文教学有效性是重中之重。下面是笔者自己的几点教学建议。

　　1.创新教学理念，提高作文教学课堂的互动性

　　目前，我国高中语文作文教学的模式普遍较为单一，教师过于强调向学生传授作文写作技巧，很少和学生之间进行交流、沟通，导致课堂气氛紧张，学生的写作兴趣低下，甚至有的学生非常害怕、恐惧作文。就目前高中生作文现状来看，普遍存在言之无文，缺乏情感的问题，作文风格千篇一律，很少看到学生自己的观点。新时期下，教师应转变传统的教学理念，打破传统“灌输式”的教学模式，在课堂上不仅应向学生传授一些基本的写作技巧，同时也应该注意和学生交流、沟通，活跃课堂氛围，激发学生的写作兴趣。

　　其次，教师在实际教学过程中，应注意因材施教，在充分了解、掌握每一个学生的学习水平以及学习特点后，制定合理的教学方式，应将作文教学和学生的日常学习和生活紧密联系，布置的作文题目也应尽可能和学生的实际生活联系起来，这样不仅可以调动学生的写作兴趣，让学生在写作时有话可说，同时也有利于提高教学的针对性。比如，教师可以以“珍惜生命”为话题让学生写一篇作文，在写作之前，教师可以让同学们自由分组，相互讨论，大胆表达自己的观点和见解，然后教师再点几个同学表达自己的观点，这样不仅可以活跃课堂气氛，也有利于发散学生的思维。

　　2.培养学生的写作兴趣

　　兴趣是最好的老师，如果教师能够引导学生对写作产生浓厚的兴趣，势必可以提高写作教学的效果。对于每一个高中学生而言，高考是最重要的难关，教师、学生都将所有的时间、精力放在如何提高高考成绩上，而对语文作文教学的重视度不高，这也是导致高中生写作兴趣低下的主要原因。高中语文教师应充分认识到作文教学的重要性，端正学生的学习态度，在实际教学过程中，应采用多种教学方式，激发学生的写作兴趣和写作积极性。教师应可以多给予学生一些肯定和赞扬，这样可以使学生心理得到安慰，增强自信心，更加执着于作文写作。比如在批阅学生作文时，教师应仔细修改，在发现学生的亮点时，一定要在旁边备注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉奖性的词语。其次，教师还可以定期组织一些作文比赛活动，这样也有利于激发学生的学习兴趣，也可以营造一种良好的学习氛围，提高作文教学的有效性。

　　3.引导学生多阅读，积累素材

　　高中作文相对于初中作文而言，更加有深度，而且广度更广。就近几年学生的高考作文来看，很多学生的作文写得比较空洞，都是泛泛而谈，缺乏新意。在高考紧张的考试氛围下，想要创作出一篇优秀作文，并不仅仅是要靠灵感，更重要的是需要自己平时的积累，只有自己肚子里面有货，才可以在看到题目时能够文思泉涌，思考问题时也更加全面。因此，教师在日常教学活动中应引导学生多阅读，在日常生活、学习过程中学会观察，不断积累写作素材。首先，教师应将写作教学和阅读教学联系起来，在阅读过程中引导学生学习作者的文章布局和结构、文字的表达方法。可以在阅读文章后布置一次随堂练习，让学生将自己刚刚阅读过程中所学的知识能够灵活运用，变成自己的`东西。同时，教师应向学生推荐《读者》、《最小说》、《小小说》等有利于提高学生语文写作水平的杂志、书籍，并且要求自己在阅读的过程中，留意一些名言警句或者是自己觉得非常精彩的语句、段落，并做好笔记，慢慢积累写作素材。

　　4.应指导学生掌握一些基本写作技巧

　　一篇好的作文，不仅需要良好的素材，充沛的感情，同时也需要一定的写作技巧进行适当处理。在实际教学过程中，教师也应该指导学生掌握一些基本的写作技巧，为自己的作文加分。比如，在文章的开头如果比较有新意，往往会给阅卷老师眼前一亮的感觉，可以增加第一印象。同样，如果文章的结尾有一个漂亮的总结，为整篇文章划上一个完美的句号，也可以为整篇作文加分。因此，学生在写作时，应在开头、结尾的地方多花点心思。

　　综上所述，作文教学在高中语文教学中占有极其重要的地位，对于提高学生的文学素质和综合素养具有极其重要的作用。新时期下，教师应转变教学理念，加强和学生之间的有效互动，激发学生的写作兴趣。同时应引导学生多阅读，积累素材，并且传授学生一些必要的写作技巧，全面提高作文教学有效性。

　　参考文献：

　　[1]王晓霞.有效作文教学的策略[J].教育理论与实践.20xx(11).

　　[2]陈梓生.探讨作文教学评价的有效做法[J].读与写(教育教学刊).20xx(13).

　　[3]朱立冬.中学作文有效教学的探究[J].科技信息.20xx(05).

浅谈作文教学3

　　“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。”客观事物和道理是作文的材料。作文质量的高低在很大程度上取决于学生猎取素材。对事物视而不见或不了解事物的特性，写出的文章定然没有内容，平面化；对事物无所感受或感受肤浅，写出的文章定然无味。难以拨动读者的心弦。因而只有提高学生的认识水平，才能写出也文章。如何提高学生的认识水平呢？我认为低年级可以从以下几点入手：

　　日记——低年级作文教学的起步

　　现代社会运用语言的书面形式进行交流已越来越频繁。读书、写字、作文是语文教学的基本任务。但是，老师怕教作文，学生怕写作文，作文水平普遍低下，这与时代要求是不相适应的。我想作文是一种技能，这种技能是通过练习得来的，应让学生通过自己的练习、体会来提高作文水平，光靠教师说教是不行的。低年级没有专门的作文课，为此，抓住契机，提前起步，在小学低年级就重视培养学生的作文意识很有现实意义。

　　基于以上想法，从一年级开始我便提倡学生写日记，从小培养学生的习作意识。下面就我的教学实践谈谈低年级作文教学的起步——日记：

　　一、教给观察方法，培养认识能力，学习写观察日记

　　学会观察对写作起决定性作用，因而在小学作文教学中应重视培养学生对事物的观察。培养认识能力是提高作文质量的关键。从小学生心理特点上看以下几种观察方法不能忽视。

　　１、观察要全面，点面要结合

　　一切事物都有一个发生、发展的过程。事物各部分之间，事物与事物之间都有紧密的内存联系，观察时，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的细微区别和本质特征。比如，让学生观察一场拔河比赛，要求学生眼光要顾及全场：双方运动员的情况怎样，场上“拉拉队”的表情怎样，周围观众的情绪如何。整个比赛阶段的情形又如何等等。又要特别注意观察主要运动员的表情，个别有特点的运动员面目表情动作等等。

　　２、观察要有一定的顺序和条理

　　要全面、细致地观察某一事物就不可能一览无余，不管是由面到点或是由点到面都要有一个顺序。逐步地、一处一处地、一样一样地观察。学生在观察时，往往容易炫于事物新奇，听凭主观的兴趣，东看一眼，西看一眼，走马观花，没有次序，结果写起来就杂乱无章。所谓顺序是指观察时的先后次序，观察的顺序有时间顺序和空间顺序之分。

　　观察静止状态的事物要按空间顺序。从上到下或从下到上，从外至里或从里至外，或按东西南北方位，依次进行观察，如观察校园，可让学生先观察校门口，再校门口的.中厅，接着观察中厅侧的操场，然后再观察教学大楼等。

　　观察动态时，往往要按时间顺序观察。弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样”再按这样的顺序记下来。比如观察茉莉花的变化，早晨是什么样子，中午花蕾又是什么样子，傍晚又是什么样子。如果观察一种植物生长情况，那就需要更长一些时间，按照发芽、长叶抽茎、开花、结果这样的顺序进行观察。把自已观察到的写下来或画下来，写成绘画日记。

　　二、 激发写话兴趣

　　托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的写话兴趣。针对低年级学生的年龄特点，我在引导学生写日记时总是鼓励他们说：“把你最想告诉老师、同学的事写出来。一天之中，你会看到很多，听到很多，想到很多，选取你印象最深刻的来写。”随意写，只要是你记得的，是当天发生的高兴或不高兴的事，你认为愿意写的就写。这样学生乐于接受，愿意创造。

　　三、 进行写话指导。

　　从生活中提高学生的认识水平， 生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。《大纲》要求教师要结合教学，有计划地组织学生开展各项有益的活动。可见，提高学生的认识水平，不能脱离生活实际。

　　首先，是大胆引导学生接触自然、社会，让学生从所见所闻所经历发展到所思所感。例如，组织学生郊游，让学生领略大自然的风光；开展学雷锋活动，植树美化校园，搞各种比赛、庆祝活动等等。总之 有计划地开展各项有益活动的过程中，有教师作指导，就能让学生有意识地去观察和分析事物。其次，注意积累间接材料，扩展知识，开拓眼界。积累间接材料主要是多看书、勤写笔记、写心得体会。这样久而久之，学生从大量的材料中增长了知识，开阔了眼界，写作时就会觉得有取之不尽的素材。

　　再次是结合阅读来增强认识事物的能力。古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都体现在无数范文中。文章怎么开头，怎么过渡，怎么照应，怎么结尾，怎样描写才会生动，怎么说明才会清楚，怎样立意，情节怎么安排，段落怎么划分，标点怎么使用，格式怎样掌握，凡此种种必须在阅读中学。 教师通过讲读课文，让学生从中获得作者怎样观察，怎能样描写。从而初步感受作者观察的方法。然后，按照学到的方法细致观察一种动物或植物。通过给课文分段和归纳段意，可以帮助理解每段的主要内容，了解段与段之间是怎样联系起来的，了解作者是按怎样的次序安排材料的，从而让学生学习作者选材，安排层次的方法，通过归纳文章的主要内容和概括文章的中心思想，帮助学生深入理解课文内容，了解作者写作意图，从中学习如何“立意”。通过指导阅读“读书例话”及时让学生的感性认识升华为理性认识，所有这些都有助提高学生的认识水平。

　　我认为写话教学要与课内外阅读紧密结合起来。因为阅读对学生习作水平的提高有着极为重要的作用。我班学生除了家长给买的课外书，还通过邮局订阅了《作文周刊》《小星星》《语文报》《学习方法报》等适合低年级学生阅读的刊物。平日里，我为学生提供阅读的机会并进行指导，在阅读了大量的课内外文章之后，他们在写日记的时候就会借鉴、运用，相应的规范了语言，学会了表达。我想这也是新课改下提倡学生从小多认字的缘由吧！

　　让小学生学会写日记，不应拘泥于一些现成的常规。初写日记时，由于识字量的限制，可以让学生画出想表达的图以后，再用语句进行说明和补充，不会写的字可以用拼音代替，无形中学生就写出了图文并茂的绘画日记。把学生喜欢的图画引入日记中，学生兴趣盎然。20xx年暑假，我班学生每人都有十来篇绘画日记被装订成展览本在全校展出。

　　四、 善于赏识评价

　　教师要会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。

　　小孩子写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是“火眼金睛”；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答……学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间的缩短了距离，增进了感情。

　　五、 提供展示平台

　　教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生习作成功的激励功能，为其提供展示的平台，师生共同分享获得成果的快乐。

　　我经常在班上开展日记交流活动。有时，我充满激情的朗读学生的日记；有时让学生上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。此外，我还推荐优秀的日记上板报、在学校广播站发表。这样做，不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也激励着其他同学。我还和学生一起动手，把全班同学的日记进行整理编辑，印制成了集子《我的日记》，学生人手一份，使学生有了成就感。目前，以日记为主题的手抄报展览又在我班墙报上出现了。现在，学生已把写日记看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！

　　六、 争取家长的配合

　　低年级学生在许多方面需要大人的指导，光靠教师一个人的力量是不够的，我们要争取家长的支持与配合。可以通过家长会展示学生的作品，使之产生自豪感。向家长宣传新的教育理念，教给家长参与的方法，如给孩子提供日记素材、指出错别字、勾画优美的词句、写出适当的评语等。这样既减轻老师的负担，也为家长和孩子提供了文字交流机会，有利于家长了解孩子的情况，使家长支持、鼓励孩子写话。

　　并非每个孩子将来都能成为作家，也并不是每个孩子将来都想当作家。如果我们能使学生愿意用笔记录属于自己的真实日子、真切体验，那么，孩子将会受益终生。从低年级开始，让我们为孩子营造一方习作的自由空间，做好他们的鼓励者、指导者，让日记伴随学生成长，让学生真正成为作文的主人，张开创作的翅膀自由翱翔吧！

浅谈作文教学4

　　关键词：作文教学

　　作文改革

　　小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。可见，作文在语文中的比重之大。我国封建社会实行以文取仕的制度，学而优则仕的观念把写作提到一个至高无上的地位。今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全神化的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。

　　然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。

　　1.小学作文教学现状

　　我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

　　1.1重表达，轻育人

　　语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的作文即做人的观点不容致疑。

　　然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。记得，我小学时期的作文亦是如此，老师要求我们作文符合大一统的标准，于是没有了新材料，新内容，便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面。雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是我们写作的救星。现今小学作文教学依然如故，学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种重表达，轻育人，把求真知，做真人的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。

　　1.2重模式，轻能力

　　在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考

　　的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

　　现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。近来，市场上除了大批量的写作辅导书外，又跳出了所谓作文软件之类的宝典，深受广大学生朋友的欢迎。然而，对于作文软件，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一佳作，笔者认为这是一种典型的轻能力现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这四分钟电脑作文却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展，因此，也是值得广大语文教师注意的地方。

　　1.3重书面，轻口头

　　作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种重文轻语的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。

　　有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期重书面，轻口头的作文教学分不开。

　　1.4重课堂，轻生活

　　叶圣陶曾说：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。对认真练习写作是有妨碍的。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了生活这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

　　离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，老师让学生以大米为素材写作，城里的孩子由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的大米是怎么来的，于是闹出了农民伯伯把大米从树上摘下来的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言蔽之，怎一个惨字了得？

　　1.5重指导，轻讲评

　　作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的'交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之61.6，能有质量地组织讲评的仅百分之37，这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。

　　1.6重范文，轻下水

　　几年前，上海曾举行过一次师生作文与评改比赛，结果有不少老师的文章写不过学生；苏北有个县也做过类似测验，结果也出乎意料。这种现象说明了什么呢？作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？

　　现今，这种重范文，轻下水的倾向在小学语文中依然存在。在写作指导中，很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话，毫无灵性。

　　2.改革措施

　　作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，一直是素质教育的薄弱环节。学生普遍存在听说作文，如见猛兽的心态，我觉得，要解决这一问题，我们首先必须转变观念，立足于教法和评改等方面进行改革。

　　2.1转变观念，树立大作文教学观

　　语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写，作文务先求真，凡与这一道理格格不入的陈腐观念或时髦观念均要改变。

　　所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

　　2.2以学生为主体，发挥主动性与创造性

　　学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

　　首先，我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师，在培养写作兴趣方面，小学语文教师可采取以下措施：①让学生明确写作目的，培养写作意识；②注重平时积累，做到厚积薄发；③开创多种训练形式，提高写作能力。

　　其次，要注重学生创造力和发散思维的培养。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

　　2.3采用多种方法，提高学生写作能力

　　2.3.1阅读

　　梁启超曾说：阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为吸收和倾吐的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生多读是关键所在。

　　2.3.2体验生活

　　作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。

　　2.3.3课外练笔

　　为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。

　　2.3.4口头作文

　　作文教学的实践证明，说有助于写，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往重书面，轻口头的观念，加强小学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。

　　2.4改进评改方法，教师下水作文

　　作文教学一般简化为指导－－习作－－评改三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。

　　为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行互动模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种互动批改的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为互动模式有益于作文教学的效果。

　　所以当今小学作文教学中，实行互动评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批，自批，众改等方式，创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。

　　苏霍姆林斯基指出：学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，因此，我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。叶圣陶在《文汇报－－教师下水》一文中说语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。所以小学语文教师只有亲自尝试写作，在指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。

　　结语：

　　作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

　　参考文献：

　　1、《纵论语文教育观》李杏保陈钟梁著社会科学文献出版社20xx年版

　　2、〈〈叶圣陶语文教育论集〉〉叶圣陶教育科学出版社1980年版

　　3、〈〈语文教育学导论〉〉王尚文湖北教育出版社1994年版

　　4、〈〈中国语文教育忧思录〉〉王丽编教育科学出版社1998年版

　　5、任富强〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉20xx年第2期

　　6．《写作指引》《语文学习》编辑部编上海教育出版社20xx年版

浅谈作文教学5

　　【摘 要】在新课改的背景下，小学数学教学越发强调学生学习积极性性的提升，积极实现对于传统小学数学教学模式的调整，是当前小学数学教师普遍关注的问题。文章积极从数学建模的角度出发，倡导将数学建模融入到小学教学中去，首先分析数学建模的含义，对于将数学建模使用到小学数学体系中的必要性进行了分析，在此基础上详细探讨了如何将数学建模运用到实际的小学数学教学过程中，希望可以给予实际小学教学工作以参考。

　　【关键词】小学数学；数学建模；建模教学策略

　　数学建模是在数学改革的背景下出现的新型的数学教学方式，经过大量小学数学教师的验证，其的确在促进小学数学教学质量提升，促进学生数学学习兴趣方面发挥着积极作用。因此，我们有必要积极针对于小学数学的数学建模教学策略进行研究。

　　一、数学建模的概况

　　1.1数学建模的含义

　　所谓数学建模是指以建立数学模型的方式去解决数学问题，简单来讲，运用数学思维，方法和知识实现对于现实中问题的解决。这种教学方法已经成为当前数学教学中的重要方式。很多情况下，以数学建模的方式，可以使得抽象的问题变得更加形象，并且便于学生的理解，这是实现实际教学质量提升的良方。

　　1.2数学建模与小学数学教学之间的关系

　　小学数学是教育体系的重要组成部分，其担负着小学生良好数学基础的教学任务，更在培养学生数学实践应用能力方面发挥着关键性的作用。具体来讲，可以从以下几个角度去探析数学建模与小学数学教学之间的关系：数学建模的理论本质就是研究数学应用方面的问题，可以很好的融合到数学教学中去，使得数学教学主体更加深刻的理解到数学的魅力，由此实现其数学实践应用能力的提升，使得小学数学教学质量得以不断提高。简单来讲，数学建模思想可以运用来引导小学数学教学，小学数学教学可以以数学建模的方式来开展，两者相互联系，相互作用，使得小学数学教与学的过程显得更加高效。

　　二、小学数学的数学建模教学策略

　　我们不得不承认的是，当前依然有部分小学数学教师习惯性的使用传统的教学去开展教学，这不仅仅不符合当前课改精神，也不利于新时代对于小学生数学教育的宗旨。()因此，积极尝试以数学建模的方式去开展小学数学教学工作，是很有必要的。但是，将数学建模理论运用到小学数学过程中去，不是一蹴而就的`事情，往往还需要从多个角度去进行课程设计，以保证最大化体现出数学建模在促进教学效果提升方面的优势。笔者结合自身参与多年的小学数学教学经验，尤其是在运用数学建模思维去实现小学数学教学方面，有着很多的尝试和探索，当然也存在不足和缺陷。现在将笔者的教学经验总结如下：

　　2.1突出小学数学的实践性，培养数学建模意识

　　在将数学建模融入到小学数学教学的过程中，应该突出小学数学的实践性，使得学生懂得数学是与自己的生活实际息息相关的，并且我们可以利用数学建模的方式去实现数学问题的解决，由此实现数学建模意识的培养。为此，教师应该积极做好以下几个方面的工作：其一，充分了解学生生活和实际，积极引导学生从过多个角度去发现生活中的数学，并且积极尝试以数学建模的方式去解决问题；其二，高度重视在数学建模过程中学生积极性的激发，鼓励学生积极使用这样的方式去解决问题，实现数学建模思维的培养。

　　2.2充分发挥学生的想象力，促进数学的简单化

　　我们知道小学生的想象力和创造力是极为活跃的，一旦他们的想象与现实结合起来，就能够形成更加强的学习能力。我们可以抓住他们这样的特点，积极为促进数学建模打下基础。具体来讲，对于部分比较复杂的应用题或者算术题，教师可以以设置具体情境的方式，使得学生融入进去，以便其更好的理解数学知识和概念，并且积极尝试去进行解决；另外，尽可能的简化数学问题，引导学生以数学建模的方式去应对，使得学生可以自由的使用数学建模实现对于具体数学问题的解决。实际上，以这样的方式去开展教学，不仅仅可以促进学生想象力的提升，还能够使得原本复杂的数学问题变得更加简单。

　　2.3合理选择数学建模案例，构建真实数学情境

　　合理选择数学建模案例，构建相对真实的数学情境，是将学生融入数学建模课程的关键所在。为此，教师应该注意以下几方面的内容：案例应该鲜明的体现出教学目的，是教师结合新课标的基本要求和课程特点进行分析之后得出的结论，保证案例的趣味性，实践性和真实性，最好是与小学生生活学习相关的，以保证学生可以以较高的热情参与进去。另外，在选择案例的时候，最好选择可变性强，有着较为明显的典型性的特点的，以保证真实数学情境的构建。

　　2.4注重建模过程的引导，实现学生自主建模

　　在通过多次演示数学建模过程中后，学生对于数学建模的效能以及过程有着比较清晰的了解，此时可以引导学生自主的去进行数学建模的过程。简单来讲，将原本使用的案例进行条件的改变，或者情境的调整，要求学生同样以数学建模的方式来解决实际问题。在此过程中，最好是以合作探究式的方式来开展，以保证小学数学中数学建模思想的切实利用，并且渐渐的使得学生学会如何使用这样的方式去解决实际问题。

　　三、结束语

　　综上所述，将数学建模运用到小学数学教学过程中去，不仅仅能够激发小学生学习数学的兴趣，还可以改变以往小学数学灌输教育的模式，是当前很值得推广的小学数学教学思维和模式。对于小学数学教师来讲，应该不断学习数学建模思维，实现其在小学数学过程中的融入，以保证小学数学教育事业朝着更加健康的方向发展和进步。相信随着在此方面实践教学经验的积累，数学建模将成为促进小学数学教学质量提升的重要途径，这一点是毋庸置疑的，小学数学教师应该在此过程中做出自己的贡献。

　　【参考文献】

　　小学数学兴趣教学策略探究——以“认识时间”教学为例.教育实践与研究（A）。20xx（07）

　　浅谈小学信息课教学策略.小学生（教学实践）。20xx（11）

　　对“抓中间，促两头”的小学数学教学策略的探析.数学学习与研究。20xx（02）

　　苏教版教材中“你知道吗”板块的类型和教学策略.新课程学习（中）。20xx（05）

浅谈作文教学6

　　在小学语文教学中，阅读与写作所占的比重越来越大，阅读是写作的基础，是内化吸收；写作是运用，是外化的表达；阅读和写作既相互促进，又相辅相成。但在教学实践中，有些学生读了不少文章但仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系，这就需要教师在训练写作过程中巧妙的加以引导，以人性的教学理念，使学生对读与写的内涵在默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的系统工程。“读”和“写”的关系也决不是简单的“吸收”和“倾吐”的关系。正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”

　　伟大的现实主义作家曹雪芹在巨著《红楼梦》里不仅塑造了大量的栩栩如生的'人物，展现了那个时代的生活画卷，而且提供了百科全书式的丰富的知识和经验，黛玉教香菱做诗就是启人深思的一例，黛玉的教学过程大致有如下几步：一、精讲写诗的要领。形式虽然重要，但不拘泥，二、指导阅读。她让香菱读王摩诘五律一百首，老杜一二百首七律，李青莲七绝一二百首。要求是“细心揣摩透熟”三、不明白要问。四、讲究讨论。在香菱读中有疑问时，黛玉鼓励质疑。香菱的诗写成后，黛玉既肯定成绩，又指出不足。五、规定具体内容进行练习。六、修改重写，鼓励她放开胆子去写。黛玉是一位高明的教师，她抓住了教学的关键，正确处理了读和写，讲和练的辩证关系。读是写的基础，读在某种程度上是为了写。黛玉对阅读的指导具体而有计划。她不仅给学生规定了读的范围、篇目，而且反对死读，以提高读的质量。让学生读到“会心”那样的境界，才让动手去写。在写的过程又不忘读，这就是读和写紧密地结合起来了。这是培养读写能力，提高作文水平的好办法。香菱最后确实写出来了较好的诗篇，感谢曹雪芹给我们提供了这样一个作文教学的范例。

　　不论语文教材将来怎么改，读和写总是不能脱节的，尽管读的任务不只是为了写，但读和写必须有机地结合起来作文水平的提高，没有大量的阅读为基础是不行的。.关键是怎样把读和写结合起来。教师关于读写的设计，要针对学生作文的实际情况，精当准确地点拨指导，特别是让学生大胆作文。艺术化了的黛玉教诗不止启示我们必须把读写有机结合起来读中有写，写中有读，还告诉我们要注意模仿，在模仿中引导学生进行创造性的劳动。

　　多读，积蓄在两方面增多，既有内容可写，又熟悉如何表达，作文的困难自然就没有了。”对于小学生来说，吸收快，多读了，接触好的文章多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便得心应手，读的更多时，就更加熟悉各种表达方式，还可以锦上添花，把意思表达得更圆满，更生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”， 首先是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。无疑教材就是这样的范例。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。其次是富含优美的句子，便于学生积累的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”此类的阅读积累，能帮助学生建立丰富的语言素材库。总之，阅读与写作是一个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能使小学生读写能力稳步提高。

浅谈作文教学7

　　随着现代教育技术的不断向前发展和日益普及，网络资源在教育教学领域中重要性正得到充分的体现，而且它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，同时为本来较为枯燥的作文注入了新的活力，对提高作文课堂教学效率,推进新一轮课程改革起到了越来越明显的作用。在作文课堂教学中有效地运用网络资源，能够使教学达到最优化，能取得理想的教学效果，从而提高教学效率，使学生爱学，乐学，达到良好的教学效果。下面我就网络资源与作文教学的优化组合浅谈几点体会：

　　一、网络资源形象具体生动的教学，能充分激发学生的作文兴趣。

　　心理学的研究表明：“兴趣是探索的一种动力和成功的重要因素。”小 学生好奇心强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、生动、图文声动态的画面有保持较长时间的兴趣和注意的特点。如果老师单凭一支粉笔， 一张嘴是不能引起小学生的兴趣的。我将网络资源运用到作文教学中，目的就是凭借网络教学直观、形象、新颖、感染力和可控制性强的优势，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的

　　心理负担。比如在教学作文《找春天》时，我利用网上资源搜集了一些有关春天景象的图片。让学生真切地感受春天的美丽。我对学生说：“春天来了，让我们一起去寻找春天，感受春天吧！”伴随着优美的音乐，学生欣赏着五彩缤纷的画面。他们边看边议论，有的`还不时发出啧啧的赞叹声；有的完全陶醉在美景中，两眼呆呆地盯住屏幕，生怕漏掉了一处。看着学生全身心地投入到欣赏和感受之中时，我再次和学生一起引发共鸣：“春天多么美丽，把你看到的和想到的说给大家听听好吗？”我的语音刚落，有的学生早已抑制不住自己内心的激动，争先恐后地举起了小手。有的说：“春天来了，百花盛开。桃花露出了粉红的脸蛋，梨花也穿上了漂亮的白裙子，公园里好多花儿竞相开放，它们好像在比美呢！”有的说：“泉水叮咚，它唱着欢快的歌儿来迎接春姑娘的到来，河水变得更清了，草儿变得更绿了。”有的说：“春天来了，可把农民忙坏了，他们忙着耕田，忙着播种，忙着种下一年的希望。”由于网络资源的合理利用，教学创设的情境给学生提供了现成的素材，激发了他们观察、思维、想像和表达的兴趣，使学生作文的思路豁然开朗。

　　二、创设逼真的教学情境，有效唤起学生的想像力

　　想像力是写好作文的关键，没有想像力的作文是没有生机的。学生的作文源泉在于生活，但由于他们平时对周围的生活注意不够，写作文时，很多学生都觉得无事可写，无话可说，有的干脆胡编乱造，这样的作文也就谈不上生动了。为此，我们可以充分的利用网络资源，创设问题情境，激发学生的想象力。如在例如我在教学人教版第十二册第二单元的作文《假如我会克隆》时，学生对于“克隆”一词没有充分的理解。我先在网上下载有关克隆的资料，让学生认识什么是克隆；然后，我利用网上下载的世界上有关克隆的植物和动物图片，使学生感受到克隆技术在我们现实生活中的具体展现。这时，就能充分激发学生的想象力，哦！原来克隆具有这么神奇的作用。课堂气氛顿时热闹起来：假如我会克隆，我要克隆出许多的水，让缺水的国家和人民从此不再受到水的威胁;假如我会克隆，我要克隆出许多的粮食，让缺粮的国家和人民从此不再饥饿；假如我会克隆，我要克隆出许多的珍稀动物，让它们从此不再受到灭绝的威胁；假如......学生的想象力得到充分的展示，爱心得到充分的体现。这时，我利用计算机把大家的想法呈现在学生面前，并用充满激情的语言告诉学生:今天我们勤奋学习，你们的假如在明天都会实现。学生在真切地情境感知之后会展开丰富的想象,畅所欲言，具有独创性。

　　三、网络资源的丰富内容，可以极大地点燃学生的写作灵感。

　　小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情没有过多的留意，再加上平时缺乏对生活的细致观察，而且生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味。如果在作文教学中利用网络资源进行教学，就能克服小学生思维和洞察事物的局限性，挖掘他们平时没有留意的生活内容，整理以后呈现出来。为学生提供了丰富的情感信息，就能有效地帮助学生打开思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作

　　素材。例如我在教学《我们和周围环境调查》的作文时，学生对我们地球环境的整体状况，我们国家环境的整体状况不怎么了解，究竟影响环境的主要因素是什么？这对于小学生来说是一件较为困难的事情。我在上课时就利用网络的便利,搜索更多的资源来帮助学生挖掘写作的素材,知道我们地球的资源不是取之不尽，用之不竭的，我们的国家也不是真正意义上的地大物博，而是人均资源非常有限的，并且存在严重的资源浪费现象，现在的工业“三废”，农业上过度地使用化肥,农药造成的环境污染问题，人们的生活垃圾的任意置放等等，通过网络资源提供的一系列数字和事例，让他们有事可写,有话可说。不再无从下笔。

　　四、丰富学生的表象感知，提高学生的语言表达能力

　　表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。我在作文教学中常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用网络资源，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进了小学生从模仿范文到自己安排材料作文。作文教学中要充分发挥学生的主体作用，促成学生自主发挥。把大量的时间，让学生自己去观察、讨论、想象、表达、评改。同时可以利用课件中的语言材料，恰当选用，准确表达。比如：在指导学生写人时，网络资源可以提供描写人物外貌，神态，语言，动作的词语，如：“魁梧黧黑”，“神采飞扬”“目不转睛”“精神抖擞”“眉飞色舞” 学生可以选用。即使是写同一个题目的作文，学生的侧重点也各有不同。如在写一种小动物时，有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它的不满，这样达到了创新表达的效果。

　　当然，网络还可以在课堂上调节气氛，利用它独有的搜索功能，欣赏一首歌，看一段笑话，赏析一节名诗等等，使课堂活跃起来。合理利用网络资源，可以优化作文教学结构，真正使学生成为学习的主人，激发学生的作文兴趣，培养学生观察、思维、表达能力和创新精神，达到新课标的教学要求。

浅谈作文教学8

　　摘要：“知识树”是指将各个作文知识点的序列归整在一起，通过“树形图”的方式来呈现各个知识点之间的关系，通过“知识树”来将与某个作文教学主题相关的所有知识点汇总在一起，将其应用在小学语文作文教学之中，有利于让小学生建立宏观的作文感官，为灵活应用各个作文知识点打好基础。本文将结合笔者的教学实践探索，从帮助学习建立宏观知识结构、提高学生语文习作能力、激发小学生的习作兴趣三个角度来详细阐述将知识树应用于小学语文作文教学中的积极作用。

　　关键词：小学语文；作文教学；知识树；应用作用

　　作文教学一直都是小学语文教学中效率最低、效果最差的教学内容，不管教师手把手教学生如何写作文，还是以“解放学生”的思想来为小学生提供充足的习作自由，小学生的习作能力都没有明显的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小学生没有建立稳固的、灵活的、可迁移的习作知识结构，也没有掌握良好的习作技巧与习作知识。如果教师可利用“知识树”来组织作文教学，那么自然而然便可增加小学生的`字、词、句、段落、篇章的储蓄量，学生也可在知识积累中了解篇章结构、语言句式等语文知识的应用方式，自主尝试在本人作文中展开实际应用，从而自然而然地形成良好的习作能力。

　　一、帮助学习建立宏观知识结构

　　许多教师在作文教学中都有这样一个感受：同一种习作技巧，不管教师强调多少遍，小学生依然会在相同的问题中出错，而大量重复性的习作问题则会逐渐消磨掉小学生的习作自信，导致小学语文作文教学长期处于低效的循环状态。造成这一问题的主要原因便是小学生所形成的知识和结构是碎片化的、不完整的，所以无法形成知识迁移能力。对此，教师应充分利用知识树来帮助学生建立完整的习作知识结构，为学生灵活迁移习作知识做好准备。比如，在“写一处自然景观”作文教学中，笔者便以“知识树”的方式来总结了写景作文的习作要求。在本课教学中，笔者绘制了一棵知识树，在树干中写下“写景作文技巧指导”，然后以六个枝干来标注了写景作文的六个习作技巧，即观察为基础、善抓景物特征、确定习作顺序、做到动静结合、抒发真情实感、善用优美语句。在每一个枝干下，笔者也会细化每一项内容的具体内容，比如在“确定习作顺序”中，笔者还以“小枝干”介绍了写景文章常见的空间方位顺序、时间顺序、地点顺序这三种写景顺序，并用具体实例展示了每一种习作顺序的习作效果；在“善用优美语句”中，笔者也介绍了拟人、比喻、类比、排比等修辞手法，以例句来让学生感受每一种修辞手法的习作效果。

　　二、提高学生语文习作能力

　　小学生目前在作文中所存在的内容空洞无物、语序颠倒混乱、错别字与语病较多、缺乏真情实感等问题都是小学生语文习作能力低下的具体表现，这些问题也直接导致我国小学生的书面表达能力比较低下。然而，“知识树”是提升小学生语文习作能力的关键所在，因为它能够让小学生灵活调动与使用自己在课堂上所学到的各个习作知识，每当教师布置一项习作任务，他们便可回忆相关知识的“知识树”，利用“知识树”的各项内容展开有效习作，写出有血有肉有感情的作文。比如，在“写观察日记”一课中，笔者便以“知识树”的方式来总结了观察日记的三个习作技巧，即观察要抓特点、重点；观察要有顺序，可以从上而下、从内而外，也可以从中心到四周；观察既要有整体，也要有细节。在以“知识树”强调了观察日记的观察要点与习作要点之后，小学生便可随机选择观察对象，可以是一只小动物，也可以是校园环境，还可以观察一个人。在观察中，小学生将会自然而然地思考观察对象的特点，从整体、细节两个层面来保证观察的全面性，并且会及时记录自己的观察顺序。在做好前期准备之后，小学生便要学习日记的习作格式，在日记中记录自己的观察过程。以“知识树”来组织习作指导，可有效减少小学生习作学习的盲目性，能够有效提升小学生的学习效率与习作能力。

　　三、激发小学生的习作兴趣

　　长期的失败经历是导致小学生厌烦写作文最重要的学习情感因素。若教师可以“知识树”来提高小学生的习作能力，使小学生明确看到自己的进步与成功，那么便可有效改善小学生被动、消极的学习态度，使其重新对习作学习产生兴趣，并在此过程中建立自信，使小学生始终保持积极、进取的学习状态，逐渐爱上语文习作。自从笔者以“知识树”来组织作文习作教学之后，笔者发现越来越多的小学生都重新燃起了习作热情。比如，在“写童话”教学中，许多小学生虽然很喜欢读童话故事，但是说到写，却显得一筹莫展。为了让小学生了解如何写童话，笔者以“知识树”的方式分析了童话故事的文本结构、习作要点、习作技巧等多个内容，然后鼓励小学生自主尝试创作童话故事。在“知识树”的引导下，小学生全面了解了写童话的具体内容，十分有信心地展开了语文习作。许多学生表示，他们本来对童话故事的习作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知识树”让他们知道了童话故事包括什么、如何写童话故事、怎样写出来的童话故事更吸引人等等，使他们有一种“拨开云雾见青天”的恍然大悟之感。

　　总而言之，有多项研究证明“知识树”是符合儿童认知特征与学习思维方式的。将其应用于小学语文习作教学之中，能够提高小学语文习作教学的针对性与目的性，是提升小学生语文习作素养的重要方式。对此，教师应全面分析应用“知识树”的要点与条件，以“知识树”来促进小学语文习作教学的全面改革。

　　参考文献：

　　［１］王庆欣．小学语文教学应帮助学生建立“知识树”［Ｊ］．辽宁教育，２０１５（１１）：７３－７６．

　　［２］汤金琴．思维导图在小学语文教学中的应用探究［Ｄ］．苏州：苏州大学，２０１７．

浅谈作文教学9

　　一，要把握好话题，运用好题材。

　　话题作文可以让学生围绕话题大胆地去构思，运用自己手中的笔去写出自己心中独特的感受。如以“路”为话题作文，学生可以想象很多有形无形的路：马路，山路，崎岖的路，平坦的路，人生的路，路标……学生的思维可以得到尽情地释放。再如以“网”为话题，学生的思维同样异常活跃，“网”的类型也特别多。同时，话题作文不限制文体，这样又给了学生更大的思维空间，让学生最大限度发挥自己的潜能。

　　因为话题作文少了这么多限制，天地一下开阔了，有的同学反而不知所措，究竟该怎样有度地放开自己的思维呢？

　　写话题作文必须既放的开，又收的拢。如以“家”为话题，我们可以写《我爱我家》，体现家人之间的温馨；写《我想有个家》，表现对亲情的向往；写《地球，我的家》，反映环保问题……但是，绝对不能游离“家”这个话题。

　　“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的'眼睛”，要让学生在平时认真观察体验，勤读书，勤思考，努力增加自己的文化底蕴，增强自己对社会，对生活，对人生的领悟。另一方面，学生作文，应多一些积极，多一些赞美，多一些讴歌，而少一份消极，少一份暴光，少一份愤世疾俗。这就需要引导学生正确的选材，如一学生以“运气”为话题作文，他写到自己在艺术节中什么活动也没有参加，很庆幸自己运气太好了，不用操心……这就是一种不正确的选材，思想是消极的，要给予正面引导，从“贵在参与”出发来写。

　　写话题作文，一般都是不限文体，学生在落笔行文时，要选择自己最擅长、最适合发挥的材料和文体。如写“颂祖国”时，有的同学把范围定的太窄，就只是单一地歌颂祖国如何伟大，如何繁荣，，而有的同学又写的太宽了，不着边际，内容空洞，与“颂”联系不上了，经过一番指点，涌现了一大批优秀作文，如《祖国是什么》、《中国不再软弱》、《感受时代的脉搏》等从身边的点滴发现写起，读来娓娓动听，特别亲切，很有真情实感。

　　所以，在学生初次接触话题作文时，一定要指导他们把握好这个度，切忌牵强附会，要顺其自然，水到渠成，体现积极思维，巧思妙写。

　　二，要把握机会，提升兴趣和能力。

　　话题作文给了我们自由的空间，我们一定要把握这个机会，真正让学生的能力得到实质性的提高。作为老师这时需要鼓励学生去尽情地“以我手写我见，以我手写我心”,做我自己就是成功。

　　上写作课时就是要想方设法鼓励学生写，思想要放开，胆子要放大，要敢想敢写，少一点束缚，多一些肯定；少一些框框,多一点赏识。如以“战争”为话题作文，有的同学表示长大以后，要当一名解放军，保卫祖国神圣领土，圆自己的军营梦。有的同学则联想到现在的日本，右翼军国主义抬头，小泉首相参拜靖国**，修改教科书，向海外派兵等，从而表明自己严正的态度。还有的同学写到战争时期的人民以及他们身上的精神等。一石可以激起千层浪，只要发挥个性，写我自己，就会有好文章。

　　同时，还要在写作过程中随时肯定学生的点滴进步，不仅要在课堂上让他们有机会展示自己的习作，获得同学的掌声，更要在评语中体现。要一改过去那种只评作文的单纯评法，更要注重鼓励写作的评语。如“你这次的作文让我刮目相看。”“我真佩服你，你能写出这样的好文章。”“这样下去，你肯定会有很大进步的。”……这样对提高学生的写作兴趣和提高创新能力会有潜移默化的作用。

　　平时要有计划的定期向学生介绍课外阅读文章，品评、模仿优秀之作。指导学生自己寻找并介绍好文章，选其佳段，并分析它的特点，加以品评，使学生从范文中受到启示，然后加以模仿。精选一些与学生学习、生活有关的文章诗句及名人名言、警句、格言等，让学生摘抄背诵，增加他们的积累库存。如每天课前进行“五个一”活动：即一个好作文题目，一个精美词语，一个经典美句，一句至理名言或诗词，一个写作素材。

　　每一个阶段结束，教师还要找学生交流，小结其作文的情况，分析作文的得与失，使学生既找到不足，又看到自己前进的足迹，让学生时时有一种成功感。这样学生会信心更足，兴趣更浓，也会激发出更多的创新思维。

　　三，要美化语言，写出有个性的文章。

　　写作是用自己的语言表达自己的认识，是个性化的精神劳动。一篇好文章都是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同、感人至深的力量。

　　如何培养学生的个性语言呢？生活是五彩缤纷的，世界是精彩纷呈的，如“从石缝里钻出来的小草具有坚忍不拔的毅力。”“摔伤后坚持跑到终点的运动员有让人敬佩的精神。”“为了发挥出最好的水平而一遍又一遍的练习演讲的同学对自己充满信心。”……让学生都睁大一双慧眼吧，做生活的有心人，去走近它，观察它，感悟它，就会增加无尽的题材。学生在见到一个话题作文时，就会有更宽的选择范围，也能更充分地折射出深沉的悟性，把生活濡沫于情感之中，也就能写出属于自己的有个性的语言。

　　语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。要在平时的作文训练中，锻炼学生使之拥有厚实的语言功底，记叙语言行云流水，描写语言栩栩如生，抒情语言满纸灵动，议论语言精当而富有哲理。读这样的文章，该是怎样一种美的享受，这样的作文又怎能不让人怦然心动。

　　在培养学生写出有创新思维，有个性文章的同时，还要让学生善于使用巧劲，善于让自己的文章有一个亮丽的包装，既有内在的底蕴，又有外在的美丽。

　　总之，在指导学生写话题作文时，一定要做到匠心独运，巧思妙写，让每一位学生在话题作文前都能大显身手，妙笔生花。

浅谈作文教学10

　　作文教学是小学语文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教师，抓好作文教学，使学生能文通字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，十分重要。

　　一、问题所在

　　1.缺乏写作素材

　　学生在习作中不知道写些什么，到写作文时，一个个叫苦连天，有的抓耳挠腮，有的咬笔苦思，有的仰望天空。究其原因，是小学生不懂得留心观察周围的事物，脑中一片空白。许多家长忙于工作，带孩子出去玩的时间少，孩子经历的事情也少。许多小学生对一些小动物或植物一无所知，等到写作文时，没经历过的孩子只好瞎编乱造，弄虚作假。

　　2.内容空洞贫乏

　　有些学生怕写作文是确实没东西可写，但有些同学有了题材，作文也像兔子的尾巴——长不了。在作文中，只能写个大概，记流水账似的记叙事情，不会加以具体描述。在生活中，学生不注意观察，加上课外阅读量少，积累的'词汇、语句也少，甚至有的学生不会用最简单的比喻、拟人的修辞手法，更不会对语言、神态、动作、心理、细节方面的描写。

　　3.创新思维不够

　　学生看别人的作文，对那些好词好句多少还会有些印象，他们就会凭记忆写出来，所以作文时句子有所雷同。比如写大樟树，很多同学会脱口而出“校园里的大樟树像一把撑开的雨伞”。很少想到其他的比喻，或用其他方式来描述。再说题材，特别是写人写事的作文，很多同学不是写扶老奶奶过马路，就是写帮老爷爷推车，不是写在公共汽车上让座，就是写同学冒雨和我同撑一把伞回家。这些作文，让人一看就觉得很虚假。长此以往，学生的思维就成了定势思维，很难有创新了。

　　二、解决方法

　　1.做有心人，留心生活

　　“生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积极地参加实际活动，写出的文章就有特色。

　　教材内容是很好的范文。在把握课文内容的同时，引导学生思考文中的好词佳句，并拓展延伸，加以运用，或造个好句，或写个片断，或者仿写。都是提高学生写作能力很好的做法。

　　2.丰富积累，灵活运用

　　有的同学掌握的词汇量很少，作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词。作文也像语文基础知识一样需要积累，比如好的词语、优美的句子、精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

　　⑴从课文内容中积累

　　“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落”，“摘抄好词佳句”和”词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔。

　　⑵通过写日记积累

　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限。学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等，都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。

　　青山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。

浅谈作文教学11

　　一、 引导学生自主积累

　　根据我们的调查，当前小学生普遍怕写作文。怕写作文的原因很多，其中有两个重要原因：一是总觉得无材料可写。由于对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出来。课外阅读少，语言积累少，语言贫乏。总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。

　　基于上述原因，我们在进行“小学生自主习作”课题研究的时候，高度重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的科学指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。

　　1.引导学生留心观察，积累生活材料。引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入、持久的观察。

　　①留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”

　　②留意学习中的“得”：读文章中的心得体会，学习过程中摸索出的经验、受到的教训、激发出的灵感等。

　　③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等。

　　④留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物、新人物、新观念等。

　　⑤留意交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人交往中令人感动、憎恨、欣喜的场景等。

　　⑥留意影视作品中的“感”：看电影、电视时受到的启迪和教育等。在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。

　　2.鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。在课内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人（表现高兴、难过、惭愧、惊慌、动作熟练、外貌……），写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……），写物（狗、猫……）等分门别类摘录下来制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。

　　3.及时进行各种形式的交流，分享写作资源。在每个学生都注重积累的基础上，及时进行各种形式的交流，有利于在积累方面形成竞争的态势，有利于师生之间、生生之间的互相启发和激励，也有利于分享积累的喜悦和成果。在学生将课外观察、阅读的最新发现进行交流的过程中，教师要加以适时点拨，启发学生对交流材料进行分析、比较、归类、增补、评析，进一步开拓学生的思路，拓宽学生的积累途径，激发学生的积累举，并就积累中的思想认识问题进行正面引导，引导学生举一反三，触类旁通，帮助学生提高思想认识。

　　二、 指导学生自主作文

　　自主作文是指在自主积累的基础上，学生通过教师的科学指导，根据一定的要求，自主选材，积极、能动、创造性地进行作文。我校的自主作文教学探索主要包括以下内容：

　　1.激趣审题。教师根据每次作文的训练要求，利用画面、歌曲、故事等形式导入，创设情景，唤起学生的情绪和学生的兴趣，激发表达欲望，形成积极健康的生动的作文教学氛围。并采用多种形式，引导学生审清题目要求和写作要求（写人、记事、写景、状物等），把握重点，培养学生的审题能力。

　　2.讨论构思。首先让学生放开来思考，开拓学生思路。在这个基础上，组织学生进行计谋交流，通过比较、分析、综合，形成自己的构思。然后推荐新颖的选材和别致的构思在全班交流，选取有代表性的疑点构思进行评点，以此启发其他学生的思路。

　　3.训练点拨。教师根据本次作文的训练重点，设计有针对性的练习，并让学生进行片段练写，在片段练写中教师要相机进行点拨和引导。

　　4.起草修改。要求学生当堂完成作文，培养学生快速作文的习惯和能力。学生作文完成后，可选择部分学生的作品再进行讨论，在此基础上引导学生对自己的作文进行修改，培养学生及时认真修改的习惯。

　　三、 组织学生自主评批

　　我们对小学作文现状进行调查发现，小学作文教学批改环节存在不少问题。一是教师只重视凭总体的或大概的印象给分数、打等第，对学生作文具体好在哪儿差在哪儿很不重视。二是只有老师的批改，没有学生的反思。所以尽管有些教师也指出了学生作文的优点和不足，但学生只关心自己的分数和等第，对批语并不很在乎，教师的批语没有发挥它应有的作用。为此，我们进行了小学作文教学学生自主评批的尝试。所谓学生自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。自主评批的具体操作如下：

　　1.自主定标。教师指导学生自主确定每一次作文评批的目标，并根据目标自主制定评批标准，包括“一般要求”（指任何一篇作文均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度和标准，知道用什么来衡量作文的.优劣。

　　2.自主评批。这是至关重要的一环。它在很大程度上决定着学生评批的成败。一般要完成以下任务：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般采取以下形式：班内或组内随意抽取评批式（习作置于讲台，全班或全组同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象），班内或组内一对一评批式（班内或组内同学A评B，B评A，C评D，D评C……），班内或组内推磨评批式（班内或组内同学A评B，B评C，C评D……），小组对调评批式（以组为单位交换评批，即A评B，B评A……）。

　　操作时要注意：

　　①要认真指导学生写好眉批和总批；

　　②要有明确的量化细则，便于学生评批作文的等第；

　　③要留给学生作文评批充足的时间。

　　3.自主交流。要求学生将个人评批所得在一定范围进行交流，通过比较、归纳、分析、综合别人的评批互相启发，共同提高。我们主要采用宣读汇报式（各人将自己的评批结果在组内或班内宣读交流），宣读补充式（在个人宣读过程中，其他同学有不同的观点、见解及时地给予补充），中心辩论式（个人将自己评比过程中针对习作训练重点方面存在的问题，在组内或班内交流讨论）等形式。

　　操作时我们强调：

　　①学生交流时教师要注意巡视；

　　②要重视小组长的训练和培养；

　　③要把握好讨论的目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补等几个要素。

　　4.师生点评。老师点名宣读写作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有利于帮助学生理解评批知识体系，建立各自的评批方法序列；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用串讲式（教师在点名宣读过程中，随机地进行点拨、评价），茶话式（教师组织学生，针对某篇习作发表自己的意见或见解），质疑探讨式（教师组织学生，针对同一问题自由发表意见或见解）等形式。

　　操作时我们强调：

　　①教师的点评语言要简洁、明确；

　　②点班次时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况；

　　③要紧紧围绕习作的要求，特别是一些特殊要求或单元重点训练项目，有意识地将重点、难点渗透在点评之中；

　　④教师要深入钻研，精开调控，讲究留白。

　　5.自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样既有利于充分发挥评批的作用，使眉批、总批的功能发挥得以落实，也有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯。

　　操作时我们强调：

　　①要注意个性后的第二次评批，一般对照评批进行第二次简批；

　　②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉、快速修改的习惯；

　　③要引导学生正确地对待评批中的不足，养成他们与评批者交流、合作的良好习惯。

　　6.评批总结。学生在教师指导下对评批情况、评批所得等一一作结，既有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列，也有利于激发学生对作文的评批热情，明确改进方法。

　　操作时我们强调：

　　①要以学生为主，教师只作相机点拨引导；

　　②要注意围绕目标及评批要求进行总结

　　③要顾及不同层面的学生；

　　④要注意帮助学生理顺知识体系和学习序列，以帮助他们提高能力；

　　⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。

浅谈作文教学12

　　愉快教学是实施素质教育的有效途径,构建民主、平等、自由、和谐的教学氛围是新课程的基本理念。愉快的作文教学是教育者正确运用适应学生年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，老师以激发学生的写作兴趣，增加学生的写作动力为先导，以丰富学生的写作题材，提高学生的作文能力为宗旨，并以减轻学生过重负担，全面促进学生个性发展为目标。那么应该如何来构建愉快的小学作文教学呢？

　　一、以饱满的热情，营造愉快的环境

　　从语言角度看，语言是表情达意的一种工具，这一点决定了作文教学的情感性。从研究学生的心态入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，我意识到，现代小学生喜欢能让他们在轻松愉悦中学到写作方法的教师。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”为使学生感到学习写作是一种乐事，要努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。语文教师必须努力优化课堂教学情境以激发学生学习写作的热情。一旦学生真正有了写作的热情，他们就能自觉地去钻研、去探索，才能在写作中始终处于主动状态，达到快乐地作文，真正成为写作的主人。

　　二、以幽默的语言，创设愉快的氛围

　　创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的核心。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学创造活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”。诱导、激励学生积极主动地参与写作过程、并在修改过程学会写作。正如恩格斯说：“幽默是具有智慧、教养和品德的表现。””国外早有研究表明，教师的教学语言与学生的学习效果是呈正相关的，特别是幽默的艺术语言，则更能大大提高教学效果。记得教育家裴斯泰洛齐说过，教师“第一要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。心理学家追踪调查发现，学生最大的愿望就是老师语言生动形象、风趣、有幽默感；学生最不喜欢的就是没有幽默感的老师。有幽默感的老师是随和又理性的，不会把自己的快乐建筑在别人的痛苦上，以损人自尊的伤人话语来逗趣取乐。有幽默感的老师会自解嘲，会转移冲突不硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，所以幽默的老师通常是受欢迎的。

　　三、运用情感教学，感染学生愉快的情绪

　　教学中，教师可充分调动学生记忆中的情感经验，将它与写作内容所蕴含的情感对应起来，触景生情，缘文想情，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的佳境，引导学生“如临其境”，能让他们写自己之所爱，写自己之所憎，写自己之所喜，写自己之所怒，已之真情化为作文之情，进而实现学生情感与作品情感的“共鸣”，使作文的情感在学生心中得以丰满与升华。

　　在作文教学中。我们要充分应用教师的感染力。所谓教师的感染力，指的是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。在教育过程中，教师是影响学生最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识，教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。善于利用自己感染力的教师，能沟通师生感情，使学生很好地接受他传授的`知识。情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。所以说，教师的情感可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感驱使下真正进入作文的意境，品尝学习写作的乐趣。

　　四、以成功的动力，挖掘愉快的潜能

　　动力是激励人们去行动的主观原因，学生写作动力越强烈，越能对写作表现出浓厚的兴趣，，因此，在作文教学中，就要千方百计地使学生产生强烈的兴趣和好奇心，引导并鼓励他们参与新奇、有趣的探索性写作活动。我经常在班上张贴和范读同学们好的作文，开展小组学习，让同学们体会到成功的乐趣，并且提高老师的期望，从而转化为同学们写作的动力，

　　从理论上讲，给同学们一次次成功的机会，是运用了心理学上的期望原理。心理学家罗森塔尔把教师期望的自我实现预言效应称作“皮格马利翁效应”。他的研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。实践证明，凡是教师寄予希望的学生，感受到老师的关心，帮助和厚爱，师生感情融洽，他们就会常常以积极的态度对待教师，对待写作就会诱发出一种积极向上的激情。

　　综上所述，营造健康愉快的作文课堂，在理论上是有意义的。从人生的层面看，健康与快乐都是人们追求的目标与理想的境界。在青少年的时期，人们更是热爱与向往健康与快乐。在这种课堂上，我们把学生的成长放在第一位，通过教学，我们能较好地达到以学习写作促成长的效果。在这种课堂上，学生有充分的时间与机会来感受与体验写作生活，写作课堂成了学生感受人生，体验生活的成长过程，通过这种作文教学，我们也能较好达到以成长助写作的效果。在这种课堂上，学生在轻松愉悦安全的环境与心境中学习思考，有助于个人潜能的激发，有助于创造才能的开发，有助于师生间、学生间的健康交往。这种进行快乐的作文教学课堂是一个理想的课堂，

浅谈作文教学13

　　作文凸显语文综合素质。小学生如果想写好作文，就必须具备一定写作能力。小学生假如没有作文兴趣，没有作文经验，没有作文习惯，以及没有一定作文能力，即使有人拿着鞭子硬逼着他们写，也很难写出好文章。诚然，小学生初步学习作文，他们作文心理不成熟，作文经验不丰富，写作能力欠佳，写不出好作品就不足为奇。小学生作文素质较差，在一定程度上使“作文教学”受到一定影响。那么，小学作文教学怎样才能提高小学生作文能力呢？

　　一、尊重作文主体，培养写作兴趣。

　　小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心；带领他们感受现实生活，积累认知经验；帮助他们把亲身感受写成好作品。只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流；让他们优秀作文得到分享；指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信；应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望；千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。这样才能提高小学生作文兴趣。

　　二、寻找作文源泉，积累写作素材。

　　文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经验，或汲取更多作文营养。叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录，以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效；另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围

　　，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。法国罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究

　　，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。这正如鲁迅所说：“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。”当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师正确指导。教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察良好习惯，促使他们学会积累作文素材，助其写出真情实感文章。综上所述，小学生作文素材既来源于生活，又来源于书本，二者皆不可忽视。小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧；另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，达到积累写作素材的目的。

　　三、加强作文训练，提高写作能力。

　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中优秀文章，使之从中吸取有利于作文的营养。因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的.作品，能够使小学生受到经典或优秀文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文打开方便之门。当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”所以，教师应积极引导小学生多写读后感和日记，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断发展创造性思维，不断提高其作文能力。

　　人们常说“教无定法”，作文教学也不例外。因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该从实际出发，因材施教，尊重小学生作文个性差异，消除他们作文心理障碍，培养他们写作兴趣，增强他们写作信心，让他们感受社会生活，广泛参与各种阅读，学会从生活、书本中积累丰富语文知识，不断提升自身语文素养，不断提高其写作能力。

浅谈作文教学14

　　当前，对于绿色的理念，环保的意识，已经随着环境的恶化逐渐的深入到每个社会成员的心中，中央也一再强调环保的重要性，这样，从小学开始，培养孩子们的环保理念就显得格外的重要，具体反映在小学语文作文教学上，就要求我们广大语文教师在平时的作文教学中从生态环境出发，不断的培养学生们的环保意识，使学生们从小能够养成良好的环保意识。

　　在小学的语文教学中，人物和景色的作文写作占据了小学语文作文的大部分内容。在这里我们就可以很好的以社会上一些环保的案例来培养他们的环保理念，达到我们绿色作文教学的目的。

　　1 景物描写

　　在小学的作文阅读与写作中，景物描写占据了很大的位置，而美丽的景色描写，又与环境保护有着紧密的联系，是我们对学生们进行环保教育的最好的素材，因此，我们广大语文教师要把握住其规律，适时的在景物作文训练中培养和训练学生们的环保意识。

　　首先，在景物赏析课上，教师通过对美丽的景物的展示，引导学生们把其与当前人类的破坏行为联系起来，并通过讲解和多媒体材料的展示，来告诫学生，美丽的环境来之不易，需要我们的共同保护，否则我们就会失去它。

　　其次，在适当的时机，及时的向学生们展示当前人类所犯下的罪过，大气污染、水污染、粉尘污染等及其危害，让学生们能够从潜意识中形成破坏环境的危害，并使他们能够成为环境的保护者和宣传者，为环境保护作出其应有的贡献。

　　接着，我们可以通过一定的社会实践活动，让学生们参与进去，并以作文的形式做总结，题目可以是：记一次植树、记一次种花等等，这样，既锻炼了学生社会实践的参与能力，也训练了学生们的写作能力与环保意识，有利于学生能力的提高。

　　2 人物描写

　　在小学的记叙文写作训练中，平时我们要多加强环保理念的培养，比如在平时的作文积累课上，我们小学语文教师可以有意识的选取一些关于环保人物的案例来展示给学生，让他们能够在体会人物的行动和行为的过程中不断的提高自己对环境保护的理解，以便于其能够对自己的行为和行动负责。

　　在写作过程中，我们还可以根据人物的事迹材料，让学生们去讨论，去判断案例人物的可取性，再通过课堂的形式展示给全班，让每个学生都能够了解学生们的意见和建议，并最后让学生们搜集汇总，锻炼学生的总结能力。同时，可以以读后感的形式布置给学生们，让他们能够在前者讨论的前提下，形成自己的`文章和感受，以锻炼他们的写作能力。

　　接下来，在学生的自我行为写作练习上，我们可以要求学生们以小组的形式搜集作为小学生，我们应该如何去做，并形成一种共性的材料，供全班去讨论和评价，然后，选择出几个比较可行的和优秀的条目，让我们的小学生在课下去实践，这对于其参与社会生活是由极大的好处的。

　　3 人物和景物的综合

　　在我们的小学语文课本中，好多案例文章都是情景交融的，这也是我们记叙文写作的一个特点。因此，在平时的训练过程中，在满足了景物和人物写作的训练要求后，情景交融的训练就成了我们对学生们作文训练的新的要求。在此阶段，我们要通过前期的积累，让学生们在人物和景物描写过程中逐渐达到统一，形成其一种惯式：

　　情景交融。这个问题，说起来容易，但做起来比较麻烦，需要我们广大小学语文教师不断的积累，才能够达到目的。

　　首先，我们在前期的基础上，要从小的段落写作练习。比如在一个美丽的画面中，如何把什么样的人物镶嵌到里面才能够更好的表达出寓意。蓝天白云下的草原对应着辛勤的牧民，而不是野狼；春意盎然的农田对应着勤劳的农民而不是工厂的黑烟；硕果累累的果树对应的是劳作的果农，而不是砍树的光头强。这样，通过一系列的联系，学生们就会逐渐的培养出美与丑的对比和结合，把情与景适时的结合在一起，形成自己的写作风格。

　　其次，在反面教材上，我们也可以通过对当前比较流行的动画系列剧《光头强》入手，通过回播其中的片段，来唤发其学生们的环保的意识，并在人物与事件的描写中把景色描写恰到好处的结合在一起，以便达到我们写作的目的。

　　最后，通过片段的联系，我们就可以组建作文训练了。教师可以以命题作文讲解的形式，向学生们展示情景交融型作文的结构和写作特点，并在学生小组中分组讨论其形式，然后通过作文写作的方式布置给学生，让他们能够大胆的去想象，并把以前的片段写作结合起来，写成我们所要求的文章。在讲评的时候，我们还要由各个小组去分别推选出比较优秀的作文来在课堂上展示，以便于让每个学生都能体会到情景交融作文的综合运用。

　　综上所述，在小学生语文作文习惯培养过程中，加强学生们的环保理念，以绿色的视野来训练学生的作文能力，是在普通作文训练与环境保护上寻找到的一个很好的结合点，它有利于学生们从小培养成保护环境的意识和习惯，同时也训练了其作文写作，对学生的学习和发展都具有重大的意义。

　　参考文献：

　　[1]马艳秋。选好素材，注重结构，写好叙事作文[J].小学教学参考，20xx（13）。

　　[2]刘晓芳。浅谈减轻小学生语文学业负担的几点做法[J].中学课程辅导（教师通讯），20xx（06）。

　　[3]曾秀芬。课外阅读兴趣激发的策略[J].文学教育（下），20xx（06）。

浅谈作文教学15

　　现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

　　强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

　　如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，笔者围绕这个问题，通过近17年的实践、思考与探索，结合当代小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。

　　一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲求实效

　　小学作文个性化训练不是短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识地加以培养。具体地说：从一年级写话训练到中年级的正式开始习作再到高年级的“篇”的练习，都要注意学生个性化的培养和训练。在长期一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，应该遵循如下原则。

　　(一)以学生为主体的原则 长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的'基础上， 因势利导， 因材施教。只有这样， 才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨道发展， 为今后的独创性学习充分发挥其创造潜能， 提供良好的心理基础。

　　(二)自主性学习的原则 长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式； 讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果， 学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话， 失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展， 何谈能有所创新。更有甚者， 要求学生听记所谓的“下水文”“范文”， 无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。 基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。

　　(三)尊重原创性原则 教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧!”

　　(四)以鼓励为主的原则 为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为，这些教育的核心是将鼓励作为学生学习、进取的原动力。的确，教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面的特征还显得很幼稚天真，缺乏应有的经验积累， 难免在教学中有这样那样的不足， 更难免有参差不齐的情况。 作为教师， 要以平常心、 爱心去面对学生的习作，我们应该想到， 无论习作的水平如何， 这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、 思想、 行为、 心理， 教师要真诚相待。积极向上、 健康有益的要给予肯定、鼓励。 哪怕是过激的、 偏颇的， 我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、 真诚的帮助和指导，在学生改进以后， 同样加以肯定和鼓励。

　　二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性

　　事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，促进学生个性的形成和发展。

　　(一)采用多样化的训练方式 教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。

　　1.音乐作文——作文与音乐的美妙结合。 教学时，教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。

　　2.图画作文——作文与美术的巧妙结合。 与看图作文所不同的是，图画作文的图不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如让学生想象20年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的设计的也一定是各具特色，个性鲜明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。

　　(二)开辟多渠道的训练途径 作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。随着时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统治地位的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。

　　1.网上作文——高科技环境下的习作训练。 随着教学网、校园网、局域网、城域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法——作与信息技术的结合越来越紧密，网上作文应运而生。网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。

　　2.社会调查——研究性学习指导下的习作训练。 教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个问题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。 此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。

　　(三)选择多类型的训练形式 在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生的表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多种类型作文的训练。 小学阶段的习作训练主要有两大类：纪实和想象。我主要尝试的方法有如下几种。

　　1.学写人物传记。 我曾经要求学生练习写家里所有的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩!学生的创造力是如此的无止境。 2.写想象作文。 德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物， 激发他们展开想象、 幻想，发挥自己的创造性。”因此， 小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上， 我曾做过这样一些尝试。 (1)睹物想象——依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。

　　(2)听录音想象——依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声、想象宽阔的马路、热闹的街市……

　　(3)假设想象——依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长，我将……》 《假如我是市长……》《假如我是一名教师》《假如我是一名医生》等。

　　(4)续写想象——依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如：续写《穷人》，续写《月光曲》一文等。 3.学写科幻故事。 儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动。在我的十几年教学实践中，经常发现有不少学生在偷偷地尝试着科幻故事的写作。起初，我还有阻止之意，后来干脆放手让学生大胆练习，有时作必要的指点。通过长期的训练，达到了意想不到的效果。学生不仅想象得到了充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分的发展。

　　4.学写童话、寓言故事。 童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，让人赞不绝口。如《垃圾桶的自述》《铅笔盒里的悄悄话》《粉笔、粉板擦、黑板》《课桌椅的哭泣》《新编守株待兔》，都是学生习作中的佳作。

　　5.养成写日记的习惯。 日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。 此外，写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。 通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。

　　三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求

　　(一)广施博爱，相信每一个学生都能得到发展 教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。

　　(二)发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源 首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。第三，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信，作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片。

　　(三)教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用 乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。 苏霍姆林斯基说过：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响，是不可能解决实际问题的。”教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性发展的大门；教师个性的影响力，形成特定的教学氛围，贯彻于教学过程始终，对学生个性的形成和发展产生深远的作用。

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