协商教学研究

协商教学研究

　　董晓军

　　本学期，我校开展了以“协商约定——合作探究——实践反思”为主要研究课题的‘协商教学’研究与实践，我作为英语学科的实践教师，主要承担的是对‘协商教学’的测评方面的研究。经过从开学至今的学习研究、实践与听课等方方面面的学习，听了26 日的3节英语课片段以及在帮助徒弟刘朵老师做校级创优课活动期间，我感觉收获颇丰，对协商教学有了一个初步的了解。

　　协商性课程中“协商”指学习者与教学者为了一个共同的目标或任务，带着各自的观点来商量如何能更好地完成教学目标而努力。协商课程就是师生双方共同讨论确定学什么、怎样学，达到师生教学意义的沟通、学习之乡的协同、学习方法和结果的共识。正是通过课前调查之后，刘朵老师发现学生们对Harry Porter很感兴趣，因此创设了以“参观魔法学校”为主线来进行本节课的学习。

　　经过协商约定的课堂教学使学生成为了课堂真正的主人，学习英语的兴趣大有提升。

　　以魔法学校为主线，通过魔法棒、小房子以及电脑课件等媒体牢牢地抓住了学生的注意力，每个活动都是经过教师与学生的协商制定和实施的，因此，学生感受到了来自老师的尊重，学生很感动于这种尊重，而不是一味地被动地接受知识，他们的积极性得到了最大限度的调动，我看到有的班级的学生是还着极大的兴趣来上英语课的，他们在活动中表现得十分突出，学生的学习能力得到了最大限度提升。作为教师，我们不仅传授知识，更重要得是培养学生的学习习惯和学习方法。如果一个学生具备良好的学习习惯和方法，那么，必然能形成一定的能力。而‘协商教学’恰恰是通过师生间和生生间的协商，使学生明白了自己在学习上得优势与不足，然后自己选择适合自己的学习方法与活动，这样，学生对自己就有了一个明确的了解，而不是糊里糊涂地学习。正因如此，刘朵老师的课堂教学达到了高效。高效是我们教师追求课堂教学的效果的一种境界，经过协商后的课堂，师生对教与学都很明确，课堂教学因此而直奔高效，学生的收获将得到最多的提高。

　　反之，如果没有经过师生间的协商约定，教师一味地按课本程序传授知识，那么，学生的兴趣就没有那么浓厚，学生也不可能成为课堂真正的主人，学生也感受不到来自教师最大程度的尊重，他们只是被动地接受知识，我们的课堂教学也就不可能达到高效。

　　因此，我们要倡导协商教学，在协商的过程中，师生双方才能不断地达到改进与发展，教学，只有在这种互动中才能获得源源不断的动力。

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