浅谈我的幼儿园数学教学观

时间：2021-07-14 08:45:45 教育我要投稿

浅谈我的幼儿园数学教学观

数学知识本身具有明显的抽象性、严密的逻辑性。现代教育观指出：数学教学应该从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。作为幼儿教师的我们应该懂得在数学教学中，不应该只重视数学知识的学习，而应该重视儿童思维的发展。那从哪些方面着手，提高幼儿数学能力，让幼儿喜欢数学，促进思维的发展呢？通过多年的数学教学，我有自己的一些教学见解和启发：

　　　　一、游戏化在数学教学中的利用

浅谈我的幼儿园数学教学观

　　　　我国著名教育家陈鹤琴先生说过“孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”。可见。游戏是幼儿生活中最喜欢的活动。因此教师在设计教学活动中应以游戏为主，让孩子在游戏的趣味中来激发幼儿学习数学的兴趣，以提高幼儿学习的主动性和积极性。　　但教师在选择游戏时应首先注意所选的游戏首先要有趣味性，再次要适合幼儿的年龄特点，中班幼儿可以采取竞争性、挑战性、合作性的游戏，使孩子乐在其中，学在其中。游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而使幼儿喜欢数学、探究数学、学习数学。

　　　　二、生活化在数学教学中的利用

　　　　　　的组织寓教育于生活之中。生活是一个大课堂，只要教师有心，就会发现生活中的.教育是无处不在的，数学教学也同样。我在日常生活中抓住一些细小的环节来加强幼儿对数学能力。如针对中班的幼儿，在分点心时，让他们数数大妈妈分了几块饼干；搭积木时，看看用了哪些颜色的积木。再者抓住生活中的偶发现象，进行数学教学，如：一天，一位小朋友穿了图案有规律的毛衣，于是我就抓住了这个契机，让幼儿看看这个小朋友的毛衣的图案是怎样的，让幼儿发现规律后，说说这个规律又是怎样的，并且再生成一个数学活动——《设计毛衣》，活动目标就定位在让幼儿画出有规律的图案，进行排序教学。又如在春游的路上，让幼儿比比走过的路哪条宽，哪条窄；通过活动，让幼儿寻找生活中的数字，在对数字发生浓厚兴趣的同时了解一些数字的实际含义。生活中运用一些直观、生动的“生活教具”，抽象的知识就变得形象化，孩子们在具体的事物中对数学也会产生兴趣，并能在引导下得到提高和深入。

　　　　三、区域活动在数学教学中的利用

　　　　皮亚杰认为幼儿是在操作认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。因此，操作活动是数学活动中必不可少的。而区域活动中的操作活动让孩子的数学能力有了进一步的提高。在区域活动中我观察到，每个孩子都会投入的操作。我们也不难发现，如果我们将教给幼儿的有关知识尽可能转化为可以直接操作的活动，让幼儿在区域中操作、摆弄，使他们通过与材料的相互作用，孩子就比较容易获得感性经验。而且区域又是数学教学活动的一个巩固和练习的延续，可以让孩子根据一个数学活动内容进行一段时间的不同层次的区域操作，以让幼儿对某一个数学知识进行巩固。

　　　　四、家庭资源在数学教学中的利用

　　　　　　不只是幼儿园的任务，而是幼儿园和家庭共同的任务。家庭中家长的引导、教育对孩子有着潜移默化的作用。在数学教学上同样需要得到家长资源的利用。于是我们通过家园联系卡让家长配合进行练习，让家长在日常生活中来提高孩子的数学能力。如：上下楼梯时让幼儿数数楼梯有几格；吃饭时让幼儿来分分碗，（有几个人，应该分几个碗）；　　对于孩子的教育，只有在循序渐进、长期坚持下，才能让幼儿不断的积累发展，数学活动也同样，教师应该在教学中善于去摸索适合孩子的一些可行性教学，才能使孩子们有一定的收获！

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