如何进行“做中学”活动的环境创设
“做中学”教育活动的突出特点是幼儿学习的自主性，因此活动的环境有其独有的特点：在空间上，要保证幼儿有专门的区域可以自由学习；在材料上，提供丰富多样的材料，并能保证幼儿随时、随地可以自由选择；在氛围上，教师应提供给幼儿宽松的人际关系。
1. 环境的开放性
教室中开设的“做中学”实验角不是一个老师控制的区域，不需要通过老师的许可才能进行实验。相反，实验角的设置是开放的，实验材料、实验仪器、记录工具都分类放在孩子能容易拿到和整理的矮橱或者桌面上，孩子可以根据自己的需要进行选择，可以使用自己收集的材料，也可尝试同伴的材料，实现自主的选 和实验，给予孩子充分的自主选择权，孩子会在这样的环境中变得放松和主动， 从而有利于孩子大胆运用自己的方式来实验或者记录、解读实验现象。
2. 材料投放的多样性
开展“做中学”教育活动的目的是让幼儿在与环境的互动中获得全面而富有个性的发展，所以活动环境的创设既要考虑到全体幼儿的发展水平，又要顾及到每个幼儿的发展现状，因材设置区域，添置材料，以适应不同幼儿的发展水平；再者，幼儿是不断发展的，环境也应随幼儿的发展而不断变化、发展，以保证幼儿有兴趣探索研究，进而推动孩子自主表达表现的欲望。
3. 和谐的人际关系
和谐的人际关系也是环境创设中的重要一环。作为教师，要让孩子真切地感到你对他们提问的永远的重视、由衷的赞赏和鼓励。为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问、可以提问、有权利提问。当教师面对一个自己无法回答的问题时，除了轻松地说：“我也不知道”外，还应该加上一句“让我们一起来寻找答案吧。”
开放的人际环境常常激发幼儿再探究的愿望，同时以表现和记录为基础的交流和分享能培养孩子们对物体的客观描述、对事实的尊重，使结论和观点建筑在事实之上。逐渐地，孩子们会懂得科学的一条基本法则——说理要有事实依据。