幼儿班“二·四”教学模式的探究
所谓“二·四”式教学模式，是指每节课分前后两段。前段包括“引入环境”和“指导活动”两个环节；后段包括“迁移内化”和“激励延伸”两个环节。前后两段之间有一个短暂的休息或律动时间，以适应幼儿调节体力和休息。
整节课最多用时30分钟。这种课型的主要特点，是注重儿童主体，注重游戏活动，注重语言交往，努力追求儿童体能和智力的同步发展。
一、引入环境实践证明，幼儿园的儿童以班集体的组织形式进入教学状态，单靠教师的指令要求是难以取得良好效果的。
我的体会是，必须在活动前尽力为他们选择和创设相适应的现实环境，充分利用儿童的无意注意特点，把他们吸引到活动中来。例如，在教儿童画《冬天来了》时，我就有意选择在雪天进行。上课时，我顺应儿童的兴趣，把室外观察和室内的范画结合起关，孩子们很快就适应了教学活动的开展。在教儿童捏泥人时，我除了把自己准备好的橡皮泥和制作的泥人放置在教室最显眼的地方外，还引导儿童预先把自己的橡皮泥也摆在桌上，这就使儿童动手制作的兴趣油然而生。在教儿童养成良好的饮食卫生习惯时，我就《他为什么肚子痛》的课题，在教学中先制作好了一张幼儿比较喜欢的大头儿子图片，然后放大张贴起来，并将各类儿童食品的有关实物教具摆在前面，使儿童很自然地注意到“吃”与“喝”等生活环境，较好地保证教学活动的顺利进展。
引入环境，仅仅是教学的开始，所以，不宜用时太多。一般情况下，教师对引入环境这一环节如果掌握得好，有三五分钟时间就完全可以顺利过渡到下一环节了。
幼儿班教学中的引入环境，在作用上，类似于中小学的导课和组织教学，但在内容和形式上是不同的。它主要是生活、习惯、兴趣等直观感受的激发。
二、指导活动这个环节是幼儿班教学的中心环节，是整个教学过程的主要部分。
因此，在时间分配上要相对较多，特别是中班和大班一般都要达到15分钟或更多一些。
指导活动的形式是多种多样的，有歌舞，有制作；有室内，有室外。它同中小学教学的最大区别就在于以组织儿童丰富多彩的游戏活动为主。儿童在这种活动中，动手、动脑、动口，而且充分交往，发挥群体作用，并允许在不同水平层次上各自显示，不强求一律。例如，在教幼儿进行手工制作活动中，我设计了《娃娃过生日》的课题，随着班上有孩子过生日的良好时机，我引导孩子们为小朋友制作生日礼品。一开始，孩子们多是嚷嚷着应该买这买那。于是，我引导孩子说，买东西既浪费又不如意，我们就自己动手制作一件最心爱的东西，小朋友一定更喜欢。大家在老师的启发下，有用橡皮泥捏成的点心，有用彩色纸制作的小花，有用纸条做的小花篮，有用彩笔绘制的画，还有不少小玩具。在制作中，有一个人的作品，也有几个人合作的作品。当然，也有什么也做不出只能跟着看的。在制作过程中，教师和孩子们完全是朋友的关系，和大家一起活动，特别是帮助那些有困难而焦急的小朋友，并不时给予鼓励，从而调动了所有儿童的积极性和创造性，使大家都有了不同程度的收获和感受。
根据我的体会，在指导活动的过程中，教师必须注意四点：一是要放得开手脚，让儿童各尽所能；二是要爱护儿童的积极性和创造性，不要轻易批评指责；三是要注意少数儿童的兴趣回落，及时帮助；四是教师本身要始终热情饱满地参与其中，共同活动，避免只讲不做。只有这样，才能保证活动顺利进行。
三、迁移内化这是在主要活动告一段落，儿童稍作休息，注意转换之时，教师应及时抓好的一个环节。
这个环节的主要任务，是引导幼儿对刚刚完结的活动进行回顾、思考，运用语言进行表述，从而引导儿童思维能力的发展。
比如，在上述《他为什么肚子痛》课题教学中，通过在指导活动中儿童一起观察、讨论，已经列举出了不少肚子疼的原因，还以“小医生”的身份，提出了不少防止肚子疼的方法。这时，我就引导儿童用比较完整的语言进行复述，并进一步想想今后应当养成怎样的好习惯。在上述《娃娃过生日》课题教学中，让儿童数大家做了多少件礼品，评评谁做的礼品好，并用完整的语言表述。在此基础上，还鼓励孩子多说点感受，如有的孩子就说出了“我祝贺××小朋友生日快乐”、“我愿意为××小朋友送一件心爱的生日礼品，我们要团结友爱，一起玩儿……”
在这一教学环节中，儿童的口语表达是一个重要因素。因为只有抓住口语训练，才能较科学地推动思维能力的发展；同时，也就突出了幼儿教育过程中一个重点教育内容。不过，需要注意的是，教师不宜把儿童的语言表述方式局限于自己预定的框框内，不宜死套固定“答案”，而要注重儿童的想象和创造。只有这样，才能真正完成“迁移内化”的目的。
四、激励延伸这是全部教学任务完成后的一个简短的结尾。
这个环节的主要任务是：给予儿童活动的评价、激励，或者提示儿童在课后应当延伸的活动，从而使教学过程成为引发儿童自觉活动的动力，将教学的效果融于儿童日常的生活、娱乐和学习行为中去。激励和延伸的方法也是多种多样的，如记红星、挂红花、开展手拉手、当个小小监督员、问家长一个问题、给小朋友讲一个故事等等。这种方法，应当根据教学内容、时间、地点的不同适当变换方式，切忌呆板单调。
上述四个环节，可以适用于各类教学活动，只是应当根据儿童的年龄特点，稍加调整即可。同时，四个环节之间的关系和相互衔接方法，也应从实际出发，合理安排，紧密结合，力求自然和谐，不能简单割裂，不可生搬硬套。(王文侠)