让幼儿园课程“活”起来
几年来，随着我园的绿色教育研究的深入以及教师专业化水平的提高，我们对课程目标的指向性、内容的平衡性、整合性，形式的联系性和实效性等，有了更加深入的理解，逐渐形成了以“活”来构建绿色“活页”课程的思路，体现在以下方面：
涟漪式生成——投石定标、层层扩展、生成内容
绿色教育课程，通过主题活动实现。对于一些和孩子生活密切相关的主题，往往大、中、小各年龄班都会涉及到。如何在相同内容的层面上，体现不同年龄阶段的幼儿关注点、知识点和发展点呢?以“食物”的主题为例——
目标定位不同。小班幼儿的特点是直觉行动性思维占优势，活动以游戏为主．因此将活动定为《真好吃》，以幼儿直接的生活经验为课程生长点。课程目标是：帮助幼儿了解常见的食物的名称、种类、来源；爱吃不同种类的食物，知道要少吃甜食，不挑食。中班的活动“食物金字塔”，目标是：知道食物有不同的营养，了解哪些食物该多吃，哪些食物该少吃；认识食物金字塔，知道要合理搭配均衡饮食。大班的活动“健康小宝宝”。目标是：了解不同食物的营养。会将食物按营养进行分类；根据食物金字塔，和家长一起设计儿童营养套餐食谱。
活动形式不同。小班的活动主要通过参观、制作、品尝等形式实现。如参观水果、食品超市。制作各种食品，开办食品品尝会。创设小食品超市等等，让幼儿喜欢吃各种食物，少吃甜食。中班则以分析“肯德基”食品为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动完成目标。大班从建立食物金字塔人手，家园一起设计儿童营养食谱，还通过讲故事、家园问卷和天天厨房等活动，激发幼儿的兴趣。
活动重点不同。从三个年龄组的活动中不难看出，小班幼儿对食物的认识重点在于运用各种感官直观了解；中班幼儿开始从食物的营养这一较抽象的概念人手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡饮食；大班的重点则放在让孩子自己设计营养套餐上，结合幼儿的认识让其亲自实践，更深入地了解了平衡饮食的重要。难易程度及层次性一目了然，分别达到了不同的预设目标。
主题活动中的五大板块——教育活动、生活活动、环境与活动区、家园与社区、户外活动，都围绕主题不断扩展，不断丰富，不断深入。主题的内容就像投进平静河面中的一块石头，激起层层涟漪．不断向四周无限扩展。
创新式生成——不同互动中，生成经典主题新内容
“三八节爱妈妈”的主题是每年都要进行的“经典案例”。2005年，在重新选择这一主题之后，各班都作了改动与创新，增加了预设内容。小班以与妈妈一同制作礼物的“亲子游戏”为主；中班则侧重于以幼儿为主的表征活动；而大班却别出心裁地采用“给妈妈一个惊喜”的做法，引导幼儿和爸爸一起为妈妈准备礼物，填写亲子单，教师在节日当天面向全班妈妈逐一进行宣读，使妈妈们感受到家人的温情，孩子们也进一步了解了妈妈，体验到家人之间的关爱和温暖。这种以情感为主的活动丰富了大班原有的主题，使之更为丰满、完善。
有许多经典的主题，有些是经过实践检验效果好、较为成熟的，有些是根据季节、节日等线索沿袭下来的，我们结合实际将其不断扩充，为“老”主题注入新活力。
网络式立体交叉——寻找联点、引线串珠、整体呈现
在月内容安排表中，大班安排了“上小学”的主题。主题内容是走进小学；目标是了解小学的生活；教育活动包括《好担心》、《特别的参观》；生活活动涉及自己整理衣帽橱、书包文具等；利用家长与社区资源方面，请家长带领幼儿到附近的小学参观；环境创设方面有互动墙饰问题树、表征作品《我眼中的小学》；户外活动有体育游戏《飞快行动》。通过对比可以发现各活动之间都是互相联系的，这个联结点就是主题内容。从纵向上看，主题内容由“走进小学”到“离园倒计时”．一方面体现了时间的递进；另一方面也体现了内容从感性认识到情感体验的推进变化，同时也体现出认知、知识、技能、习惯培养等方面的递进性、连续性和变化性。这样横向纵向立体交叉，形成主题实施的网络。
在主题的计划中，横向上体现各级目标、活动内容之间的联系性、统一性，纵向上体现前一个活动和后一个活动的连续性和递进性。在选择、设计、确定课程内容时，既注意各领域的平衡，又以主题内容为主线，像串珠子一样，在目标、内容、措施中寻找连接点，将其串联在一起。
在具体实施中，我们做到了三点：一是寻找主题要求与知识要求的契合点：二是寻找经验的拓展与知识、技能学习的连接点；三是寻找集体活动与其它组织形式之间的联系点。
会诊式调整完善——会诊反思、螺旋推进、调整完善
根据对孩子的日常观察和过程评价。我们发现在课程内容的平衡性上存在问题：如我们将发展幼儿基本动作的体育活动纳入到了户外活动中，由于缺乏相应管理和监督，很多教师就将其省略掉了。只组织幼儿自选体育活动，造成了幼儿动作发展的不系统、不全面，甚至出现有的孩子到了大班还不会双臂曲肘前后摆臂跑的现象。针对这一问题．我们做了调整：一是将基本动作的练习分解到每周，每日预设一个相应的体育游戏，并在周计划中体现出来；二是充分利用我园自然设施，增加大肌肉动作的练习；三是加强管理，利用抽查、日常评价等方式了解幼儿的发展。
课程需要在不断的实践中反思调整，充实完善。反思分为四个方面：一是对课程内容的反思、二是对组织形式的反思、三是对师幼行为的反思，四是对评价的反思。结合反思内容，我们进行了会诊式诊断调整，方法是：组织教师进行小组或集体研讨，针对反思中发现的不足，对症下药，制定改进策略，并将改动过的内容及时添加到课程文本中去。使课程在反思做法、分析不足、诊断问题、调整策略、不断提高的过程中动态发展。
对课程的诊断调整，从时间上分为日常调整和期末调整。日常调整是指日常实践中的调整，分为活动实施前(对计划及预设内容的调整)、活动实施中(对实施方法的调整)和活动实施后(整体反思调整)。学期末的调整是每一学期末，组织全园教师对课程方案进行全面调整．其依据就是日常实践和活动实施前后的诊断。