儿童双语学习和教育研究
学前儿童双语学习和双语教育在我国少数民族地区普遍存在。近些年，汉英双语学习和教育又成为我国学前儿童教育的一个“热点”。有些家庭和幼儿园已经开始了初步的探索，有的幼儿园还明确提出以双语教育作为他们的办园特色。但是我国幼儿双语教育的理论研究远远落后于实践的需要，致使相当一部分人简单地将幼儿双语教育等同于教幼儿学习一门外语。事实上，幼儿双语教育是在同一教育机构中，幼儿同时学习和使用两种语言，主要的教学语言是第一语言，而第二语言的教学是由第二语言组织的。
有关研究提出，儿童早期学习两种语言对儿童的心理发展起一定的促进作用。例如：学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，可以提高儿童言语交际能力，也可以使儿童学到地道、纯正的第二语言；学习两种语言有利于儿童概念的形成、发散性思维的发展，还有利于儿童语言意识的产生和发展；在真实或模拟的情景中学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展，有利于儿童自我认知水平的提高。
另外，从幼儿自身的发展条件和目前有关语言及语言学习的研究成果来看，幼儿学习英语存在很多优势。例如：幼儿的语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上，此时学习任何一种语言，对语音的把握最为纯正；幼儿学习和使用语言纯粹是为了表达自己的情感和对周围事物及其简单关系（魏博辉，1994），他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言的作用和如何使用语言（Rosansky,1975）；幼儿的母语发音系统和语言习惯尚未定型，他们对任何一种新语言都具有极大的开放性，母语发音规则对幼儿的第二语言学习的干扰较小，更有利于幼儿较快、较准确地获得另外一种语言的发音规则，而成人学习新语言时，会产生一种潜在的紧张感和恐惧感，会不自觉地以母语为中心的语言习惯往往会潜意识地抵制新语言（Curran，1972）；与成人相比，幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且他们用于交流的语言结构简单，而且还可以借助大量体态动作，使幼儿有可能在掌握少量的第二语言的情况下就可以与他人进行交流，从而增强他们学习和运用第二语言的积极性和自信心；幼儿学习第二语言心理负担较小，他们不会因为怕出错而不愿意开口说，同时还能够得到成人更多的积极的反馈，使他们获得的练习语言理解和表达的机会较成人多。
如何充分利用幼儿语言学习的优势，对幼儿第二语言学习采取恰当的指导，在促进幼儿全面发展的同时，让幼儿产生对第二语言学习的兴趣，初步建立对第二语言发音规则的敏感，是幼儿双语教育研究首先必须面临的问题。因此，我们拟从儿童双语学习和教育的基本理论和实践问题入手，重点研究以下问题：
（1）幼儿园用英语组织的基本活动和日常活动。试图回答：在幼儿园可以用英语组织哪些活动？每一类活动的目标何在？英语儿歌、歌曲、游戏、故事中哪些可以作为基本活动的内容？幼儿园双语教育对教师的基本要求是什么？如何评价用英语组织的活动的效果？
（2）在用英语组织的活动中，汉语儿童理解和表达英语时所使用的基本策略和方法。试图回答：幼儿在不借助汉语翻译的情况下，是如何理解教师英语指令的？在幼儿学说英语时使用了哪些方法？他们是如何学会念儿歌、唱歌曲的？
（3）两种语言在幼儿一日活动中的分配方式和幼儿园汉英双语课程设置的研究。幼儿一日活动中哪些环节可以用英语来组织？幼儿园双语课程有哪些特殊性？