改变评价方式激励教师创新
为了帮助教师更快地提高环境创设的技能，激励教师不断创新，我园采取了定量式评价方式。即让各班代表介绍本班环境创设的情况后，由全体教师对该班环境创设情况逐项打分，最后，以分数的高低区分环境创设的质量。我们还明确规定了评价结果与期未总评挂钩，以鼓励积极努力的班级和个人。
前两次评价结果很快出来了，出乎我意料的是，班与班之间的得分结果并未拉开距离，与实际情况不符。
原来，这种评价方式老师们难以接受，主要原因是大家有心理压力。有些老师既不敢客观地评价自己，也不敢大胆地评价别人，害怕评价结果一旦被别人知道，会影响自己与同事之间的关系，也害怕别人说自己对自己评价过高。因此，一部分老师便采取了应付差事的消极态度。因此，管理者应更多地关注教师的心理感受，采用教师能接受和理解的评价方式。
于是，我将定量式评价改成了无定量的研讨式评价，即以教研活动的方式对各班环境创设情况进行研讨，大家针对每一个墙饰的主题和活动区的设置以及活动区材料的投放等进行认真的分析，提出建议。通过研讨，大家可以共同分享成果和经验，清楚地找到自己与别人的差距，从而更努力地去研究和创新。这种没有定量的评价方式，减轻了老师们的心理压力。而且，这种评价方式所起的作用并不比定量评价小。因为，每一个人心里都有一杆秤，听到或看到自己落后于别人时，总会不断努力创新，争取在竞争中站在前列，获得大家的认可和好评。在第一次进行研讨式评价时，很多老师都表现得很兴奋，争先恐后地向大家介绍自己的经验和做法，帮助别人出主意想办法，只有小三班的老师始终沉默不语。轮到她们介绍情况时，在笼统地评论了一下其他班的工作后，尴尬地说：“我们班的工作与其他班有一定差距，可以说没有什么可比性。下一步我们会努力赶上去。”很显然，别人取得的成绩给她们造成了一种无形的压力。我知道，她们今年是第一次带小托班，缺乏必要的经验。在刚开学的一段时间里，她们几乎被孩子的哭闹弄昏了头，顾不上考虑幼儿与环境的互动问题。因此，在环境创设上她们明显落后于其他班。当然，这与我平时对她们缺少具体的指导也有直接的关系。考虑到这种情况，在这次活动之后，我马上和她们一起分析了班里的现状，引导她们从实际情况出发，在环境创设方面体现自己进的特色。我建议她们把重点放在感知区材料的投放上，研究幼儿的年龄特点，观察幼儿的需要，投放符合托班幼儿发展的游戏材料。在我的建议下，她们又充满信心地开展了有关材料投放的研究。在第二次进行评价式研讨时，她们满怀信心地向大家介绍了自己的新创意。她们自制的“开窗户的摸箱”和发展幼儿感知觉的“布书”受到了大家的一致好评。
但是，此后不久我又发现，老师们对各班泛泛地介绍环境创设的情况已经没有了兴趣，在互查环境时有些老师表现得心不在焉。老师们的表现告诉我，除了改变评价方式，还必须不断变换研讨内容，不断提出新的评价要求。于是，在后来的评价活动中，我便不断地给老师们提出新的评价标准和研讨内容。比如“请向大家介绍你的新创意”、“请你给别人提出你的质疑成建议”等等。这些新变化和新内容给研讨式评价活动带来了新的活力，各班出现了一批有创意、符合幼儿兴趣和发展需求的互动式墙饰，同时，老师们通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。实践告诉我，管理者只有根据教师的教育行为以及工作中出现的新问题和新情况，及时调整评价标准，采取多种形式的评价方式，才能充分调动教师工作的主动性，激励教师不断创新。