关于再谈作文教学论文（精选7篇）
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理关于再谈作文教学论文，以供参考。
再谈作文教学论文 篇1
在加强学生语文教学的同时，我们还必须重视对学生的作文教学，因为它是语文教学必不可少的组成部分。我认为在学生作文教学过程中，教师要根据学生的个体差异，采取诱导，启发等教学方法，使各种不同基础的学生都能有所收获。下面谈几条作文教学的途径和方法。
一、激发诱导作文兴趣
根据学生好奇、好动，直观的心理特点，在培养学生的写作兴趣方面，教师首先要方法新，把学生兴趣集中在欢乐情景中、玩耍中、游戏活动中、直观中，还可以利用学生的无意注意，诱导学生的作文兴趣，最常用的方法有：
1．根据学生爱受表扬的特点，充分肯定学生优点，多给学生鼓励、表扬，让学生体验成功的快乐。
2．在写作文前，有意带学生多参观、游玩，精心安排一些活动，在活动中让他们真正地感到快乐，同时诱导激发他们的写作兴趣。
3．让学生们听故事，讲故事，以诱导激发他们的写作兴趣。
二、激发诱导口述能力是提高作文水平的主要途径
学生口述能力的培养是打开作文教学的钥匙，因为作文是人脑对客观现实的反映，而语言是人脑思维的产物，是心灵的展示。把一件事很完整的口述下来，就能写下来。因此在培养学生的口述能力方面，教师要下大功夫，常用的方法有：
1、先诱导学生口述身边发生的真事，逐步要求语言流畅，句子通顺、完整。
2、进一步要求学生再复述，教师诱导，激发学生搞清事情的起因、经过、结果各是什么。
3、最后让学生复述此事的时候，要加上自己的看法。
4、让学生把自己最后的复述写下来。
5、教师先总结口述作文，再写作文，是解决学生作文难的途径。
三、让学生积累作文语言
学生丰富的语言，是作文层次清楚，结构严禁，内容生动的基本条件。如果语言不丰富，写出来的文章枯燥乏味，不生动、不感人，更没有创新意识。因此必须让学生做到：多背优美词句，多看优秀范文，多写心得体会。只有这样，日积月累，作文水平在不知不觉中就会提高。另外，教师也可以有选择地向学生推荐一些报刊和文章，让学生自主阅读，要求他们边读边圈点勾划，记好读书笔记，写好读后感，真正养成不动笔墨不读书的好习惯。
四、让学生积累作文素材
让学生留心生活，积累生活素材。引导学生参观、观察自然风景，积累写作素材。引导学生读有关知识资料，积累作文素材。
五、传授基本写作方法，激发学生作文兴趣
指导学生怎样读题、审题、确定中心。指导学生怎样去搜集材料、选择材料。指导学生如何布局谋篇。指导学生怎样用恰当的语言去表达。指导学生如何修改文章。这些最基本的方法掌握了，就能激发其写作的兴趣。
六、评讲作文、诱导学生作文的兴趣
评讲作文要多鼓励，多表扬。评讲作文要纠正错误，但语言要婉转。评讲作文要全面细致。评讲作文时，对共性问题要集体讨论，也可以让学生反复设想、反复评价。
总之，在作文教学中，教师的诱导，激发兴趣至关重要，应该成为作文教学过程中的一条主要途径、主要方法。
再谈作文教学论文 篇2
长久以来，小学作文让教师深感困惑，学生也经常发出 “作文好难、 提笔不知如何下手”的感叹。 在实际的教学中我也有同感。 总结个人的教学经验， 我认为造成这种状况的原因主要有以下几个方面： 传统的作文教学不顾学生是远离学生的实际生活，基调太高、太空，存在揠苗助长的现象，用成人的写作标准要求小学生， 讲求所谓的 “有价值”“有意义”,导致写作中的的假、大、空的现象时有发生。 再者，传统的作文教学过程，教师讲，学生听，教师问，学生答，难免千人一面，没有新意。导致学生丧失了习作的兴趣。要想消除学生的畏惧心理，促进学生积极主动地写，提高学生的写作能力，体验到才思泉涌，落笔生花的作文乐趣，可以从以下几个方面着手。
一、激发情趣，点燃写作热情
兴趣是最好的向导。 不管从事任何的活动，都需要一定的活动动机、兴趣。 激发写作兴趣和爱好是提高小学生作文能力的关键所在。 创设合适的情境，激发写作兴趣，使情动于衷而成于言。 为此，教师要充分发挥“情感”的作用，强调情感的共鸣，通过如临其境、如见其人、如闻其声的情感体验，缩短学生与文中人与物、物与情的心理距离，使学生设身处地、身心投入地去感受、去领会、去写作。 因此，教师在教学中要创设丰富多彩的情境(如利用电教媒体展现各种各样的贴近实际的图画、图片，利用小品表演揭露一些社会现象，通过游戏调动学生的激情， 集中学生的精神等)。 总而言之，要充分发掘语文教学的情感要素， 激起学生共鸣， 并营造轻松的心理氛围，激发学生的思维，让学生畅所欲言，消除学生对写作的恐惧厌烦心理， 真正地爱上写作文，这也为学生自由表达打开通道。 写作就是写心中所想，抒发个人的感悟。 敢想、敢写才是写作的前提。 例如，笔者发现大部分学生有写日记的习惯，抒发自己的真实想法。 笔者就试着让学生写“生活日记”“观察日记”等，教师的鼓励使学生明白了作文就是记录真实生活，并没有想象的那么复杂，从而产生强烈的情趣。 例如，在讲完《颐和园》这一课时，我就让学生试着描写生活中的建筑， 或是旅行中的见闻，注重描写的方法，可以模仿颐和园的描写特点，加上自己的自由发挥。
二、积累素材，拓展视野
教师要指导学生写好作文， 首先要从内容入手。 有一些写作文困难的学生即使兴趣被激发出来了， 但还是 “无话可说”“无事可写”. 因此，教师有必要指导学生全方位、多角度地、多方面地，广泛搜集各种素材。 写作是源于生活又高于生活的艺术活动， 小学作文是基础性的， 但依旧是源于实际生活的。 因此，重视生活实践是指导小学作文的准则。 教师要引导学生“从生活中来，到生活中去”. 让学生把自己看到的、听到的、想到的内容进行丰富和发展，进行艺术的再造和加工，这样，作文的素材也就累积起来。 一方面，教师可以经常给学生布置观察任务， 明确具体的观察任务有利于教师引导学生在生活中仔细观察事物，展开想象。 另一方面，鼓励学生积极参加社会生活实践活动，丰富学生的体验，切实感受生活的酸甜苦辣，开阔学生的思维，使学生学会举一反三，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的源泉。 最后，读了万卷书，下笔才能如有神， 增加学生的阅读量也是积累素材的方法。 写作是日益积累的过程，作文所需要的字词句篇很大程度上依赖于阅读。 因此，在作文教学中， 教师要引导学生积累美妙的语言，要赋予语言生命的气息。 养成学生良好的阅读习惯也十分重要。 在课外阅读中，摘抄自己喜欢的名言警句，好词好句，并理解它的意思，及时修改加快思想交流。
学生努力写好作文后， 总是希望得到教师的表扬和赞许，而且短时间内，对作文的印象很深刻，教师应给予及时的评价，并提出作文的修改意见。 然后与学生就修改意见进行交流，使学生理解并接受教师的修改意见。 从心理学的角度来说，及时的反馈，有利于知识的记忆和迁移。 学生自己修改自己的作文，或别人的作文，或轮流交换互相阅读批改等。 教师让学生明确修改作文的目标，精益求精，提高学生的作文水平。 因此，提高学生的自我修改作文的能力。 丁有宽主编的 《小学语文教材》是以培养、发展学生的语言能力和思维能力为中心的，以培养自学自得、自作自改的作文能力为目标的，促进学生全面发展，提高小学生听说读写的能力为目的。 这是新时期素质教育的体现， 同时也指出了作文能力培训的一条重要途径。 “自改”作文，既能培养学生的自学能力，又能有效提高学生的作文能力。
在多年的小学语文作文教学中， 本人一直尝试让学生自己参与作文的评改。 学生把自己的作文反复看，通读几遍后，看它是否通顺，自己发现错漏之处，进行修改，根本上提高学生的写作能力。
三、仿写和专项写作相结合
“榜样的力量是无穷的 ”, 模仿优秀作文的写作手法，加工内化成自己的写作风格，是提高作文水平的重要途径。 模仿写作就好比“学步车”,小学生的模仿能力是极强的 ,这一点教师应该充分利用。 但是仿写并非不加指导地盲目仿写。 因而，教师要加以指导，先选择几篇同类型范文带领学生学习、领悟。 写同一件事，描写同样一件东西，不同的人会有不同的写法， 教师要让学生有意识地比较它们的相同之处、不同之处，找出每篇文章的成功之处，启发学生思考。 这样坚持练习写作，就能够提高作文水平。
以上几方面，既相对独立，又相互影响。师生共同切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中不断加强小学生作文能力的培养。
参考文献：
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[4]韩荣。浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010(1)。
[5]胡娜。对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊，2011(11)。
[6]陈惠珍。新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养[J].井冈山医专学报，2009(4)。
再谈作文教学论文 篇3
一、拓展写的思路
和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在平时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练习，以拓展写的思路。
在第三单元语文天地的笔下生花部分，习作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学习语言表达。这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。在这一单元的习作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。习作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。二是具有选择性，所以在我教完《国徵》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徵增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。
二、我手写我口
小学教材里有许多优美的课文，不仅词句优美，更重要的是具有很强的思想教育力，这不仅让学生感受到祖国的文字美，更让学生受到思想品德的教育。“我手写我口”，强调的是学生的有感而发；应该说，一堂成功的语文课，在于教师的势时引导。在教授第一单元的《爱什么颜色》之时，我通过读、感受、联想激发学生的情感，再引入课后习题二：你爱什么颜色？由于学生的情绪已经到了一个高潮，所以这个时候，他们也渴望自己像个小诗人一样，能写出优美的诗句。我抓住时机，先引导学生说，再让学生写，然后朗诵自己的作品，让学生进行评价，极大地满足了他们的创作欲望，从而在开始之初就激起了他们的创作欲望，打下良好开端。
《七色花》是一篇童话故事，学生深深地陶醉于这美好的童话故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我抛出了“假如你有一朵七色花，你会用来做什么？”这个问题之后，课堂上顿时像开了锅一样，学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。看到他们交流得差不多了了，我让他们写下了名为《如果我有一朵七色花》的作文，同时强调要用七色花来做有意义的事情，取得了意想不到的效果。
三、练习落笔
有的学生会说，说得活灵活现，但是让他写的时候，却不知道要怎么样写出来。新教材特别注意这个问题，在教材编排上也突出了这个特色，在相关的语文天地中穿插了对作文落笔的指导。在第四单元的笔下生花部分，我们可以发现有三个小朋友的吐白，这就是关于如何开头的提示。
第一个小朋友说“看看课文是怎么样开头的。”提示学生要从阅读中学习写法。在平时的教学中，我有特别引导学生比较各种课文的开头方法。《你一定会听见的》就采用了反问的形式，《葡萄沟》开门见山……我例举了几种开头方法，然后学生自己看书讨论，进行总结。
第二个小朋友说：“我模仿《葡萄沟》的开头写。”在上面的讲述整理之后，我鼓励学生大胆地运用从课文中学过的东西。其实我从来都不反对学生模仿课文；在学生对作文还不是了解的情况之下，这样子反而让他们心中有底，更何况随着年级的增长，他们也越来越有自己的风格，所以在开始模仿之初，教师不要操之过急，循序渐进，让学生有一个成长的过程，尽可能地鼓励学生模仿，模仿出自己的特色。
第三个小朋友说：“我觉得怎么开头都可以。”写无定法，适合自己的就是好的。当学生能写出与众不同的开头时，教师更应该鼓励学生大胆落笔，写出自己的特色，形成个人风格。
这样的编排在文中随处可见，只要教师善加应用，就可以发现一番新天地。
关于作文教学，每个老师都有每个老师的方法，这也仅是个人的一点心得。教学之路，漫长而上下求索。在今后的教学过程中，我必然不断地加以精进，确实提高学生的作文水平，使学生不再望文生畏，真 “我手写我口”。
再谈作文教学论文 篇4
一、“微写作”的概念、内涵及时代背景
“微写作”作为一种正式的写作题目已经名正言顺、堂而皇之地进入2014年北京市高考，大有与传统高考作文一小一大、分庭抗礼之势。在这种情况下，无论是“微写作”本身，还是以“微写作”带动传统写作，于高中作文教学而言都具有重要的现实意义。
二、“微写作”与中国写作传统的联系
“微，隐行也。”从汉字源流来看，“微”的本义是隐蔽，藏匿，引申为“秘密的，不显露的，暗暗的，”“细微的”“精妙、深奥的”等。从“微”字的释义来看，或可对“微写作”的特性有所了解，即私密性、隐蔽性、微小、精短、玄妙而见性灵等，总之一句话，微写作是贴身写作，是及物写作，是性灵写作。它必定是从作者的切身事物出发，抒写真情实感且颇见独特性灵的写作。立足生活，观照自身，及物而抒写性灵，正是中国古典写作传统之一翼，从对联到诗词，以及后来晚明小品，无不与瞬间灵感迸发的即兴式性灵写作有关。此间之道，正与今日“微写作”暗合！而贴身的、及物的、见性灵的写作又几乎是一切成功写作的必备条件。如果能深入挖掘“微写作”这一与生俱来的特性，引领学生从短小而灵妙的角度切入写作，涵养文字，陶冶文思，练成开口即成金玉良言的能力，那无论是对继承中国优良写作传统，还是开拓当今高中作文的新文风，都是一件功德无量之事。
三、微写作与高中作文教学
当前高中作文教学，大弊有二，一是丧性灵，二是失魂魄。二者互为因果，以致恶性循环，渐成绝症。今日普遍意义上的高中作文教学，重在呼唤灵性的重归，有灵性方能从内向外生出兴趣。而“微写作”的即时性、趣味性，恰可在消解写作这一显在目的的同时激发学生的写作兴趣。
（一）“微写作”可赋予传统高中作文以久失的性灵
任何意义上的写作，其实都是作者性灵的舞蹈。而性灵的生长与呈现是需要宽容而自由的环境的，是需要一种私密甚至幽暗的环境来荫庇的，是需要兴趣的激发的。但在当前高中作文教学的现实景观中，老师视学生作文如做贼，非当堂布置，当堂完成不可，且严加监督，严加剪伐，将本来活泼泼如幼树的学生束缚修理成了了无生趣的盆景，或者即如梵蒂冈内的园林植物，整齐划一而僵硬呆板，不见一丝一毫的性灵。此一弊，梁启超先生早在九十年前就已教训道“：我是教他作文，不是教他做贼。”意即学生作文需有自由与空间，教师也正该为其创造自由与空间。而“微写作”恰可在自由抒写中重新赋予学生以性灵。“微写作”文字精短，基本在140字到200字之间，学生不视其为畏途，且“微写作”多切学生之身，与其生活距离甚近，言之可有物，不至于强为文而空洞言。尤其重要的是，“微写作”有一定程度的私密性，学生多可在其中表达自己的真实心声，抒写内心真正的情感，而这些恰可为学生营造一定的写作自由与宽松的言说空间。如果能在高中作文教学中重视“微写作”，并将其特点与传统作文教学有机相连，则不但“微写作”能有所成，传统的作文亦可性灵顿显，面目一新。
（二）“微写作”可使传统高中作文魂魄立显
当前高中生作文，因丧失性灵而导致学生好空言，洋洋洒洒、连篇累牍，却难见中心，此为空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立显，必须具备迅速呈现文章核心内容、意旨的能力。其实从学生的角度考虑，将某一事物描述清楚，将某一事件叙述完整，或者将某一情感抒发到位，将某一观点论述明白，根本无需长篇大论，只要具备迅速呈现中心的能力，即可在限定字数内直达目的。而“微写作”140字的字数限制，恰恰具备使作者专注于呈现核心内容的功能。所以我们认为，“微写作”所具备的言简意赅以及直接呈现核心的写作技巧，对当前高中生作文长篇累牍却难以抓住中心，难以说清问题的“失魂病”是有对症下药之效的。
四“、微写作”忌浅俗与零碎
微信、微博、QQ说说以及陌陌的动态留言评论，已经构成了当前高中生“微写作”的主要载体。但是“微写作”也存在一个“禁忌”问题，也即“微写作”要想发展自身，并真正对高中作文教学形成正面影响，就必须去浅俗、去零碎。因为任何文本一旦浅俗，就有粗陋之弊。这个浅俗又体现在思想与文字两方面。微写作虽然字数“微”，但文字却必须精微、意趣必须精致、思辨必须严密。而“零碎”主要是就结构而言，在短小的篇幅之内，如何有效起承转合，如何“麻雀虽小，五脏俱全”，这是一个值得钻研的大题目。目前《语文报》《意林》等面向中学生的报刊已经就“微写作”做出有益的尝试，都开设了“用最简短的文字描述心中最真的感动”的微写作栏目，并附有编辑的“微评”。高中语文教师不妨引导学生以各种形式参与这样的投稿，大力锻炼“微写作”能力。我国著名图书馆学家、北京大学教授周文骏老先生在文中提出了“碎片阅读”与“小微写作”的概念。他说“：碎片和小微具有易操作、可掌握、广适应的特性……人的本性是美的，学习是美的，阅读和写作是美的，碎片和小微同样都是美的。”这启示我们，“小微”可堪大用，“小微”可创大美，只要我们高中语文教师注重“微写作”，并将之纳入作文教学体系，便可使之开拓出作文教学的新风景。
再谈作文教学论文 篇5
在本期校本教研探索实践中，我校教师以饱满的热忱和前所未有的创新精神，对待课程改革的新要求，寻求教学的新策略、新途径、新方式，使学生在自主学习中，在丰富多彩的活动中领悟知识，掌握技能，学会本领，使学生插上了腾飞的翅膀，从实践探索中我们感悟到：如何把握作文教研方向，切实培养学生作文能力，必须做到如下几点：
一、明确小学生作文的性质。
新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的性质。这既符合小学作文教学的实际，又符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己的自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
二、作文要强调与生活实际相溶恰。
新标准指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉，那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。做到教学生学会生活，做生活的有心人，训练学生认真观察思考，善于发现的本领。鼓励学生勤动笔、多积累，学会了积累，学生就取之不尽，用之不竭的材料，学生写起来就有话可说，有真情可吐。单教会学生观察还不够，还必须打破封闭式的课堂教学为开放的活动教学，教师要有目的、有计划、有要求。引导学生到野外散步、旅行，开展各种丰富多彩的活动，诱导学生对周围事物的认识，对景、事、物、遣词造句，让学生把所见、所闻、所感、尤其是最受感动的，印象深深的，不拘字数地写出来，这样就能培养学生作文的兴趣。
三、确立学生主体地位，激发表达愿望。
新课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达，这是对习作指导的`重大改进，是充分发挥学生在习作中主体性的重要举措。自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容、写真话、说实话、说心里话，抒发真情实感。写自己熟悉的人、事、景、物，使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的表达方式让学生无拘束地写，我想写什么，想什么写，就写什么，想怎么说就怎么说，造成学生轻松和谐的良好氛围。减轻学生对写话习作的心理压力。
在现实作文教学实践中，反映出来的却不是这样，而是教师给学生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练过程，忽视了学生习作中的主体性，使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容具体、生动、说真话、吐真情，有创意的作文，这不仅束缚了学生的思维，而且影响了学生的思想健康发展。
在当前课改的洪流中，要切实做好师资培训工作，加大探研力度，改进教学方法，让学生主动参与学习过程，发挥学生的主体作用，调动学生的习作热情，使学写话，习作成为日常生活中的一种自觉需要，切实培养、提高学生作文能力。
再谈作文教学论文 篇6
摘要：小学生作文常常感慨“巧妇难为无米之炊”，缺乏体验，经历少。本文着重探讨作文教学中如何引导学生在创设的情境中、在活动中、在阅读中增强体验，品味生活，从而描述生活，表达真情实感。
关键词：小学作文 体验式教学 感知 感悟 体验 发现
汉语言是我们的母语，是学生必须掌握和熟练应用的语言。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。纵观学生作文，觉得写作是一件非常痛苦和无奈的事。学生在写作时往往不知该写些什么或怎么写，心中无物无形，或者心里有但不知如何表达。有的是缺乏生活的体验，没有感知确实有巧妇难为无米之炊的无奈；有的是缺乏细心的观察，对所见事物走马观花便不能细腻地表达。《小学语文新课程标准》建议“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”体验式作文教学即是让学生成为学习的主角，老师引导学生主动地感知自然、人情、社会，乐于表达心中的感受感知，水到渠成地形成作文。体验式作文教学是长期训练的系统工程。
体验式教学要善于创设情景让学生感受。体验式教学贯穿在教学的始终，如低年级段的说话、写话训练，要求学生每天写一句自己想说的但完整的话。学生只有想得到才写得起，这是连贯的心理历程。如果学生缺乏细微的体验，他会觉得生活、学习天天一如既往哪里有什么可写的呢？如果老师在课堂上有意表扬某个学生，并告知其他同学表扬的缘由，想必受表扬者定能够把自己当时的心情、缘由表述得很完整，或许有的学生还会写上今后的打算，内容就更加充实。如果老师在课前煞有介事地表述当天的心情或收获，学生依样画葫芦也会懂得如何表达自己的心绪，喜悦、忧伤、难过、郁闷等都言之有物。一句话日记内容包罗万象，可写的很多，同时也是打开学生心扉想要诉说的钥匙，体验得法，训练得当，会将学生轻松地引导到写片段、写完整的作文上。诚然，体验式写话，只要学生言之有理，长短皆可，不必强求，只要有表达的欲望，敢于表达就是一种成功。创设情境不局限于学生亲身经历事情的始末，也可用多媒体将有关的情境展现，让学生虽非在事件的现场，却犹如身临其境，用各种感官去体验。从细微处入手，让学生真切感受，点滴积累，定能成就其丰满。
体验式教学要善于开展丰富多彩的活动让学生体验。活动既能陶冶学生的性情，也能让学生在活动中加强体验。经历过的事印象才深刻，切身感受过的才具有真实的力量。教师要善于引导学生参与活动，让学生体会活动的快乐、组织活动的意义。如在室内可开展故事会、手工制作、班干部竞选、朗诵比赛等；条件成熟可将学生带到野外，开展春游、秋游、野炊等活动。学校组织的常规活动如一年一度的运动会、六一文艺演出等，只要让每个学生都成为其中的某一个角色，做到有事可做；相信每个学生都能置身其中，全身心地投入，感受到活动的欢愉、紧张的气氛、激情的怒放等，角色不同，体验就不一样。活动的组织，面面俱到当然完美，如若有些不伤大雅的不周也未为不可，让学生体验完美也感受残缺。有声有色的活动带给学生的不仅仅是感官的享受，更是心智的启迪。触动心房的即是能引起共鸣的。
体验式教学要善于引导学生自己去发现生活的千姿百态，去感受生活的酸甜苦辣，并养成及时记录的习惯。法国雕塑家罗丹曾说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师即要引导学生擦亮一双慧眼，用澄明的心去发现生活的美。一年四季，风物四时不同；人生百味，甘苦自在人心；芸芸众生，善恶忠奸可辨。老师要善于引导学生做生活的热心观察者。如让学生观察春天，一学生写道“春寒料峭，校园的杨柳上缀满了嫩嫩的芽胞，长长的柳枝便有了生机多了灵动。芽胞一天天长大变长，春风已暖时，校园里‘万条垂下绿丝绦’。一排排的垂杨，让校园多了几条绿色的长廊。微风过处，柳枝婀娜，随风飘扬。”另一学生则写道“院里高大的黄角树经历一冬的严寒，树叶渐渐枯黄。风乍起，片片黄叶纷纷飘落，铺满一地。黄叶纷飞，是春姑娘发来的春之电报吧。一两天，黄叶落尽，粗壮的树枝上长出了长长的黄角苞。几场春雨，饱满的黄角苞褪去了软软的膜，一树的鹅黄嫩绿，树下全是已经失去光泽的软膜。不几天，满树葱翠，郁郁苍苍。”如若没有用心观察，定然写不出杨柳、黄角树的这般变化。感悟是无法替代的，唯有学生热爱生活，走进生活，品味生活，才能感悟真善美，识别假恶丑；而或讴歌，或鞭挞；或热爱，或不齿。发现、感悟并记录之，素材便逐渐丰腴，思想便日渐圆熟。
体验式教学要善于从阅读中吸取力量，学以致用。叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读别人的文章是一种别样的体验，用心灵去感悟别人的生活，也形成自己的见解。阅读是一种积淀，体验是一种思想的交融，是成就厚重的必然途径。老师要善于向学生推荐好的书目；学生读得多了，接触的好文章多了，积累的好词佳句多了，自然而然地可用的语句就多了，写起来便能得心应手；也就更容易做到表达圆润生动。这也是古人说的“读书破万卷，下笔如有神”。胸中有丘壑，方能一气呵成；胸无点墨纵有万千情思也难成文。引导阅读即要学生做到：摘抄好词妙言，留意表达方式，将文意与生活相结合。教师要善于引导学生仿写，朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”在阅读中体验，在写作中沉思，逐步达到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。
小学生作文难，难在没有深入到感知，难在没有细细地咀嚼。作文教学要善于抓住小学生好奇、好玩的天性，尽量引导学生在情境中思考，在活动中共鸣，在大千世界中发现，在阅读中升华。日积月累，好文自会在胸中酝酿，在笔尖流淌。
参考文献
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〔2〕 杨洪艳.在文本中寻求作文素材〔J〕 .现代语文(教学研究版).2010年09期
再谈作文教学论文 篇7
当我再次进行中年级的作文教学时，不由引起我深深的思考：长期以来，我们的作文教学积累了极为丰富的经验。但是我们也不能不看到，中小学生普遍厌恶作文、畏惧作文的心理状态还没有得到很好的改善。能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界的学生毕竟太少。特别是面对三年级的学生，怎样把这些不会写作的天真儿童带进习作的乐园，引起了我作为一名一线教师的深深忧虑。
小学生作文以写记叙文为主。记叙文的内容详略得当才能重点突出，才能很好地表达文章的中心思想。但是，学生往往不分主次，要么都很简略、空泛；要么处处详写，繁琐冗长；甚至主次颠倒，喧宾夺主。总之，如何做到有详有略，详细得当，成了提高学生作文水平的一个难点。
把这两方面的问题提出来放在这里，是一个很值得我们研究的课题。面对这个课题，我深知“忧”不如“思”，“思”不如“做”。于是，在教学中，我努力探究，大胆实践，努力寻求一条帮助学生突破作文难点，让学生走出作文困境的方法。怎样帮助学生突破作文难点，走出作文的困境呢？下面，我就谈一谈自己的做法和肤浅的认识。
一、突破作文难点，引导学生思维规律，让学生尝试习作的乐趣。
怎样突破记叙文内容详略得当这个难点，让学生很好地表达文章的中心思想呢?我是这样指导的。
（一）是布置观察提纲，使学生有详有略地进行观察；二是指导学生拟定作文提纲，教给详写和略写的方法。比如写《参观自然博物馆》这篇作文。这里展出了成千上万的生物标本，学生写作的难点就是怎样选取素材，怎样安排详略。为了备好课，我分三步走。我事先去参观以便做到心中有数,学生观察什么?怎样观察?记些什么?指导课上突破什么难点?老师的头脑中要有蓝图。回来后给学生上参观前的“预备课”，课上指导以下几点：
1.介绍展览室的布局与内容。
2.指导怎么看，提三点要求：
①按展厅的空间位置观察。
②分门分类地看(有的浏览，有的详看。
③注意观察生物的特点。
3.指导参观时记哪些内容。
①浏览的内容，只记自己喜爱的生物名称。(展出的系目有“门、纲、目、科、属、种”如腔肠动物门、节肢动物门、昆虫纲等，学生记起来困难。)
②细致观察的动物，从各展室中选自己最喜欢的一两种生物的名称、形状、颜色、神态记下来。
③把同学们参观时赞美的语言及自己的想法，感情摘记下来。
（二）参观时做现场指导。讲解必要的知识，提示要点。学生边看边记，边听边想。有的粗看，有的细看，有的记得多，有的记得少。观察的粗细，记录的多少，为作文的详略做了必要的准备。
（三）是作文指导课。课上，我和同学们共同回忆参观时的情景，在头脑中重现了一幅幅的画面。我引导学生谈参观的感受，他们都说，大自然是美好的，是奇妙无穷的，激起了他们对大自然的热爱和探索的兴趣。这实际上是确定了文章的中心思想。然后指导学生按参观的顺序组织、选取材料，围绕中心安排详略。同学们凭借参观时的印象和手头的摘记，对于自己最喜爱的那一两种动物，写得都比较详细、具体。对于三个展厅的主要内容都能简略地记叙。作文中的难点迎刃而解了。
文章有了详略，如何进一步把详写部分写得具体、形象，还需要老师进一步指导。
二、让学生走出习作“困境”，享受习作的乐趣。
1.教学生观察生活，走出“没的可写”的困境。
小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活；刚学会的实验，亲手制作的工艺；起飞的飞机，喧闹的山泉……这些都被学生感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。学生感到“没的内容可写”的根本原因是学生不会观察生活，不会感受生活。
（1）激发学生的观察兴趣 。
课程标准对各个年级的作文教学都有明确的规定，而且要求有计划、有步骤地在课内落实。课内作文，要求具体，学生各方面都受到约束，往往显得比较被动，但又是必不可少的。为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文，另一方面安排一定数量的课外练笔。比如，每接一个班，除了两周一篇大作文外，我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次，并进行讲评。 写随笔，就是给学生充分的自由：选材自由，命题自由，字数自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力 。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，写班级、写学校、写社会……。作文内容越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁……真是小到自我，大到宇宙，尽入笔下。学生说到随笔，有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。”有的说：“由于写随笔的需要，无论在那里，我无时无刻不在观察、在谛听……”渐渐的，学生养成了写日记的习惯。
（2）指导学生观察的方法
在激发学生的观察兴趣的同时，还要指导学生抓住事物的本质特征去观察。 在观察中，我引导他们运用正确的健康的思想去观察。比如，有的学生看到了社会现实中的种种不良现象，便认为在作文中联系实际发发牢骚就是有真情实感 。这其实是一种误解。我跟学生分析，生活中确实有不平等、不公平……这些不承认不行。但是必须注意：什么才是我们生活的主流？从你呱呱落地到现在成为一名优秀的小学生，是承受的阳光雨露多，还是遭受的急风暴雨多？再者，生活中的不正之风确实今人痛恨，应该唾骂，但决不能因此而使我们丧失了对生活的信心，让丑恶的东西占据我们的心灵，而应该让我们的生活处处都充满阳光。经过我的引导，许多学生认识到，通过观察写出的东西一方面是真实的，发自内心的；另一方面还应是健康的，积极向上的。 是的，我们只要留心一下，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。不是吗？，牛顿从苹果落地中发现了万有引力定律。瓦特在壶水翻滚的启发下发明了蒸汽机……这就是说，生活中时刻要用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考。
2.教学生具体描写，走出“不会写作”的困境。
当学生解决了“写什么”的问题之后，再遇到的难题就是“怎么写”了。帮助学生走出这一困境的办法是：
（1）选择真实事情，写出真实感受。
今年春天，沙尘暴天气时常发生，有一个同学在文中这样写到：“今天的风太大了，天空变成了灰黄色，太阳已不在刺眼，变得暗暗的。小鸟不见了，不知躲到哪里去了。树叶在天空中飞舞，怎么落也落不到地上。校园里的地面被风刮得跟扫过一样。”这段描写生动具体，这与学生的亲身经历不无关系。如何是亲身经历的真实的事情，即使平时并不太善于表达的学生，写出的文章也具体生动多了。
（2）认清事物联系，写出事件细节。
任何一件事都不是孤立存在的，都要发生在一定的环境之中。学生在开始写一件事情时，不懂得叙述周围的环境。以后逐步懂得写环境的重要性了，却常常只是写上一两句比较空洞的话。如写“六一”联欢会，有的学生在文章的开头写：“一年一度的六一儿童节又到了，我们在班里开了一个隆重的联欢会。我们的教室布置得很好看。同学们都很高兴。”显然这个同学知道布置教室开联欢会与学生高兴的心情有联系，但就不知道怎么才能把这一过程写具体。我就引导学生回忆：我们在教室里摆放了哪些东西？，怎么布置的？学生们这才回忆起那天我们的教室里挂了许多拉花，吹起许多欢乐球以及做游戏的物品……于是同学们把这些内容写下来，文章就具体多了。
3.教学生学会想象，走进 “享受作文”的境界。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在作文教学中，想象力的缺乏是制约学生作文成功的最大因素，因此，作文教学还应努力培养学生的想象力。
上课开始，老师激动地说：“同学们，21世纪是科技飞速发展的时代，是物质极其丰富的时代，是变幻难以置信的时代。未来的家乡、未来的学校、未来的衣服以及未来的你们都会发生翻天覆地的变化。那么，又会是什么样呢？这节课，就让我们一起给思维插上想象的翅膀，超越时空的界限，来到五彩缤纷的未来世界，好不好？”“好”学生异口同声地说。有人说：“题目是作文的眼睛，好的作文题目能吸引读者，起到先声夺人的效果。那么，你们准备为自己的习作起一个怎样的题目呢？”
生：我的习作题目是——2040年我的一项设计
生：我的习作题目是——我梦见自己……
生：我的习作题目是——未来的学校……
你们的作文题目仿佛是一双双清澈明亮的眼睛，那样的引人遐想，让人深思。透过精彩的题目，老师仿佛看到了一个个神奇的画面，一个个醉人的故事。听着老师的导语，学生都很兴奋。
三、利用课堂使学生掌握一定的习作方法，以帮助学生更好地完成习作。
1.从读学写，读写结合。
小学语文教学中，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
（1）从阅读中学习文章的结构和表达方法。
我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。在指导仿写的同时也注意求创，写出具有自己特色的习作。
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