《磁铁的两极》教学案例

《磁铁的两极》教学案例

《磁铁的两极》活动三教学案例

背景：三年级第二学期，单元五——磁极与指向，第1课 磁铁的两极。单元设计思路——以“磁铁的两极”为核心内容展开探究活动，重点探究磁铁上磁性强弱的分布情况、磁铁两极间的相互作用、磁化和去磁的方法等。活动三目标：通过用磁铁的不同部位 吸引回形针，发现同一块磁铁的不同部位磁性强弱不同。

情景：一块磁铁它各部分的磁性强弱一样吗？根据学生已有的知识经验，也许好多同学都已经猜到了问题的答案。但做为科学课，让学生亲身经历这个探究的过程才是最重要的，这是新课程下科学课的精髓。以前的教学方法是由教师提出实验方案，学生操作。方案让学生自己设计，这样就能顺利地展开探究。

师：你能设计一个实验方案，研究磁性的强弱吗？

生：我可以准备一块铁，去拿磁铁吸一下。

生：我用一堆回形针，把磁铁放下去，看那里吸的多。

生：我用小铁珠，放在磁铁边上看被哪里吸引。

生：我用大头针，一个个挂上去，看那个部分挂的多；

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一下子，许许多多的方案提供到教师的面前，在学生自己根据要求设计实验方案的前提下，由教师带着学生对方案进行讨论。

师：你觉的这些方案可行吗？有没有地方需要改进和完善的？

生：老师，我觉得第一个方案不行，无法判断。

生：第二个方案可以，不过要把回形针平铺。

生：放的时候要把磁铁放平。

生：用小铁珠要考虑铁珠放的位置，最好放在中间。

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通过讨论,除了第一个之外，其他的都可以使用。同时，为更好的完成探究，还需让同学们自己对方案进行完善，根据现有材料的可行性来实施方案，随后学生们自己选择实验方案，进行了分组探究。很快的,实验结果出来了,大家都得出了相同的结论：“磁铁的两端磁性最强”。

反思：如何引入探究应以学生提问为前提。从学生心理角度看，学生探索知识的思维过程，总是从问题开始的。因此，问题的提出往往比解决问题更为重要，学生有了疑问，就会产生解决问题的欲望，有了这种欲望，就会全身心地投入到研究中去。新课程的科学教育，更要注重这方面的培养。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。” 现在的学生，大多不敢提问，或者不会提问，作为教师既要善于启发学生提问，又要教给他们提问的方法。每个儿童的思维是由大大小小的问题组成的，科学教学的首要问题之一就是使这些杂乱的问题慢慢形成有结构的体系。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题和质疑的机会。学生在自主化探究过程中会提出各种各样的问题，作为在有组织的课堂教学活动中教师不能盲目的对待这些问题，不能全部都解决也不能都不解决这些问题，围绕这些大大小小的问题，教师不能眉毛胡子一把抓，要找到一个能激活学生进行科学探究的中心问题，学生提出的问题很多，有些正好是教师要引导学生认识的问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点。探究方案以学生自行设计探究方案为重点。《科学课程标准》中指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”