理解与规范:写作教学内容的对话

理解与规范:关于写作教学内容的对话

[编者按]2012年12月，杭州师范大学副教授、浙江大学教育学院博士后叶黎明出版了写作教学研究专著——《写作教学内容新论》。在该书出版之前，上海师范大学王荣生教授就预言它将是“近几年来在写作教学研究领域最具研究分量和力度的论著”，引起学界广泛期待。近日，江苏省常州市郭家海名师工作室组织全体成员集中学习研讨了这部著作。随后，郭家海老师就工作室成员提出的一些问题采访了叶黎明博士。

您一直强调写作教学要区分可教与不可教，可教的是写作知识，即“技”的层面，不可教的是“巧”的层面。我想知道，哪些方面的“知识”是写作教学内容的重点？

叶：关于写作知识的问题，语文教师需要了解并参与建构的是以下两类知识：第一，文体分级分类知识。即对具体的文体进行归类分级，确定三级以上的文体分类。比如，把文体分为实用的与文学的，这是第一级；把实用的文体分为公文写作、科技写作、交际写作、专业写作等，这是第二级；把公文写作再分为报告、请示、会议纪要等，这是第三级。美国写作教学把“读书笔记”分成“直接引用式”“概括要点式”与“转述式”三类，把“读后感”按照写作内容分为“作品评价”“文学作品与改编的影视作品的比较”“关于文学作品个性化的读后感”“分析章节对于整部小说的意义”“角色评价”“小人物对于情节的影响”“解释一部小说或戏剧中不断重现的中心主线”“对两种不同评论的比较”八类。这种文体分类，对于课堂教学来说非常有价值。什么价值呢？它有助于开发一系列程序规范的知识，而现代的班级授课制需要这样一套归类明确、要点清晰、便于传播的知识。我国传统语文教育中的知识，多半是零散的感悟与印象点评，缺乏一定的体系与结构，所谓“形散而神不散”的散文笔法或“文似看山不喜平”的叙事笔法，更多地适合“世尊拈花、迦叶微笑”式的传统教学，而程序规范、逻辑严密的知识的生产、传播、交流，更适合今天的班级授课制。

第二，文体教学知识。即针对具体的文体所开发的文体知识要素以及具体的教学策略。以叙事为例，教师需要知道的是：叙事的关键要素是什么？如何针对写作要素进行教学设计及实施？比如，当教师确定叙述视角是叙事的关键要素后，他需要围绕该要素设计教学目的和相应的练习。当然，确定以上两类知识可能是课程建设者所能做的，而对教师来说，它们仅仅是完成写作教学的最低保障。要想把写作教好，还有一些知识也是必不可少的，比如，语法修辞知识，它有助于教师成为一名合格的评判者；语感，促进共鸣；关于学生的知识，包括教师所拥有的具体学生的背景资料、儿童心理学知识等，它们有助于教师明白，一篇作文成败的原因是千差万别的，写作教学特别要关注学生个体。

写作可以分成两种，一是整篇文章类型，一是非文章类型。请问对非文章类型的写作教学该如何分类？对它们进入课堂教学，您有怎样的构想？

叶：这是按写作结果所做的分类。一类是我们通常所谓的“作文”，即其写作的结果是完整的一篇文章，另一类写作的结果是非文章，主要是指句子、句群和段落。关于非文章类的语篇练习，是被当下中学写作教学所疏忽的。

我们一直在强调，不要用“作文”来指称写作教学，因为写作的结果不一定是“文”。在今天的日常生活中，我们写得最多的是什么？短信、微信、微博，这些E时代的写作都不是“作文”，但它们与我们每一个人当下的日常生活息息相关。“作文”这个称谓实际上已经误导了写作训练，导致我们太注重“文”的训练，一上写作课，就要学生交一篇600字或800字以上的“作文”，把其他丰富多样的语篇练习挡在了课堂教学的门外。

关于非文章类的写作在课堂的实施，需要注意以下几点：第一，不要仅仅把句子、段落的写作当作写作的初级甚至低级阶段。诚然，组词、造句、构段、作文，四者之间存在由浅入深、由易到难的阶梯关系，学写作，也大体上沿着该阶梯进行训练。但是，不要把组词—造句—构段—作文看成机械的线性关系，更不可将其看成简单的难易关系，分别对应小学低段、中段、高段的教学内容。以前有人曾犯了类似的机械主义，初中三年分别练习观察能力、分析能力和表达能力，貌似科学的分级训练，实则违背了写作的基本规律。写作是一个不断循环往复的过程，小学生学造句、构段，也可以写写文章，反过来，到了中学，文章练习之余，也可以练练句子与语段。

第二，要把句子和段落的练习与写作能力的培养这个目的结合起来，避免把这类写作变成枯燥单调的语法或修辞训练。换言之，教师在设计这类练习的时候，要注意它们的功能，注意训练的落脚点。比如，让学生练习图配文，用一两句话点评自己的相册，其练习的目的可设计为“用最简洁的话语讲述图片背后的故事或情感”；同样是图配文，如果让学生用一两句话点评比赛获奖作品，练习的目的又可以设计为“用准确、简洁的话语描述图片特点或观赏心得”。类似教学目的的设定，使句子练习不会流于修辞的模仿或者语法的推敲，而是指向交际目的的达成与交际效果的润饰。这才是写作。同样，语段练习，教师也应该先思考：为什么教？教什么？是练习化繁为简的概括能力，还是练习化简为繁的描述能力，抑或是练习编织严密逻辑链的层层分析能力？

第三，要结合学生的特点有针对性地进行句子与语段的练习。比如，对于一部分写作底子比较薄、惧怕作文的学生，不妨让他们多练练语段写作，从片段入手，一方面消除学生的畏难心理，另一方面则可练习组织句子的能力；对于议论文写作来说，有时候，也可找些逻辑性非常强的语段，把它拆成一句一句，让学生反复体会其中逻辑的力量与结构的魅力，并进行模仿。学生在议论文写作中常犯的毛病就是堆砌例子而不会分析例子，而学会分析一个事例，这就是针对性很强的语段练习。

您在书中提到，“分类的不精细，大大影响了写作课程与教学内容的建设”，“不同的写作类型的细分，有助于我们全面、真实、准确地理解写作的目的、价值、功能，从而对学生的写作提出相应的期望和要求”。请问您是如何进行不同的写作类型的细分的？

叶：我举一个寻常的例子，语文教师经常叫学生做读书笔记，但是，怎么做读书笔记，却语焉不详，到了学生那里就变成好词好句的摘抄。学生从小学开始就做好词好句的摘抄，小学做，初中做，高中还做，如何不厌烦？ 　　我把读书笔记分成三类，第一类是直引式读书笔记，即直接引用他人原文；第二类是感想式读书笔记，在直接引用或概述他人观点的基础上，随意写些感想体会；第三类是质疑式读书笔记，要求对文本进行批判性阅读，与作者对话，大胆质疑。前两类并不需要着力教，需要着力教的是第三类。对于第一类笔记而言，其要点在于忠实。字、词、句甚至标点符号，都必须照抄不误，这是最关键的，其次是标注文献信息，包括作者、刊物名等，这类知识简单易记。第二类笔记，接近我国古代的批注法，比较自由散漫，重在个人妙悟，印象评点，三言两语，一得之见，无所谓对错是非，更没有形式拘囿，倘若教，倒容易把“自我”束缚住了。第三类，质疑式读书笔记，其实质是训练学生批判性阅读和分析论证的能力，这个就需要教师花力气教。教师的职责在于示范——找到典型而优秀的质疑性写作片段，把它进行拆分，告诉学生哪里是引用树靶，哪里是质疑，哪里是举证，哪里是分析，哪里是结论。一个一个精彩的片段拆分下来，然后再归纳总结质疑式读书笔记写作的几种基本结构：如引用+质疑+分析，或引用+判断+分析+结论等。接着是练习，修改，再练习，再修改……我个人觉得，着眼于一个细小而典型的文体或类型，精心琢磨其关键特征，然后再进行精致的教学，能有效地促进学生写作能力的提升。

在写作类型的细分上，我呼吁中小学教师积极参与进来，在学生感觉最困惑、最无助的一些文体上入手，进行创造性分类。比如看图作文、话题作文，这些中小学练得比较多的文体，都需要语文教师对这些概念的内涵与外延展开进一步的思考。分类，首先意味着规范。而规范的知识，决定了课堂教学内容与形式的规范。

您在批驳了“作文课不是培养作家”这种错误的观点后，介绍了美国“作家是可以培养的”的一些做法，请问当前我国中小学作文课如何“培养”作家？

叶：我们把作家创作看成是“天赋”，美国则将其视为“技术”。夸大天赋的作用，导致放弃教学的努力；强调技术的可行，方有训练的卓有成效。

在未来“作家”的培养上，语文学科所应该做的，是六个字：尊重、鼓励、引导。所谓尊重，是把学生对文学写作的热爱与投入视为良好的语文学习态度或能力，不以应试为借口打击、挖苦、嘲讽，或者漠视。所谓鼓励，应该通过建立组织、培养团队、设计活动、帮助发表等各种形式，让学生获得认同感、归属感和成就感；所谓引导，则指教师要给予学生文学写作以技术上的支持，而这，恐怕在目前的中小学是最难做到的。解决之道，第一，借助学校语文教师团队的力量；第二，借助校外力量，聘请一些富有创作经验的作者到学校传授创作心得；第三，语文教师和学生一起成长，一起摸着石头过“文学写作”的河。对于大多数学校来说，也只能如此，但未尝不可。

您认为对学生进行文学习作训练的目的不在于“学会”，而在于“学过”，即“体验”。请问如何理解您提出的中小学写作教学的“训练与养成”？

叶：我想以游泳为例来谈这个问题。众所周知，专业学过游泳，和没有学过的，一下水就能看出差别来。这个差别，主要就是技术的差别。游泳教练教学生蝶泳、仰泳、蛙泳、自由泳，这就是技术的训练。训练有目标、分阶段、重练习、讲效果。但是，同样技术的指导，同样的教练，学生仍会有不同的表现，这当中的差异，有些是先天条件的差异，包括身体条件、水感等，还有些就是后天养成的差异。比如学习习惯的养成、自我调节能力的养成等。一个善于学习的学生，如果在训练之后自觉地巩固、反思、调节，那么，同样是一个小时的训练，他就可能事半功倍。

同理，语文教师在课堂上教写作，也应该把自己当作游泳教练一样，教什么文体的写作？目标是什么？如何进行分解训练？重复练习是为了巩固什么？如何知道学生是否达标？这些问题都应该有明确的回答。这是教师所应担负的训练的职责。

但是，训练之外，教师还应该帮助学生养成。我国有一句俗话，很好地诠释了训练与养成的关系：“师傅领进门，修行靠个人。”一项技术的娴熟应用，必须仰仗持之以恒的修行。训练是基础，养成是发展。训练提高学生写作的专业性，而养成促进写作的不断精进与融会贯通。训练靠课内，养成靠课外。在写作能力的养成上，我个人觉得，培养学生对文字的敏感，对一个人写作能力的提升起着相当重要的作用。擅长写作的人对于文字的敏感犹如擅长数学的人对于数字的敏感、擅长烹饪的人对于食材的敏感一样。在写作技术的练习之外，语文教师应该千方百计唤起学生对文字的热爱与敏感，其中，最有效的捷径就是修改，在文字的反反复复的调遣之间，体会表达的千差万别。美国写作教材反反复复强调一个理念：写作即修改，其初稿、二稿、三稿……定稿等概念背后全都隐含着修改。没有修改，如何建立起对文字较真、负责、热爱的情感？

（作者单位：浙江大学教育学院，江苏省常州高级中学）

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