怎么引导学生对作文产生持久的兴趣
关于作文教学的总体要求及各学段的习作要求相结合，那我们指导学生作文的目标导向就更加明确了，目标导向明确了，我们引导学生作文时，解决“写什么”和“怎么写”的问题就不难了。我认为应该着力从以下几方面做起，激活学生的潜在能力，引导学生对作文产生持久的兴趣，充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们广泛地猎取，认真地思考，得心应手地写出好文章。
一、引导学生注意观察生活，感悟生活，积累丰富的生活素材。
生活是作文的“原料”。“涓涓清流离不开源头活水”，好的习作离不开生活的积累。生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来，要使学生积累丰富的生活素材，在日常教学中，就必须训练学生观察周围事物的能力，做生活的`有心人。倘若无心，对周围事物熟视无睹，视而不见，尽管每天所见所闻甚多，也会如过眼云烟。
二、要让学生多读课外读物， 积累好词佳句，要丰富学生的语言积累。
不仅要让学生善于从生活中捕捉素材，还必须开辟广阔的阅读天地。可以充分利用语文课本的功能引导学生多读、多背、熟记成诵。另外，我还经常引导学生阅读一些课外读物，并采取多种形式鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材和体裁的课外读物，充分感受祖国语言文学的魅力，并学习丰富多彩的表达方式。适量的课外阅读，能开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，激发他们的兴趣，不仅促成其良好的阅读习惯，也大大增强其写作能力。
三、加强平时的练笔训练，打牢学生的基本功。
有了生活素材和语言材料的积累还不够，还需要引导学生进行练笔积累，以有效地提高学生习作水平。 提高习作能力，仅靠两周一次的习作是远远不够的，必须加强平时的练笔训练，首先可以指导学生做摘抄。摘抄文章中的精彩片断，妙词佳句，成语格言；其次是指导学生写好短文。如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练的内容。在指导写日记时，要根据小学生年龄特点及认知规律，日记内容各有侧重。例如，三年级侧重于摘抄好词、好句、优美片断，四年级侧重记录一天中自己感兴趣的人和事，五年级在三、四年级的基础上学习写景、状物，六年级在三至五年级的基础上开始写读书笔记。这样通过引导学生注意观察身边的人和事，用心捕捉自己的体验，把自己的所见、所闻、所感、所想，如实记录下来，以扩展、丰富自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，这样长期训练，学生的观察能力、联句成篇能力都会有明显提高，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。再次是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。
四、精心命题，激发写作的激情。
作文题目命得是否得当，直接影响学生的写作兴趣。题目要让学生感兴趣，要贴近现实生活，使学生有话可说，有真情可表，有倾吐的快感。
五、在合作互改交流中提升。
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。特别是在动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。在作文课上，让学生将自己的课前观察、阅读感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流给同伴，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，又有自己的选择，实现优势互补。使他们在合作中竞争，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。
六、尊重学生的个性。
习作是用自己的眼光去看待世界，学生的想法，有时看起来可能不合情不合理，却符合事实，教师不能根据自己的主观想法去任意修改。对于习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法。评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让学生接受。
七、通过肯定性的评语、较高的分数、习作课上的笵读、推荐发表等，让学生体验到作文成功的喜悦，增强写作的自信心。
习作是学生的劳动成果，教师要善于发现学生习作中的闪光点。哪怕是一句话，一个生动的比喻，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情的评语肯定他们的成绩，以增强他们的信心。巧用眉批，例如，“这个词用得太恰当了！”“这个结尾很耐人寻味！”这样的简短的眉批。对于题材较好的习作，教师写上“选材典型集中，真实可信，构思新颖别致，叙述清楚，富有条理，中心明确，感人至深，实属好习作，值得一读。”……这样的评语，可以使孩子获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、愉快的情绪体验，进而激发学生作文的积极性和主动性。学会用高分激励，不断增强学生的习作自信心，让他们感受到“习作并不难，我会写。”对优秀作文可在习作课上进行笵读或推荐给报刊，争取发表机会，组织学生参加各级作文竞赛。
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