谈如何提高初中生的作文审题能力_楼雪群

第32卷 第4期 2010年7月

宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） Vol. 32 No.4

Jul. 2010

谈如何提高初中生的作文审题能力

楼雪群

（余姚子陵中学，浙江 宁波 315400）

摘 要：针对初中生的作文审题能力差的现象，教师在平时的作文教学中要增强学生的审题意识、培养良好的审题习惯、传授适当的审题方法，从而提高初中生的作文审题能力，

谈如何提高初中生的作文审题能力_楼雪群

文章编号：1008-0627（2010）04-0131-02

强学生的审题意识。在九年级语文阅读教学中有两篇关于生命的课文：《热爱生命》《谈生命》。教师可把这两篇文章放在一起做比较阅读的教学设计。要求学生从题目、体裁、中心、选材、结构等角度分析这两篇文章的异同。通过分析学生会了解到这两篇文章虽然都和生命有关，但每个作者的侧重点不一样。题目中修饰生命的词语正体现了他们内容的不同。《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦的小说，文章的内容重在让读者深切地体会到主人公对生命的热爱，紧紧地扣住题目中的“热爱”两字。冰心的《谈生命》则是一篇描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度的优美抒情散文。作者运用比喻的手法、生动优美的语言形象地展示了作者对生命的独特感受，文章重在“谈”字。所以，在教学中要引导学生学会加以辨析，要让学生感受到题目与文章内容或中心有着密切的联系。

一、增强学生的审题意识

首先要从阅读教学入手。叶圣陶老先生精辟地指出：“阅读是写作的基础。”提倡“平时不放松口头表达的训练，多指导阅读”，特别要求老师上好阅读课，他说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也就比较容易抓住中心思想了。”

[1](57)

其实教师不仅可以从阅读教学中学会如何抓住中心教材中的阅读篇目都是精挑细选的名篇佳篇，每一

二、培养良好的审题习惯

在写作时，有一大部分学生从来不打草稿，也不列写作提纲。“想到什么写什么”“写到哪儿算哪儿”仍是他们的写作习惯。这主要是因为这些学生在平时写作时没有审题习惯，不写写作提纲。所以在平时的作文教学中要加强规范有效的写作提纲训练，培养学生在写作前要“苦心孤诣”的意识和习惯。而且有效规范的写作提纲训练能有效杜绝写作中的“偏题”“离题”现象。在平时的写作训练中可以要求每个学生在写作文前先按照“题目——中心——体裁——素材——写作重点”完成写作提纲。

此外，教师可通过作文教学评价来强化学生的审题意识和培养良好的审题习惯。语文新课程标准中“提倡写作中综合采用多种形式评价”，“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况”。[2]在以前的作文评价中，教师总是简单的一个分数或“优”

思想，也可从平时的阅读教学来加强学生的审题意识。 篇文章的题目也是精心撰写的。教师应该有意识的在阅读教学中加强学生对题目的理解和挖掘，从题目入手进行阅读教学的设计，特别是教学内容和教学问题的设计。如在鲁迅的《从百草园到三味书屋》的教学中，可以让学生先从题目着眼，思考本文的主要内容、结构层次、写作顺序，并深入文章内容去发现作者所描写的百草园生活和三味书屋的生活有何不同，从中去感悟作者的思想情感。如茨威格的《伟大的悲剧》的教学，只要抓住题目中的“伟大”和“悲剧”词去设计教学内容：一是理解“悲剧”的含义，二是体会探险家们的“伟大”之处。这看似矛盾的两个词却包含了文章的全部内容，也是作者对探险家们的高度评价。

此外，在阅读教学中还可采用比较阅读的方式来加

收稿日期：2010-02-10

作者简介：楼雪群（1981-）女，浙江宁波人，中学二级，主要研究方向：初中语文教学，

作文指导

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宁波大学学报（教育科学版） 2010

“良”或几句评语。其实，教师可以把作文教学评价更细化、更量化。可以在平时的作文教学评价和考试的作文教学评价中分类打分或分类评点，可以把作文教学评价分为“审题”“立意”“内容”“结构”“语言”“书写”六个小项进行打分或点评，最后给出一个总评分或等第。这样既可让学生知道自己的问题出在何处，也可以强化学生的审题意识和审题习惯。

三、掌握适当的审题方法

1. 借助题目前面的提示语，将自己带入写作情境，快速打开写作思路。在近几年的中考作文中，特别是话题作文前都会有一段提示语。这些提示语，或激发想象，或启迪思维，或优美精粹，或含蓄深刻，能撩拨学生的写作激情。可别小看这些导语，它们也是作文题的一个组成部分，要让学生对此引起重视。有些提示语暗示了选材范围，如“一个细微的动作或眼神，一句温馨的鼓励或劝告，一次意外的相遇或碰撞，甚至于一滴雨水、一缕春风、一行文字、一幅画面等，于不经意间怦然拨动我们年轻而敏感的心弦”，[3]它其实为“怦然心动的感觉”这一话题指明了选材范围。有些提示语点名了立意角度，如“跨入青春的门槛，追求远大的理想，走进美丽的家园，享受爱心的阳光……生活是多么精彩！”导语实则点明了“精彩”的内涵——美丽、奋发、健康等，为学生指明了立意的方向。

2．明确题目含义，特别是带有比喻义词语的含义。如“别忘了，给生活加点糖”（2007上海市），[4](205)题目中的“糖”可以理解为和谐、融洽的人际关系。朋友失意时，你送上几句真诚的安慰，帮助他走出心灵的阴影；同学有困难时，你伸手帮他一把，给了他战胜困难的勇气和信心；在家里，你给下班的妈妈送上拖鞋，你给父亲泡上一杯香茗，给父亲捶捶背……有了这些，生活便多了一份温馨，多了一份甜蜜。你也可以把“糖”理解为一种生活情趣。节假日，一家人开开http://http://www.unjs.com/news/55923AFCAE5F46AA.html心心去郊游，爬山、钓鱼、晒太阳……那感觉也一定很惬意。又如“翻过那座山”中“山”，“总有一把钥匙属于自己”中“钥匙”，它们都比喻的含义的里面。

3. 根据题目呈现的结构形式，捕捉题目中的“题眼”，抓住写作重点。所谓“题眼”，顾名思义就是“题目的眼睛”。在九年级作文教学中，笔者曾做过一篇08年青岛市的一篇中考作文题“作中，学生先补充完整题目，很多填上的是“妈妈、爸爸、老师、某某”，写作中把被误解的那个人和那件事写得很详细，却没有注意到这个题目在写作时应重点突出被人误解时的心理。又如，2009年宁波市的中考作文——“对我影响最大的一个人”。这是一篇命题作文，题目是一个偏正短语，中心语是“一个人”，限定语是“对我影响最大的”。所以写作的重点是对人的记叙和

描写，并通过文字呈现出一个较为鲜明的人物形象，而且所写的人必须对我有影响，并且这影响对我来说是最大的，最深刻的。但是，写作中出现的最大的毛病就是，很多学生只抓住写一个人，而没有突出那个人对“我”产生的影响。所以在审题时要特别注意题目的结构形式，抓住“题眼”，抓住写作的重点，从而更好地处理好文章的详略，减少偏题、离题现象。

最后，在教给适当的审题方法时要特别要注意：在审题实践中，有相当一部分学生在考试时容易“激动”，那就是看到似曾相识的题目，不问青红皂白，照搬照用，缺乏灵活变通，这就要求在平时通过“多识善比”，加强审题训练。所谓多识善比，就是将带有相同或相近词语的题目进行比较审题，让学生辩明其间的细微差别，从而增强他们审题意识，提高他们的审题能力，达到举一反三的效果。

教师可以在自己积累的作文题目或中考作文题库中，找一些类似的作文题目进行比较审题。如笔者曾找到2007年的三篇中考作文题目：“生活，因变化而精彩”(2007湖州市)；“______改变了我”(2007盐城市)；“变化”(2007烟台市，话题作文)。[4](207)这三个中考作文命题中出现了“变化”或“改变”一词。但“变化”的内容、形式是有区别的。运用比较法可以知道：“生活，因变化而精彩”这个题目必须写出因果关系，“变化”影响的是生活的“精彩”度，重点围绕“变化”进行选材；“我”在文中可写可不写；“______改变了我”这个题目也要表现因果关系，但被“改变”的主体必须是作者——“我”，必须写自己；“变化”这个题目可充分利用话题作文的长处，写不写因果关系、写不写“我”都可以，但所写必须在“变化”这一话题范围之内。

增强审题意识、培养审题习惯、掌握审题方法这三个方面不是独立的、也不是割裂的，而是相互联系、相互统一的。在作文教学中，不能只强调其中一个方面，而要把这三个方面至始至终地贯穿于作文教学中，从而提高学生的作文审题能力。

参考文献

［1］ 叶圣陶. 叶圣陶语文教育文集[M]. 北京: 教育科学出版社，

1980: 57.

［2］ 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准[M].

北京：北京师范大学出版社, 2001: 21.

［3］ 原建平. 点对点作文—中考作文必备[M]. 北京: 人民教育

出版社，2004: 10.

［4］ 张继华, 付淮, 赵爱斌. 5年中考3年模拟[M]. 北京: 首都师

范大学出版社，2006.

（责任编辑 周 密）