<< 认识公顷>>教案
认识公顷>>教案 TITLE=<< 认识公顷>>教案 TITLE=<< 认识公顷>>教案 TITLE=<< << 认识公顷>>教案 教学内容：认识公顷(课本81---82页) 教学目标： 1．使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。 2．使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。 3．使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。 教学重点：知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。 教学难点：体会1公顷的实际大小 教学过程： 一．复习旧知 1．回忆学过的面积单位. 师：同学们,我们以前学过那些面积单位? 生：平方米 平方分米 平方厘米 师：很好！那你们能不能说一说它们有多大吗? 根据学生的回答，课件出示它们的面积。 2．请你看一看，想一想。填写什么单位合适？ 一块橡皮它上面的面积大约是15（ ）。 一张课桌它上面的面积大约是24（ ）。 一块黑板它前面的面积大约是4 （ ）。 3．出示课件：例题1的四个画面。 通过学生观察，说说你想知道什么？ 二．自主探究，认识公顷 1．认识1公顷的含义。 1) 学生先自学课本81页内容． 2) 小组交流自学内容． 3) 抽生回答，你知道了什么？ 2．师生一起归纳总结． 3．体会1公顷的实际大小。 让28个学生手拉手围成一个正方形，这个正方形的面积大约是100平方米。（每边7个学生大约10米长） 推想一下看多少个这样的正方形面积大约是1公顷。 10000÷100＝100（个） 让学生讨论后，进行说明。 想象一下，边长100米的正方形土地有多大？1公顷的面积有多大？ （用我们的校园作具体的描述，让学生切身体会公顷的大小） 4．进行单位换算。 出示“试一试”中的题目：一块平行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多 少平方米？合多少公倾？ 完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。 简要小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。 5．巩固练习 （1）课件出示练习题 抽生回答,并让学生说一说是怎么想的． （2）做第82页“练一练”第1题。 先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。 （3）做“练一练”第2题。 教师对教室地面的长和宽进行步测后，师生共同计算出面积。再算一算多少个这样的教室地面面积是1公顷。 三．课堂小结： 谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？ <<公顷的认识>>说课: 公顷的认识是苏教版国标本五年级上册的内容，是学生在认识了平方厘米、平方分米、平方米这些面积单位后，要理解和认识的一个较大的土地面积单位。从学习内容上看，本节课对学生的技能要求并不高，学生只要能掌握1公顷=10000平方米这个关系，并用这个进率进行单位的换算就行，但本节课的`难点在于学生如何建立1公顷大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公顷这个单位。出于这样的考虑，因此在教学设计时，我着重关注了两点：一、课题怎样引入，怎样让学生在自然的情景中去认识公顷。二、1公顷的概念怎样帮助学生建立，让学生形成初步的表象判断。 教学中，我从学生以前学过的知识入手，通过学生的复习，重新唤起学生对面积的认识．接着课件出示例一，激发起学生的学习兴趣．通过学生的自学，自主探究新知．在师生一起归纳总结时，为了突破这节课的难点，让学生对公顷有一个更清楚的表象，我例举了我们校园的面积就是大约1公顷，这样学生就很容易的理解公顷． 生活实际是重要的学习资源。建立1公顷概念是本节课的难点，在帮助学生建立1公顷概念时，我设计了一组题目，通过学生熟悉的生活经历和1公顷比较，使学生结合生活经验深化1公顷的认识，建立起1公顷的概念。通过这样的学习，学生既能体会到公顷是一个较大的面积单位，又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。 <<公顷的认识>>课后反思: 对于公顷学生在日常生活中接触的较少，而教师在教学中难以像平方厘米、平方分米、平方米一样制作教具或学具，学生不能直观感受到它的大小，便很难建立起正确的表象。在教学中，我利用学生身边熟悉的土地替换了书上的四幅图,建立起生动、丰富的表象，初步形成“公顷”的表象，为进一步认识公顷奠定了良好的基础。 教学的关键还在于如何将1公顷的教学转变为学生对数学体验的过程。前面的感知仍然是肤浅的，公顷到底有多大，以什么样的实物可以类比，都还是十分模糊的。所以建立比较具体的面积概念，唯有通过活动来切身体验。课前我把学生带到了学校的操场上，让他们置身于熟悉的生活场景里。组织28名学生手拉手围成正方形，估计它的面积大约是100平方米，这样课上再估计出1公顷的土地有多大。加强学生对1公顷的实际体验。通过把体验和数字计算结合起来也增加了数学内涵。由于学生比较有兴趣，后来在估计学校总面积时，学生就估计得比较合理了。学生通过实践操作——形成表象——抽象概念，建立空间观念，再联系生活，拓展想象空间，都充分调动学生多种体验感受，更有利于学生在头脑里建立起1公顷的实际观念的知识体验。这种体验是别人无法替代的。在这样的体验活动中，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解，进一步构建所学知识。 把学习的主动权还给学生。“数学教学过程是师交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”教师要引导孩子积极主动地探索知识，和他们共同体验学习的过程，共同分享学习的快乐。在本课中，让学生积极参与操作与实践活动，为学生提供更多的研究和探索的机会。教师在学生主动探求新知的过程中，只是起着设疑、激趣、点拨、解惑的作用，而学生在教师的引导下，主动的去想象、尝试、发现、思考和归结，这样学生在面对数学问题时，用自己的智慧去探求数学的奥秘，学生学习中的主体地位才能得以体现。 从本节课上，我深刻体会到，课堂是师生互动交往的主阵地。课堂不能是教师一人的“独奏”或“单口相声”。教学不只是向学生展示前人认识的成果，而应在平等的师生关系中，在共识共享的基本形式下，让教师、学生、教材、环境之间不断地进行对话和交流，从而实现课堂教学实践性的本质。【<< 认识公顷>>教案】相关文章：
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