冀教一年级语文 教案 教学设计《动手试一试》
教材分析和教学建议 《动手试一试》开篇就先讲了一位科学家提出的问题。这其实是一种误导，可就有孩子顺着这种误导去寻找问题的答案。幸而有一位认真好奇的小姑娘，经过自己的动手一试后，终于发现科学家提出的是一个错误的问题。文章通过一个错误问题的提出、求证，告诉学生这样一个道理：科学求真、求实的品质是我们可与科学家平等比肩的重要基础。 对于一年级的小学生来说，他们对老师，对科学家，对一些他们心目中认为重要的人物，有着特别的敬意，这种敬意在某种程度上演化成了一种盲从、一种迷信，而这篇课文要打破的正是孩子的这种心理，把独立思考、敢于质疑的意识根植于学生心中，让学生渴望求新、探奇，乐于发表个人见解，做自己感兴趣的事，不受权威人物的影响去追求表象背后的真实。 教学建议： 教师可不让学生预习课文，课上以课文第一段引入，教师亲自在同学们面前做这个试验，提出和课文相同的问题，引发学生思考、讨论，不要给学生答案，在学生思考讨论过后，进入对课文的学习，激发起学习兴趣。 在学习课文时，引导学生讲清楚课文的主要内容后，采用小组合作探究的形式，引导学生深入思考： （1）科学家提出问题后，同学们是怎么说的，伊伦娜是怎样做的。 （2）为什么科学家提这样一个错误的问题呢？ 通过学生对这两个问题讨论交流质疑，明白伊伦娜不盲从、善于思考、勇于探究的品质，以做什么事不要人云亦云，要积极动脑筋思考，动手亲自试验，只有这样才能得到正确答案。 v《动手试一试》 教学设计 西苑小学：孙淑敏 学习目标： 1．会写本课7个生字，会读文中15个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。 教具准备： 生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块）。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 环 节 教师与学生活动过程 设计意图 教学再设计 与教学随笔 创 设 情 境 激 情 导 入 1．师：上课前就有同学好奇地问我，准备玻璃杯、金鱼、石子、抹布做什么用？现在我告诉你们，因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我要问大家一个问题：为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？ 生自由发言。 2．师：大家讨论的很热烈，光说不成，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）先听清老师的要求：先将课文读流利，将课文理解后再做这个实验。现在就请你们读书吧！ 生自读。 “良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节，但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力——“我要读通课文，投入实验” 初 步 感 知 课 文 读 中 认 字。 1．学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。） 2．交流学字。 师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。 ⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读； ⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”； ⑶课件出示带有生字的句子。 一位科学家给小朋友做了一个实验。 科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。” 尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流。 此环节的设计，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。 读 做 结 合， 品 文 悟 理 1．师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。 指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。 师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。） 2．生汇报实验结果。 3．教师点拔：除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？ 4．分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？ 5．为什么科学家提这样一个错误的问题呢？引导学生读文末科学家的一段话，谈个人感受，并带着感受再来读一读。 6．“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。 此环节激励孩子们动手践，捕捉孩子闪烁出的实践，探索，开放与创造的火花。 把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示的`道理，并把求真、求实的品质深植于孩子心中。 第二课时 环 节 教师与学生活动过程 设计意图 教学再设计 与教学随笔 复习 出示生字卡片，学生认读，组词说话。 温故知新 写 字 指 导 学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结构，可归类观察集中比较；另3个生字自主观察）。 在本单元写字指导中侧重“点”的书写。本课7个生字中带点的是4个，包括短点、长点、上下排列的点；指导时教师范写与学生书写、描红相结合，生评、师评相结合。 教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。 《动手试一试》 教学设计 西苑小学：孙淑敏 学习目标： 1．会写本课7个生字，会读文中15个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，帮助学生树立不迷信盲从“权威”说法，实事求是。 教具准备： 生字词卡片、生字头饰、实验材料（每组提供一套：玻璃杯、金鱼、石子若干块）。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 环 节 教师与学生活动过程 设计意图 教学再设计 与教学随笔 创 设 情 境 激 情 导 入 1．师：上课前就有同学好奇地问我，准备玻璃杯、金鱼、石子、抹布做什么用？现在我告诉你们，因为我们今天要做一个有趣的实验。在做实验之前，我要问大家一个问题：为什么往一个盛满水的杯子里放入一颗石子水就溢出来，而放入一条金鱼水就不往外溢呢？ 生自由发言。 2．师：大家讨论的很热烈，光说不成，老师希望你们自己动手试一试。（教师板书课题）先听清老师的要求：先将课文读流利，将课文理解后再做这个实验。现在就请你们读书吧！ 生自读。 “良好的开端是成功的一半”。情境引入只是一个小小的环节，但它的作用是举足轻重的。情境是点燃求知欲、创造欲的火把，创设的悬念促使学生自身产生强烈的内部驱动力——“我要读通课文，投入实验” 初 步 感 知 课 文 读 中 认 字。 1．学生自由初读，整体感知全文内容，圈点出自己不识的字，认为难认的字。然后在小组中交流认字（小组长检查认字利用字卡互帮互学，交流记字的好办法，选出发言代表。） 2．交流学字。 师：为了检验同学们的学习情况，老师可是出了很多难题考你们，来比一比谁学的最好。 ⑴“我认你演他猜”巩固动词“端、丢、放、提”的认读； ⑵“找朋友”活动中，学生根据头饰上的字组词结友巩固认读“试验、另外、正确”； ⑶课件出示带有生字的句子。 一位科学家给小朋友做了一个实验。 科学家哈哈大笑，说：“我就是要让你们知道，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。” 尊重学生已有的认知基础，自主识字方法的积累，提供充分的时间和空间让学生去自主思考、合作交流。 此环节的设计，符合小学生喜欢做游戏的天性，达到了寓教于乐，提高了学习效率。 读 做 结 合， 品 文 悟 理 1．师：同学们记生字真是又快又准，那么下面哪位同学展示一下自己的朗读能力。 指名读，待学生读熟练时，宣布实验准备就绪。 师：下面就让我们来做实验吧！老师希望小组成员合作，协作分工。（教师分工“读文、操作、对照指正、记录、汇报”；学生可能联系文中词句汇报，也可以用自己的表达，加入自己新的发现和理解。） 2．生汇报实验结果。 3．教师点拔：除了伊伦娜的实验，文中另两个同学怎么想，怎么说？ 4．分角色读，讨论：他们为什么听信科学家的话？你们有过类似的想法吗？比如听了老师、父母的话，自己又半信半疑时，怎么办？ 5．为什么科学家提这样一个错误的问题呢？引导学生读文末科学家的一段话，谈个人感受，并带着感受再来读一读。 6．“在日常生活中，你自己尝试做过一些小实验吗？你发现了什么？”学生互相交流。 此环节激励孩子们动手践，捕捉孩子闪烁出的实践，探索，开放与创造的火花。 把课堂学习引向生活，拓展生活资源，调动学生的生活体验，进一步理解课文揭示的道理，并把求真、求实的品质深植于孩子心中。 第二课时 环 节 教师与学生活动过程 设计意图 教学再设计 与教学随笔 复习 出示生字卡片，学生认读，组词说话。 温故知新 写 字 指 导 学生已初步具备了自主观察字形结构、笔画占格位置的学习能力（本课要求会写的7个生字中有4个是左右结【冀教一年级语文 教案 教学设计《动手试一试》】相关文章：
《动手试一试》教学设计02-10
《动手试一试》教学设计01-21
冀教一年级语文 教案 教学设计 口语交际03-09
冀教一年级语文 教案 教学设计《捞月亮》03-09
冀教五年级语文 教案 教学设计03-09