让语文教案闪耀出思维亮色
让语文教案闪耀出思维亮色 笔者在教学一线执教已近20年。任教语文学科，这么多年来，一直都是坚持先备课，后上课，坚持超前备课，坚持写教案。在多年积累的教学资料中备课笔记本有几十本之多。学校也经常开展最佳备课笔记及优秀教案的评比，在我心目中一些老师书写认真、设计详细、内容缜密的备课笔记本，一直让我羡慕不已，并成为我可望不可及的榜样，在我心目中常常为自己蹩脚的书写、简单的备课内容、敷衍的态度而感到自责。 忽然有一天，当我提出要与心目中的“偶像”讨教备课的经验并真诚地表示要向他学习的时候，他却摇了摇头神秘地从抽屉里拿出了一本教案集，我又翻看了他的备课笔记，一行行刚劲有力的正楷字，什么三维目标激趣导入，什么文本研读板书设计，什么文本拓展教学反思，一气呵成，完全是教案集的手抄本。我带着疑惑又悄悄地了解了语文学科的其他老师，情况大致也是如此，备课上课两张皮。最近我读了几本介绍国外母语教育的书，了解到了国外母语教师根本没有我们中国语文教师课前编写教案这一做法。在他们认为课备得越缜密，课堂上学生随机应变及主动参与的机会就越少，因此在他们觉得课前编写教案实在没有什么必要。既然如此，那么我们语文教师的教案到底该不该写下去？该怎样写？ 东西方母语教师对教案的认识，似乎各执一端，都有些偏颇。笔者认为中国语文教师课前编写教案，充分反映了我们语文教师教学是一种自觉的行动，那一个个横平竖直的方块字起码表明教师的工作是一丝不苟的，并且这种情形已经变成了一种传统，一种文化，尤其表现在语文教师身上似乎教案已成为了语文教师的教学哲学。然而，我们必须意识到在这同时就伴随出现了一个问题，仿佛教师有责任安排好一节课的一分一秒，学生也习以为常地觉得整个一节课应该跟着老师就是了，影响了学生主动参与的主体意识的形成。学生学习好比一张白纸，可以绘制最美的图画，可我们的老师拿着设计完美的教案走向学生，学生自然就没有主动思考的余地了，最多是拿着一张设计好了的高楼大厦作一些局部的小小改变或是作一些色彩的调配，决不可能另起炉灶的。古希腊生物学家、散文家普多塔戈曾说过：“学生头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需要点燃的火把。” 随着口传心授的教育“农耕时代”淡出视野，新课程的春风吹到身上，我们猛然发现，课堂不再属于教师独霸的天下，它是师生共同成长的土壤，是师生焕发生命活力的田园。“三个维度的目标”要求课堂立体面鲜活，课堂结构倾向于对话与互动。课堂教学的非预设性和不确定性日益鲜明。许多教师深有体会，精心设计的教案往往难以实施，常常不得不根据课堂情境临时改变教学设计——除非“高明之师”毅然地牵住学生的鼻子不放。昔日凯若夫式语文教学模式已经沦为昨日黄花，那种八股式的语文教案实在难以与时俱进，教师“一案在手，万事无忧”的日子也已经一去不复返了。 如果当今学校领导硬将教案生硬地晾在管理的案板上，最后只能耗费教师的宝贵时间和精力，养成教师惰性的备课习惯，束搏了教师创新的手脚，抹杀了教师的教学个性。 认真编写教案，按部就班地实施教案不应该成为我们语文教师的教学哲学，而应该东西合璧相互学习，相向运动，相互整合，具体做到以下几点： 1、语文教案的设计应让形式主义走开。笔者坚决反对教者为应付检查，强求一律的走向极端的`“格式化”教案。不论是什么课文，也不管是什么体裁的文章，都来个三维目标，都来个自主合作探究，都需要写清媒体的选择，教法的安排，学法的指导，板书设计等等。恕不知语文教案设计是教者通过对文本研读来与编者、学生进行心灵对话的过程，是充满智慧的，是仁者见仁智者见智的再创造过程。 如果语文教师备课不是为了教学，而是为了应付检查，那么，教者在备课时就不会考虑到学生原有知识积累、文化背景、生活体验，用这种教案上课只能是心中有本，目中无人了。 2、语文教案的设计应充分展现文本研读的策略。语文教案设计应充分体现语文学科的特点，重点突出文本研读的策略，提高语文教学的有效性。 策略一：读：我们常说：读书百遍，其义自见。同样研读文本就需要教师引导学生多遍读，还要用心读，读进去，读深入，再读出来，如此进进出出方有效果。所谓用心，就是用自己的心灵跟作者对话，直至读到有共鸣、有震动、有启发，有“柳暗花明又一村”之感。长文要多读，短文要深读，美文要品读，读书如泡茶，一遍遍、一次次，每一次都能泡出不同的味道。文章不是无情物，通过多读，学生就能从朗读的语调中、音律的形象中、生动的语汇中领会文中的思想感情，“耳醉其音，心醉其情。”我在备《台阶》这篇课文时，就设计了“初读课文整体感知（感受父亲）——再读课文揣摩要点（认识父亲）——品读课文赏析精彩（理解父亲）——质疑总结想像故事（叙写父亲）”这样四步导读的方法来设计这课教案的，收到了很好的效果。 策略二：思：就是指思考问题提升观点，思是智之本。当我们教师备课时读熟悉了文本之后，一定要跳出文本看文本。思的过程就是将文本读深刻的过程，就是一个深入浅出的过程。我在语文教学中很重视学生对文本整体把握及解读结果的提升。例如从《给我的孩子们》我们读到了“童真、童趣、童心”；从《呼兰河传》我们读出了“自由自在”；从《送别》中感受到了“爱的渴望”；从《鼎湖山听泉》让我们明白了“历史是生生不息的，美感是充满生机的”，从《紫藤萝瀑布》中让我们感受到了“生命长河的伟大”……总之，我们语文教师设计教案时只有把文本钻得深，提炼出来的观点就会透彻，这样讲起课来就简单，就容易讲在点子上，也就能深入浅出了。 策略三：品：品是欣赏，品是咀嚼，品是感受。当然品要以读为基础，即在读的基础上品，我们要努力通过品走进作者的情感世界，领会课文的思想内容和人文精神，通过品析品评体味等让学生自主地甚至自动地学习语文生动、优美的语言，培养语感，领悟思想内涵。叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”因此品是提高学生理解运用语言能力不可或缺的一种手段。在语言品析过程中运用得最多的可能要数比较法。常言道“不比不知道，一比就明了”。如《天上的街市》中有一句诗，“不信请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”诗中的“朵”为何不用着“颗”，此处就可以通过比较，让学生意识到：“颗”虽然顺口，但“朵”可以让读者产生奇妙的联想——流星如行云般大而慢，如鲜花般美而灿。学生自然对“朵”的表达的效果就有了深刻的体会。另外，我们还可以采用模拟法，比如《孔乙己》一文中有这样一句话“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要茶，慢慢地坐喝”这句话中“踱”为何不能用成“走”，就可请学生模拟一下动作，这样同学们对“踱”字活现出长衫主顾悠闲自得、养尊处优的神态就了然于心了。当然我们还可以采用情感体验法、探究法等。教学实践证明，如果在语文教案设计中突出对文本中精彩语言的评析，就能激发起学生学习语文的积极性，让学生的语言表达能力不断提高，增加语文课堂教学的“语文味”。 3、语文教案的设计应体现教者的教学个性。 个性式教案是充满自尊、自主和创造性的东西，是教师本人智慧的结晶，甚至是研究成果，它记录的应是教师真实的思考过程，它是官样文章的对立物。它不是“照猫画虎”“照方抓药”，而是多姿多彩的充满灵性和智慧的一种预设。 就语文教学而言，个性教案要着力凸现个性，闪耀独特的思维亮色。每位语文教师由于自身的生活阅历、文化背景、审美积淀、思维方式等诸多不同，当他遇到同样课文时，必然产生独特的，甚至是与他人迥然相异的心灵反应，由此而形成整个教案编写的特殊逻辑起点；就教学过程而言，个性教案要充分体现开放性和动态生成性，从而赋予语文课堂教学以灵活和多元性品格。因此，教案矫枉已成必然，备课之始即要有弹性化的区间达成度，不必过于机械地“入格”，对于问题的讨论，允许“针锋相对”，善待“天马行空”，保护“桀骛不驯”，鼓励“各领风骚”；就教案的形式而言，既然教案不再是传统意义上的所谓“编写”，而是教师教学智慧乃至素养的显现，那么，其形式可以自由多样，不拘一格，便于使用。如： 1． 备目标。重点突出且精心准备教学目标中的重点难点问题。如话剧《陈毅市长》就应精心准备“冰糖葫芦”式戏剧结构。《乡愁》就要重点准备“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个抒情“意象”的理解。 2． 备情境：写教学情境的设计方案。比如《周总理，你在哪里》可以设计从十里长街送总理导入，并借助多媒体，让同学们迅速进入情境之中；也可以从总理平时所做的平凡小事导入，让我们切身感受到这位伟人的平常心与伟大的人格。 3． 备提纲：写教学过程的几个关键点。比如《成功》一文，备课时只要抓住这样一个公式“天资+勤奋+机遇=成功”来阐明对成功的理解并结合学生的生活实际、学习经验分析成功的三个条件。 4． 备问题：写能统领教学过程的几个关键问题。在说明文教学中，抓住说明文的要素，提出几个关键问题，如《苏州园林》在备课时就可抓住以下几点问题：说明对象是什么？说明对象的特征是什么？课文作者是怎样进行说明的？说明时运用了哪些说明方法，说明顺序是什么？课文哪些语言最精彩？等等。 5． 备特色。紧紧抓住课文的最具特色的地方，进行深入挖掘。比如《中国石拱桥》就可紧紧抓住语言的准确性来备课。《紫藤萝瀑布》就可抓住“生命长河是永无止境”这句话来深入探讨研究，讲述生命故事，体验生命过程，感悟生命哲理。 备作业。比如在《窗》的教学中就可以重点备好本课结尾的叙写，以读促写，读写结合，充分发挥学生的想象并结合上下文。《都市精灵》就可精心设计这样两道作业题：（1）假如你是这座城市的市长，你会怎样保护环境？（2）设计一则保护环境的公益广告。 此文发表在《语文教【让语文教案闪耀出思维亮色】相关文章：
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