昼夜交替的解释教学设计

时间：2024-09-18 13:26:32 晓丽教案我要投稿

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昼夜交替的解释教学设计（精选11篇）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的昼夜交替的解释教学设计，欢迎阅读与收藏。

昼夜交替的解释教学设计（精选11篇）

　　昼夜交替的解释教学设计 1

　　教学内容：

　　教科版《科学》第六册第四单元《地球的运动》第3课

　　教学重点：

　　小组能用模拟实验验证每一种猜测。

　　教学难点：

　　体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

　　教学准备：

　　教师准备：地球仪、五星、手电筒、实验建议（ppt）。

　　探究过程：

　　一、导入问题：什么是昼夜交替呢？

　　(看录像了解昼夜交替)

　　1、谈话：我们知道了昼夜交替的现象，谁来解释一下“昼夜交替”？

　　2、导入：同时大家也产生了一个问题。（PPT课件展示问题）

　　3、谈话：大家对这个问题有自己的思考和解释，我们在课前作了调查，调查都在这儿，我抽一份，看看他的解释。（教师贴版画）

　　二、亲身体验：地球、太阳的不同转法。

　　1、体验地球的自转。

　　谈话：我们先不忙着找哪种解释才是合理科学的，我们先来体验一下这四种解释中地球与太阳的不同转法。

　　先看第3种猜测——地球自转。如果你是地球，老师是太阳，你怎么转呢？

　　师生演示。

　　小结:地球自转就是自己转圈，方向在不断的变化。

　　2、体验地球自转并公转。

　　谈话:大家看第4种猜测——在地球自转的基础上，地球绕着太阳转，这又怎么转呢？

　　学生演示：哪两个同学，愿意到前面来试试。

　　3、体验地球不自转绕着太阳转。

　　谈话:再看第2种猜测——太阳不动，地球绕着太阳转。（手指图）：刚才这种是地球在自己转的情况下，绕太阳转，那么在自己不转情况下，绕着太阳转，又是怎么转的呢？哪些学生提出的？能不能转给大家看看。

　　学生演示：一个学生当地球，另一个学生当太阳。

　　【注意：学生（地球）在绕教师（太阳）转时，往往会发生自转，要及时纠正：脸在转圈过程中总保持对准一个方向。】

　　师生演示：你当太阳，老师当地球，转给大家看看，大家注意老师是怎么转的。

　　学生再次演示。

　　4、引入模拟实验。

　　师：刚才我们把自己当地球在转，（拿出地球仪）如果换成是地球仪，你会转吗？

　　三、模拟实验：了解昼夜交替的原因。

　　1、模拟实验的器材。

　　交流：用地球仪来代替地球做实验，这样的实验就是模拟实验。我们要从模拟实验中来寻找能够解释昼夜变化的证据。用地球仪代替地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒）

　　提问：（手指地球仪的一侧，手电筒照着）地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）能不能根据这两样材料做模拟试验，验证这四种解释是否都能解释昼夜的变化？

　　2、实验的要求。

　　幻灯出示实验要求：

　　（1）贴标记：在小球上用红星作标记，假设我们就在这个地方，作为研究对象。

　　（2）做实验观察：做标记的地方昼夜会不会变化？如果会，怎么变化？

　　（3）作解释：这个假设能不能解释昼夜交替现象？

　　（4）作好交流准备。

　　要求：大家在按实验要求进行模拟试验时，同时要在同步探究上完成记录表中的最后一列（出示同步探究记录表），你们认为能解释的就打钩，不能的就打叉。注意这四种解释都要进行模拟实验，大家清楚了吗？

　　3、材料员来领材料，学生实验探究，完成同步探究的记录，老师巡视。

　　4、分组汇报。

　　幻灯出示汇报要求：

　　（1）汇报的同学边做边讲。作标记的地方昼夜会不会变化，如果会，怎么变化的？并根据实验情况，判断能不能解释昼夜交替？

　　（2）其他同学注意倾听。想想你支持那种解释，为什么其他的你不支持。

　　5、学生上台汇报，教师配合学生展示模拟实验。

　　四、质疑排除：认识昼夜交替的'真实原因。

　　1、提问：通过模拟实验，我们发现四种猜测都能解释昼夜交替现象，不知道大家支持哪些解释呢？为什么你不支持其他的解释呢？我们先在小组里讨论一下，然后进行一次小辩论赛，大家来摆事实讲道理。

　　2、小组讨论。

　　3、辩论：引发学生争论，排除不科学的解释。

　　五、拓展延伸：将探究引向课外。

　　谈话：是啊，同学们又有新的问题了，但对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这个问题，还不能过早下定论，但我们可以继续思考，观察，怀疑，争论……从古至今，就有很多人为之苦苦思索，也是在不断的思考，观察，怀疑和争论中有了更清晰的认识。《地球的运动》这个单元，老师将和同学们一起去探索、去发现，下节课，我们将来回顾人们认识地球的历史。最后一句话，老师和同学们共勉：科学的成功在于多尝试一下！

　　最后请同学们了解一下科学家们关于《地球运动》探索的历史。（多媒体播放）

　　昼夜交替的解释教学设计 2

　　教学目标

　　1.通过本课的教学，使学生知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球的自转形成的。

　　2.经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，培养学生从小像科学家那样进行模拟实验验证猜测的能力。

　　3.培养学生对天文现象的探究意识和能力。

　　4.培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

　　教学准备

　　1．多媒体课件。（关于太阳东升西落，日月星辰活动的课件）

　　2．地球仪，大头针，电筒。

　　教学过程

　　一、引入学习

　　1．课件出示太阳东升西落、昼夜交替等现象。

　　2．问：学生看到什么？有什么问题？

　　3．收集归纳学生形成的问题。

　　二、推测假设

　　1．为什么每天看到太阳东升西落，白天和夜晚会不断交替呢？

　　2．学生根据已月的知识作出假设。

　　3．师收集学生的'假设。

　　三、模拟实验

　　1．师出示实验器材，让学生明白其作用。

　　2．学生做模拟实验并记录所观察到的实验现象。

　　四、进一步推测

　　1．在同学们猜测中你认为出现“昼夜交替”现象，哪种可能性最大。

　　2．学生推测，交流。

　　五、阅读资料

　　学生阅读资料分析昼夜交替现象形成的原因。

　　六、交流汇报

　　七、课外延伸

　　1．课后了解哥白尼的故事，并把自己的感受和受到的启发与同学交流。

　　2．了解更多有关天文方面的知识。

　　昼夜交替的解释教学设计 3

　　教学设计：

　　导入新课：地球上有许多地理现象的产生与地球运动密切相关，探究这些地理现象的形成原因和规律使我们学习地球运动的目的。本节课，我们要探究的是地球上昼夜交替出现的原因和相关规律。

　　讲授新课：

　　一、用地球仪演示，并通过学生绘图，探究昼夜交替及晨昏线的判读

　　师：大家看这个地球仪，当这束光照在地球仪上时，地球上有多大面积被照亮？（1/2）此时地球仪上一半被照亮，另一半处在黑夜中，地球仪中出现了昼夜现象，再拨动地球仪，地球仪上的各点就出现了昼夜交替。

　　提问：那么，地球上为什么会出现昼夜和昼夜交替现象呢？

　　回答：由于地球既不发光也不透明，当太阳从一侧照射到地球上时，就产生了昼夜现象，当地球自转就产生了昼夜交替。

　　师：我把大家刚才看到的地球上的某一瞬间的昼夜现象定格下来，这边是昼半球，这边是夜半球，他们之间还有个分界线。现在，大家从地球仪的侧面看地球上的昼夜分布状况，然后将它给绘出来。

　　师：此时，我们看到A点出现在昼夜半球的分界线上，它此时正看到日出，随着地球自转一周，A点会出现一次昼夜的交替。那么，在下一时刻，A？(白天)。那么B点呢？（和A一样）。AB所在的这条线上的各点在下一时刻都将进入白天，它叫晨线。地球上还存在一条昏线了。晨线和昏线共同构成一个经过地心的大圈，叫晨昏线，也叫晨昏圈。

　　二、晨昏线特点

　　三、晨昏线的判读

　　活动：自己动手画二分日时的太阳光照图（侧视图和俯视图）

　　课堂小结：主要学习了昼夜交替的`产生和晨昏线的判读，大家要学会画图。

　　教后反思：

　　1、导入不够清晰，要有突破点，可以让学生说说昼夜交替现象的形成都和哪些因素有关，如地球、太阳等。

　　2、条理不清，知识间的联系不紧密，每个因素和昼夜现象的关系不清晰。可以对每一因素进行逐次假设，如假设地球不自转，也不公转，再假设只公转不自转；最后只自转不公转。

　　3、演示环节可以让学生自己动手，让学生动起来。

　　4、重点不突出，在小节中要有体现

　　5、内容可以少点，但要思路清晰。

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　　教学目标：

　　1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验；

　　2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。

　　科学知识：

　　1、知道昼夜的成因。

　　2、知道哥白尼和托勒密的主要观点。

　　情感、态度与价值观：

　　意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。

　　教学重点：

　　认识昼夜交替形成的原因及其规律。

　　教学难点：

　　通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。

　　教学方法：

　　目标教学法

　　教学准备：

　　教师——有关光的教学碟片，多媒体课件，投影仪（或者手电筒），地球仪

　　分组——手电筒，小地球仪。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时一、导入新课：

　　1 、多媒体演示昼夜交替情景。

　　师：这是我们生活中常见的一种现象，大家知道是什么现象吗？

　　2 、昼夜变化有什么规律呢？对此，你有哪些感兴趣的'问题？

　　3 、学生讨论交流。

　　二、学习新课：

　　[ 活动一：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因 ]

　　1、你认为昼夜现象是什么原因造成的？

　　（太阳的东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下。）

　　2、游戏：一人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？（自转、围着你转）

　　3、学生讨论并交流。

　　4、那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？

　　（以上两种情况，会是哪一种？）（教师记录下学生发表的各种可能性）

　　5、你能设计一个模拟实验来解释你们的假设吗？

　　（出示地球仪和手电筒）

　　6、学生讨论汇报并上台演示过程。

　　教师提醒学生几个注意点：

　　（ 1 ）根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应朝哪个方向转动？

　　（ 2 ）把投影仪（手电筒）的光射向地球仪；

　　（ 3 ）投影仪（手电筒）不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。

　　7、学生分组模拟实验，讨论昼夜的成因。

　　8、分组汇报。

　　昼夜交替的解释教学设计 5

　　教学目的：

　　1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

　　2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。

　　3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。

　　4、在实验过程中实事求是，严谨认真。

　　5、对实验的.结果进行合理的解释。

　　教学重点：

　　设计模拟实验验证假设。

　　教学难点：

　　解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

　　教学准备：

　　小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

　　教学过程：

　　一、引入学习：

　　1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。

　　2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？

　　二、提出问题：

　　1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？

　　2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？

　　①地球不动，太阳绕着地球转；

　　②太阳不动，地球围着太阳转；

　　③地球围着太阳转，同时自转；

　　④地球自转。

　　3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？

　　三、实验探究：

　　1、演示实验：

　　（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。

　　（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。

　　2、学生分组实验。

　　（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。

　　（2）小组分工合作进行模拟实验。

　　3、交流汇报。

　　分小组汇报研究结果。

　　4、讨论：

　　这些解释你赞同哪一种观点？为什么？

　　四、小结：

　　通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。

　　板书设计

　　昼夜交替现象

　　①地球不动，太阳绕着地球转；

　　②太阳不动，地球围着太阳转；

　　③地球围着太阳转，同时自转；

　　④地球自转

　　教学后记：

　　昼夜交替的解释教学设计 6

　　教材分析

　　本课是小学《科学》五年级下册《宇宙》单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

　　因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的.信息和证据。因此我们在首先了解学生已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到古代，在这种情况下学生很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。

　　但在历史上很多科学家对此也提出了不同的看法——地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的模拟实验，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球磁转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？

　　到底哪种才是正确的呢？于是老师又设计一个环节——用科学家探究自然现象的例子（恐龙灭绝等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。

　　学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。

　　学情分析

　　通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。

　　教学目标

　　1、指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况；

　　2、让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听；

　　3、让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释；

　　4、让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真里。

　　教学重点和难点

　　昼夜交替的模拟实验

　　教学过程

　　一、引入谈话：

　　1、今天这节课我们一起研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？

　　2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？

　　3、我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？

　　思考、交流

　　学生回答自己知道的原因

　　了解学生已有的知识

　　二、新课

　　（一）讲述历史

　　老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境

　　（二）做相对运动的游戏

　　（1）请两个同学来做一个模拟实验：请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？

　　（2）提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？

　　（3）小结：看来看到太阳不断从左边出现到右边消失不见得就是太阳要绕着地球转，还可以是地球自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？

　　请两生做模拟实验，全班同学思考

　　学生在讲台上演示

　　学生思考

　　让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑

　　（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况

　　1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们不能找到几个太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。

　　2、实验提示：

　　第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的距离和位置，太近太远都不便于观察；

　　第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。

　　第三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。

　　3、请大家说说你们在实验中的发现。

　　学生分组实验，观察并记录。

　　小组汇报研究的结果。倾听、质疑

　　让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释

　　（四）分析拓展

　　1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。

　　2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这相问题吗？显然不能，我们需要更多的证据。用事例对学生进行科学价值观的教育

　　三、学习小结，激发进一步学习兴趣

　　1、今天我们这节课大家有什么收获呢？

　　2、今天通过这一节课的学习，我们找到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

　　思考、交流为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

　　昼夜交替的解释

　　地球不动，太阳绕着地球转；

　　太阳不动，地球自转；

　　太阳不动，地球绕着太阳转并自转；多种解释 → 寻找更多证据 → 正确解释

　　太阳不动，地球绕太阳转；

　　昼夜交替的解释教学设计 7

　　【教学目标】

　　1. 通过教学，使学生知道昼夜交替现象其实是地球自转的反映。

　　2. 在教师的引导下，让学生经历对昼夜交替现象进行假设及实验证明过程。

　　3. 培养学生严谨、认真的科学态度及不怕失败的精神，进一步培养学生自行探究的兴趣和能力。

　　【教学重点】

　　在学生自行探究的过程中，指导他们将“乐做”与“乐思”结合在一起，培养他们的探究能力，训练其创造性思维。

　　【教学难点】

　　启发学生的空间想象力、相对运动的思考。

　　【教学准备】

　　1. 演示材料：三球仪、地球仪、投影仪、车模。

　　2. 分组材料：小球、手电筒。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1．北京是中午12点时，此时美国的纽约是什么时候？请用图画表示出来。

　　2．播放北京中午12点，美国纽约深夜的录像片段。

　　3．中午12点表示北京正处在什么时候？（白天）用一个字来说就是什么？（昼）

　　4．晚上12点呢？

　　5．出示：昼夜。说说我们生活中，昼夜的变化有什么规律？

　　6．出示：昼夜交替。

　　二、探究昼夜交替现象的奥秘

　　1.地球上有白天和黑夜，而且昼夜交替。为什么地球上昼夜会不断地交替呢？

　　2.小组讨论：把你们认为有可能出现昼夜交替的解释列出来，比一比，看哪一组列出的假设多。

　　3.学生交流汇报自己的假设:

　　① 地球不动，太阳绕着地球转。

　　② 太阳不动，地球绕着太阳转。

　　③ 地球自转。

　　④ 地球绕着太阳转，同时自转。

　　4.哪一种解释是真实的`情况？我们怎么知道哪种解释是正确的呢？

　　5.实验中怎样才能更准确，我们应该注意些什么？

　　6.分组实验，记录好实验记录表。

　　三、整理、小结

　　你认为哪一种解释是真实的情况？

　　四、课外延伸

　　在日常生活中，有哪些现象表明地球在不停地自转？

　　反思：

　　昼夜交替的解释，回答这个问题是不困难的。但如果认为只有地球自转才会发生昼夜交替的现象，是不真实、不客观、也是不科学的。因此，引导学生打开思路，寻找到引起昼夜现象的实际有好几种可能。要求学生一一罗列出来，找到探究的问题。

　　第二，我们真正的目的，是要学生经历一个比较接近真实的科学探究。有了疑问，我们有了探究的方法、手段，我们去验证，去排除，学生进行模拟实验。一方面，这些实验的操作比较简单，但教师应教好学生尽可能的规范操作。如：地球绕太阳转，地球的自转，究竟怎么个转法？虽然，教材、教师用书上都没有明确要求，但有一部分学生已经知道应该怎么转（自西向东）。在实验操作之前，我都做了必要的引导，为以后正确的掌握打好基础。另一方面，实验操作结束了，学生能否从众多的假设中获得真理呢？着才是本课的难点所在，需要启发学生的空间想象能力，以及相对运动的思考。提高讨论、交流，使学生明白，地球绕太阳转一圈所需一年，太阳绕地球的一圈所需1047小时，这都跟实际生活中的昼夜24小时是不符合的，最终逐一排除。

　　第三，注重每个环节的自然衔接，做到层层递进。特别是引入部分，从“昼”到“夜”认识，再到“交替‘的出现等，非常注意这些细节。要做到这一点，语言是关键，提问的问法很讲究，是达到目的的重要保证，为顺利完成课堂教学打下良好的基础。

　　昼夜交替的解释教学设计 8

　　（一）科学观念：

　　1. 昼夜交替是地球常见的天文现象。

　　2. 昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。

　　（二）探究实践：

　　1. 能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

　　2. 能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。

　　（三）科学思维：

　　能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。

　　（四）态度责任：

　　认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。

　　教学内容

　　通过观察日常生活中的现象，我们可以引发思考：昼夜交替现象是如何产生的呢？接着，我们可以利用已有知识对昼夜交替现象的形成原因进行假设。为了验证我们的假设，我们可以进行实验，并使用已有的实验材料来支持我们的观点。然而，我们可能会发现，多种假设都能被实验所验证，这激发了我们的思维：根据什么判断出现了昼夜交替现象呢？实验能否证明我们的猜想呢？不同的假设对昼夜交替现象的解释有何不同？那么，我们如何进一步确定哪种假设是正确的呢？这个问题需要我们进行更深入的思考和研究。我们可以通过进一步观察、实验和数据分析来获取更多的信息，以帮助我们判断和解释昼夜交替现象。同时，我们也可以与他人讨论和交流，借鉴其他人的见解和实验结果。最终，通过综合考虑各种因素和证据，我们可以逐渐确定哪种假设是最合理和准确的。

　　教学重点：

　　学生通常熟悉昼夜交替的特征，但对其成因了解较少。为了探究昼夜交替的成因，我们可以提出一些假设，并制定可行的探究方案，通过模拟实验来验证这些假设。

　　教学难点：

　　学生需要了解昼夜交替现象的解释存在多种观点，因此要勇于质疑并善于从不同角度思考问题。根据实际情况，我们可以得出昼夜交替可能与地球自转有关的结论。

　　教学过程

　　一、聚焦（1分钟）

　　1.同学们，你知道这是哪儿吗？你能看出这两张照片最大的不同吗？是的，左边是白天的天安门，右边是晚上的天安门。我们把白天又称为（昼），晚上则称为（夜）。

　　2.我们会不会一直处于昼呢，你所遇到的实际情况是怎样的?从生活经验中我们知道：昼过完是夜，夜过完又是昼；昼和夜在24小时内会不断交替。像昼和夜这样循环（交替）出现的过程，我们叫做《昼夜交替现象》

　　昼夜交替是地球常见的自然现象，那么它是如何形成的呢？让我们带着这个问题，进入本节课的学习。

　　二、探索（5分钟）

　　活动一：形成我们的假设

　　1. 思考现象：

　　让我们一起观看一个视频，并在仔细思考视频上方的问题时，思考昼夜交替现象与我们周围的哪些星球有关。

　　没错，可能与太阳和地球本身的运动有关。由于地球是一个不透明的球体，当太阳和地球都不运动时，地球上被太阳照亮的一半将始终是白天，另一半将始终是黑夜。然而，实际情况并非如此。这可能是因为地球自转引起的日夜交替以及地球绕太阳公转导致的四季变化等复杂因素的影响。

　　2. 大胆猜测：

　　那猜猜看，太阳和地球之间的运动是产生昼夜交替现象的关键。我会通过图文的形式来解释这个过程。首先，让我们来看一张示意图。在图中，我用一个小圆圈表示地球的自转，也就是地球围绕自身轴线旋转的运动。而大圆圈则代表地球绕着太阳公转的轨道。这两个运动相互配合，共同导致了昼夜交替的现象。接下来，让我们进一步解释这个过程。当地球自转时，只有地球上某一部分面对太阳，这部分就会受到阳光的照射，出现白天的现象。而当地球自转使得其他部分面对太阳的时候，这些地区就会因为太阳的阻挡而处于黑暗中，就出现了黑夜。由于地球是一个球体，而不是平面，所以不同地区在同一时间点上所受到的阳光角度是不同的。这就是为什么有些地方会经历长时间的白天或黑夜，而其他地方则经历较短的白天或黑夜。总结来说，地球的自转和公转运动相互作用，使得太阳的光线在地球上产生了昼夜交替的现象。这个过程可以通过图文结合的方式来更好地理解。

　　接下来请同学们暂停视频，画出自己的观点。

　　活动二：交流我们的看法

　　1.交流观点：你画好了吗？让我们看看其他同学的观点【播放学生画画的视频】，老师发现同学们的想象力可真丰富，你的观点也在这些图画中吗？让我们在每种观点的'左上角给它编号。

　　2.分类整理：

　　这么多假设，看着这些天体，我们感到眼花缭乱。如果要对它们进行分类，有哪些方法可以使用呢？比如，我们可以根据它们在运动中的位置来进行分类。聪明的你可能已经发现了，我们可以将它们分为：太阳和地球各自为中心、以太阳为中心、以地球为中心。

　　分类后，有些相似观点可以进一步合并，例如太阳自转与昼夜交替的关系。太阳光向四周传播的观点与太阳自转和昼夜交替没有关系的观点可以合并为一句话：太阳光向四周传播的同时，太阳自转也是导致昼夜交替的原因之一。

　　活动三：做模拟实验检验假设是否成立

　　1.完善方案：

　　通过分类，相信大家对于这些假设，又有了更多的认识。假设只是科学探究中的一环，通常我们还需要做实验来验证自己的假设呢？但太阳和地球都如此之大，总不能把太阳和地球请到教室里来上课吧，该怎么做这个实验呢？

　　聪明的你已经想到，我们可以用地球仪模拟地球，小灯泡模拟太阳。

　　同时，为了方便确认是否存在昼夜交替现象，我们可以在地球仪上贴上小亮片作为观测点。只有当观测点经历了昼夜交替的情况，即经历了白天-黑夜-白天-黑夜的循环，我们才能验证我们的假设。

　　为了保证同学们的实验顺利进行，老师还要提几个实验中要注意的点：

　　①模型距离要适中，能够照亮半个地球仪；

　　②转速也要适中，两个模型保持同一平面，方便观察；

　　③严格按照假设去进行实验。（该转的转，不该转的不转）

　　2.小组实验：

　　你是否理解了实验的要求？接下来，请暂停视频，开始实验吧！请注意：先验证带编号的观点，然后再验证未展示的其他观点，并将结果记录在实验记录单上。

　　三、研讨（5分钟）

　　1.实验结果：

　　让我们来看看大家的实验效果吧！能解释昼夜交替现象的假设有哪些？

　　其实，这几种假设都能够解释昼夜交替现象。但事实只能有一个。究竟哪个才是产生昼夜交替现象的真正原因呢？回顾这些假设，关键在于：我们要确定（太阳）和（地球）的运动关系，而确定它们的运动关系仅靠假设与观察还远远不够。

　　2.数据支持：

　　随着科学技术的不断进步，人类对宇宙的探索也在不断深入。科学家们通过运用先进的技术设备和仪器，获取到了更加精准的宇宙数据，这些数据对我们的观点和理解有着重要的帮助。

　　看完后我有了一个新的思考：为什么昼夜交替现象与地球绕太阳或太阳绕地球的概念不符合我们的实际情况呢？可能是因为两者之间的距离很远，所以无论哪个作为中心，都需要很大的圆周运动来完成一次昼夜的交替。然而，根据我们日常经验，昼夜交替的时间并不超过24小时。这让我开始思考，昼夜交替现象是否仅仅是由于地球绕太阳或太阳绕地球所产生的呢？或许还存在其他因素导致昼夜交替的出现。

　　剩下的假设又有什么共同特点？看，地球都在自转！

　　3.持续探究：

　　其实，科学家们探讨问题的过程都是在不断追求真相的过程中进行的，他们需要收集大量的证据，并进行多次模拟实验，以完善或修正他们的观点。所以，要解释昼夜交替现象，我们也需要找到更多的证据来支持我们的假设。科学探究没有地域限制，希望同学们能在课余时间积极收集更多的证据，修正你们的假设，并看看最后谁的观点能笑到最后。

　　昼夜交替的解释教学设计 9

　　（一）科学观念：

　　1.昼夜交替是地球常见的天文现象。

　　2.昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。

　　（二）探究实践：

　　1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。

　　2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。

　　（三）科学思维：

　　能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。

　　（四）态度责任：

　　认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。

　　教学内容

　　通过生活现象导入课题，引发思考：昼夜交替现象是如何产生的？然后利用已有知识对昼夜交替现象的形成原因作出假设；再利用已有实验材料对自己的假设做实验进行验证；但学生会发现多种假设都能被实验所验证，由此引发头脑风暴：根据什么判断出现了昼夜交替现象的？实验能证明我们的猜想吗？能解释昼夜交替现象的假设有何不同？又该如何进一步确定哪种假设是正确的呢？

　　教学重点：学生熟悉的是昼夜交替现象的特征，对现象的成因却比较模糊。因此应基于假设制订可行的探究方案，并通过模拟实验来验证关于昼夜交替成因的假设。

　　教学难点：学生应知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但要敢于质疑，善于从不同角度思考问题，知道与事实相符的是昼夜交替可能与地球自转有关。

　　教学过程

　　一、聚焦（1分钟）

　　昼夜交替是地球常见的自然现象，那么它是如何形成的呢？让我们带着这个问题，进入本节课的学习。

　　二、探索（5分钟）

　　活动一：形成我们的假设

　　1.思考现象：

　　我们先来看一段视频，认真思考视频上方的问题。看完视频，说说昼夜交替现象可能与我们身边的哪些星球有关？

　　没错，可能和太阳还有地球本身有关！由于地球是个不透明的球体，因此在太阳和地球都不运动的情况下，地球上被太阳照亮的一半一直是（昼），另一半一直是（夜），很明显，这与我们遇到的实际情况（不符）。

　　2.大胆猜测：

　　那猜猜看，太阳和地球要怎样运动时，才会产生昼夜交替现象？相信大家已经有了自己的想法，我们可以把自己的想法用图文结合的形式画出来。举例，可以用小圈表示自转，可以用一个大圈表示围绕着转，还可以加箭头表示运动的方向。

　　接下来请同学们暂停视频，画出自己的观点。

　　活动二：交流我们的看法

　　1.交流观点：你画好了吗？让我们看看其他同学的观点【播放学生画画的视频】，老师发现同学们的想象力可真丰富，你的观点也在这些图画中吗？让我们在每种观点的左上角给它编号。当然了，相信同学们还有很多的想法，我们还可以在课余一一进行探究。

　　2.分类整理：

　　这么多假设，看得我们眼花缭乱，如果要给它们分类，可以怎么分呢？比如按照运动中心的不同，可以怎么分？相信聪明的你已经发现了，可以分为：太阳和地球各自为中心、以太阳为中心、以地球为中心

　　分类后，你觉得哪些相似观点可以进一步合并呢？为什么？其实*号和*号可以合并，因为太阳光向四周传播，太阳是否自转和昼夜交替没有关系。

　　活动三：做模拟实验检验假设是否成立

　　1.完善方案：

　　通过分类，相信大家对于这些假设，又有了更多的认识。假设只是科学探究中的'一环，通常我们还需要做实验来验证自己的假设呢？但太阳和地球都如此之大，总不能把太阳和地球请到教室里来上课吧，该怎么做这个实验呢？

　　聪明的你已经想到，我们可以用地球仪模拟地球，小灯泡模拟太阳。

　　同时，为了方便判断是否发生了昼夜交替现象，我们还可以在地球仪上贴小亮片作为观测点，只有当观测点上经历了昼-夜-昼-夜的交替后，才能说实验能够验证我们的假设。

　　为了保证同学们的实验顺利进行，老师还要提几个实验中要注意的点：

　　①模型距离要适中，能够照亮半个地球仪；

　　②转速也要适中，两个模型保持同一平面，方便观察；

　　③严格按照假设去进行实验。（该转的转，不该转的不转）

　　2.小组实验：

　　现在明白实验要求了吗？接下来暂停视频，开始实验吧！注意：先验证带编号的观点，然后再去验证没有展示出来的其他观点，然后记录在实验记录单上。

　　三、研讨（5分钟）

　　1.实验结果：

　　让我们来看看大家的实验效果吧！能解释昼夜交替现象的假设有哪些？

　　2.数据支持：

　　随着科学技术的进步，科学家们在探索宇宙的漫漫征途中获取到了更多精准的数据，这或许对你的观点会有帮助。

　　看完后你有什么新想法？为什么？有同学可能已经发现：由于两者之间的距离太远，地球绕太阳或者太阳绕地球都需要绕很大一个圈。不管是哪个作为中心，昼夜交替的时间都远远超过24小时，这与我们的现实情况不符合。所以，昼夜交替现象不可能只是因为太阳绕地球或者地球绕太阳就能产生的。

　　剩下的假设又有什么共同特点？看，地球都在自转！

　　3.持续探究：

　　其实科学家们对于一个问题的探讨，也是这样一个去伪求真的过程，需要不断地收集证据，多次进行模拟实验，最终完善或修正观点。因此，要解释昼夜交替现象，我们也需要寻找（更多的证据）。科学探究不分地点，希望同学们课余去收集更多的证据来修正你们的假设，看看谁的观点能笑到最后。

　　昼夜交替的解释教学设计 10

　　一、教学内容分析及学情分析：

　　《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

　　从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

　　二、教学设计思路：

　　在这节课的教学中利用谈话、合作等学习方法，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行协作学习活动。本课开始引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”，接着让学生发表种种猜测,这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验，利用小组合作模拟实验、汇报展示，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。

　　三、教学目标：

　　1.知识技能：

　　了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

　　昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

　　2.过程方法：

　　提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证

　　做好模拟实验和运用实验收集的证据。

　　3.情感体验：

　　认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

　　培养主动探索，积极合作的态度。

　　四、教学重难点：

　　能用模拟实验验证每一种假设。

　　五、教学准备：

　　地球仪(地轴是直的)、小灯泡（带灯座和电池夹）、实验记录表、课件。

　　六、课前活动：

　　（黑板中间贴着一个圆）

　　提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？

　　学生自由猜测并说明缘由。

　　教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？

　　（上课）

　　七、教学过程：

　　（一）引入学习：

　　1、（出示两张照片：白天的天安门和晚上的天安门）

　　（1）提问：两张照片最大的区别在哪里？

　　（2）引出昼和夜。（板书）

　　（3）提问：地球上为什么会有昼和夜之分呢？这和什么有关系？

　　如果地球本身会发光，会有昼夜现象吗？

　　如果地球是个透明的球体，会有昼夜现象吗？

　　2、播放小视频：天安门太阳东升西落，白天黑夜交替循环的画面。

　　（1）提问：从画面中，你看到了什么现象？

　　（2）引出昼夜交替现象。（板书）

　　（3）提问：为什么地球上的昼夜现象会交替进行呢？如果太阳和地球都不动，会出现什么现象呢？会形成昼夜交替的现象吗？

　　（4）过渡：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也要象科学家一样，猜测一下有哪些可能会产生昼夜交替呢？

　　（二）推测假设：

　　1、学生尝试猜测，个别学生示范画出示意图。

　　2、小组讨论，在实验记录单上画出其它可能产生昼夜交替现象的示意图。

　　3、收集学生的猜测：

　　①地球不动，太阳绕着地球转；

　　②太阳不动，地球围着太阳转；

　　③地球自转;

　　④地球围着太阳转，同时自转；

　　4、过渡：提出了这么多的观点，那这些观点能不能都产生昼夜交替现象呢？怎样来验证你们的想法呢？（实验）实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。（模拟实验）

　　师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。模拟实验就是用我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的.判断。

　　选择模拟实验材料：

　　有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

　　（三）模拟实验：

　　1、出示实验器材，明白用途。

　　（1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）

　　（2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。

　　怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。

　　2、PPT出示实验要求：

　　（1）作标记：在地球仪上贴小红旗。

　　（2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。

　　（3）认真观察：小红旗出处昼夜会不会变化？

　　（4）完成实验记录表，作解释。

　　昼夜交替实验记录表

　　实验情况

　　能否解释昼夜交替

　　第一种

　　第二种

　　第三种

　　第四种

　　……

　　3、材料员来领材料，实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

　　过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

　　（四）汇报展示：

　　（1）PPT出示要求：

　　1、汇报者按照小组的记录表边操作边讲解。

　　2、各小组不能重复实验情况。

　　3、汇报者语言表达准确、简约。

　　（2）上台展示、交流，给予评价。

　　（五）实验小结：

　　提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。

　　（六）总结、延伸：

　　（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

　　（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。