《我的叔叔于勒》教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的《我的叔叔于勒》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《我的叔叔于勒》教案1
一、教学设想
考虑到本文是外国文学作品，设计时首先重在多让学生自我感悟，包括多读，多讨论，多谈体会，多质疑问难。其次对文本要能创造性阅读，从主题、人物性格分析到写作方法、语言特色的认识，都力求有自己的看法，并能找到认识的根据。教学本文，拟用两个课时。 第一课时整体感知，欣赏巧妙的构思，曲折的情节；理解环境描写的作用。第二课时品味细节，评价人物形象，理解小说主题。
二、教学目标
(1)体会人物个性化的语言，学习运用各种手法刻画人物形象的方法。
(2)欣赏巧妙的构思，曲折的情节。
（3）理解小说表现的主题思想。
三、学生情况分析
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动学生的积极性、主动性，有利于学生阅读的感受力、理解力、欣赏力和评价力的培养和提高。
四、学法指导
采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人。
五、教学过程
第一课时
（一）导入新课：
莫泊桑是法国著名的短篇小说家，被誉为世界短篇小说巨匠。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的`叔叔于勒》也是这样的一篇小说。
（二）自读，辨析主要人物。
探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。
2、学生阅读课文，思考批注。
3、小组交流汇报。
4、教师归纳小结：
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。
探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生阅读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。
探究三：“我”在文中的作用是什么？
“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。
（三）梳读，体会精妙构思，理解环境描写的作用。
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，并通过梳读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
探究四：作家为什么这样安排情节？
①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？
②为什么要安排船上相遇呢？
③“于勒写信告知兄嫂其不幸落魄”，课文这样改写效果好吗？
讨论明确：
①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；
②安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点。
③一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
探究五：找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?
（四）请同学们课后再读课文，并且就“我眼中的xxx”进行人物分析
要求：从文本依据和生活经验中去探究人物的性格。
第二课时
（一）导入新课：
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。克拉丽丝、菲利普、于勒和“我”若瑟夫，这些人物在同学们的心目中都是什么样的？
（二）品读，评说人物形象。
探究：对人物的描写中，哪些词句最有表现力？抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、交流作业：我眼中的xxx。
2、品味细节，评价人物形象。
在阅读一篇文章，面对同一个人物时大家会产生不同的认识。你们的看法有没有依据呢？我们现在就请同学们找出文章中人物描写的语句来证明自己的看法。
（老师给与评价及方法指导：理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。鼓励学生从文本依据和生活经验中去探究人物的性格，找寻最真实也是最正确的认识。）
（三）赏读，创意探究：
1、现在我们来进行一个假设：文章结尾处写我们一家仓惶地从岛上逃离，远远避开了于勒。如果故事情节发展成：
A.我们没能避开于勒，大家都明明白白认出了对方，一切又会演变成什么样子呢？我的父母、于勒、姐姐姐夫、甚至是船长又会是如何表演呢？
B.于勒没有穷极潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边迎接到了他，一切又将会如何表现呢？
请同学们进行积极的想象和创作，选择性续写人物的言行。
2、学生小组进行创作。
3、学生发言，老师给与评价及方法指导。
我们在进行小说的阅读、人物形象的把握时，要充分细致地从人物的多种描写入手分析，多角度的审视人物性格的生成，不要简单地贴标签似的把握人物，要以变化的眼光多元地进行分析。其实，正因为人物性格的丰富和多元，才使得莫伯桑的小说经久不衰，许多经典小说也正是因为其人物性格的丰富和真实而广为流传。
（四）拓展阅读：
课外阅读莫泊桑的小说《项链》或第五单元的四篇课文，选择其中一篇，选择一个人物进行性格分析。
《我的叔叔于勒》教案2
教学目的：
1、理解通过人物语言、行动、心理，刻画人物性格的写法。
2、体会巧妙的构思，掌握曲折的情节。
教学准备：
幻灯片或小黑板
教学过程：
第一课时
课时目的：
简介作者，掌握字词，了解结构。
教学过程：
一、利用名言导课：
金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。
生齐读：马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。
板书课题《我的叔叔于勒》和作者莫泊桑。
二、导学导读
1、板书课题；简介作者（P168）
2、学习字词：学生注音、释义，教师讲评。
3、指读预习提示，明确学法。
4、教师范读全文；学生思考划分部分、归纳段落大意。
5、分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”，将课文分为四大部分。
讨论明确：第一部分（1——4），盼。
第二部分（5——19），赞。
第三部分（20——47），见。
第四部分（48——49），躲。
（三）布置作业：练习六。
第二课时
一、承前导入
1、抽查字词掌握情况；
2、回顾段落划分及大意。
二、讲析一、二部分
1、指读第一部分
2、讲析并板书
（1）首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够”、“有两个姐姐”，概括写家境“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮据”具体化了。
①样样——都要节省（无一例外）总
二②请吃——不敢答应（以免回请）拮
③买货——减价底货（拮据至极）分——穷
段④长袍——自己做的（无可奈何）据
⑤花边——计较半天（爱慕虚荣）
（2）三、四自然段，通过父亲“只要一看见……总要说那句永不变更的话”，行动和语言两方面简练、生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无数次了，极写盼望之情的强烈。
（2）小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。
3、菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他归来？小说在此设下悬念。请大家速读第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。
4、速读后，学生回答，教师讲评，
板书：
于勒行为不当
叔叔这之前坏蛋流氓无赖
（从前）分文不值恐怖打发他到美洲去
“吃得一干二净……”
父亲还大大占用……对比
的弟做上了买卖……很大的买卖
弟那时候能够赔偿……损失希望盼他回国
（现在）正直的人、有良心的人
“于勒一回来……境况就不同
5、明确：（1）引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”
（2）于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿……损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”
（3）同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？金钱。
6、教师简析十三至十九段。
（1）13——15，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之情，也为后文于勒再为“恐怖”作好铺垫。
（3）16段中的'“上千种计划”，富有讽刺意味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分可笑，也显得可怜、可鄙。
（3）17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮据”；公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即将到来的财产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。
（4）19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。
7、小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。
三、作业：完成练习一。
《我的叔叔于勒》教案3
一、分析题目明深意。
1、学生自己通过工具书了解作品的背景。
2、要学生想一想，为什么要以“我的叔叔于勒”为题？其含义何在？能不能以“于勒”、“菲利普兄弟”为题？
学生自己谈感受，说出自己的观点
师点拨：题目往往是文章的眼睛和灵魂。这个题目表现了“我”的态度，对叔叔的同情，对父母的不满。作者就是借“我”来巧妙地表达自己的观点和态度。以“我”的态度来反衬菲利普夫妇的态度，形成强烈的反差。如果以“于勒”为题，那主人公就是于勒了，写法就大不相同了，就不可能表现同样的主题。如果以“菲利普兄弟”为题，那就要正面描写其兄弟之间的关系，也不好表现同样的主题。由此可见，题目拟得好坏至关重要。它决定主题的方向。通过对题目的分析和理解，明白作者的写作意图和写作侧重点。
二、整体感知明构思。
让学生自读课文，整体感知课文，明白作品是如何构思的。
要求学生思考并弄清下列问题：本文的主要人物有哪些？主人公是谁？本文的故事情节是什么？（分析其开端、发展、高潮、结局，归纳段落大意）。
同学们以小组讨论的形式完成以上几个问题
指名让学生先说
师明确： 一篇小说，哪怕是短篇，也会有几个人物。其中必然有主有次。主次如何安排取决于主题的需要。这篇小说的人物有“我”、于勒、菲利普夫妇。主人公是谁？是“我”吗？显然不是。“我”只是一个线索人物，着墨不多。是于勒吗？也不是，正面描写他的地方不多，他只在卖牡蛎处出现过一次，其他地方都是侧面描写。作品中着墨最多的就是菲利普夫妇，对他们运用了多种描写方法，从语言、行动、表情、心理等方面进行了全方位、多侧面的描写。作者就是要通过他们对待其亲弟弟的态度——认钱不认人，嫌贫爱富——来揭示和批判金钱至上、唯利是图的社会病。
情节是围绕“于勒”来展开的，实质上就是围绕一个“钱”字来展开的，来刻画菲利普夫妇的形象的。开端——盼望于勒，是因为他在美洲发了财；发展——夸奖于勒，是因为他要回来报答哥嫂；高潮——见到于勒，发现他是一个穷光蛋，一下子来了一个180度的转弯，不但不相认，而且避之唯恐不及；结局——躲开于勒。前后对比多么鲜明啊，又是多么滑稽可笑啊！
三、细读全文明魅力。
学生要逐字、逐句、逐段地细读、细品文章。要边读边思考：作品中写了些什么？怎样写的？为什么要这样写？情节的安排是否合情合理，决定作品的成败。情节的发展变化是否具有必然性，人物言行是否真实可信，决定作品是否有艺术魅力。
师生共同逐步完成以上问题
1、作品是如何开头的呢？学生自由读，自己发现并解决问题，师明确。
开头两段写“我”家拮据的境况，前面是概述，后面是具体细节。为什么要写这些？因为后面的故事就是在这种背景下发生、发展的。如果不是如此拮据，后面的故事可能大不一样了。第二段开头就说：“我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。”这一句特别重要，表现了她的基本性格特征，决定了她对待于勒态度的必然性。要是她安贫乐道、知足常乐，她就不可能那样对待于勒了。因此这两段不是可有可无的，而是为后面故事的发展作的铺垫。
第三段开头就用了一个“可是”进行转折，直奔主题了，故事拉开了帷幕——渴望于勒归来，热切地盼望了十几年，可是音信全无。为什么还不死心呢？这里设置了一个悬念，引人去读下文。
2、学生默读，师生分角色朗读，体悟以下内容。
第二部分逐步解开了谜底。通过插叙简略交代了于勒离开的原因，接着详细描写了菲利普夫妇盼望于勒归来的原因，以及他们这时对待于勒的态度。朝也思，暮也想，等待了十几年，就是不见于勒回来。为什么会如此？又是一个悬念。
第三部分进入了高潮，终于见到了于勒。遇到于勒，纯属巧合。俗话说：无巧不成书。但这种巧也必须符合逻辑，有其必然性，否则就显得荒唐，难以置信。去哲尔赛岛旅游是促使他们碰面的契机，否则他们可能永远见不到面。这是偶然性与必然性的统一。他们一家为什么要去哲尔赛岛旅游？于勒为什么会在这里出现？他们哥俩怎么会相遇？这一切都是偶然性，也有必然性。原因在前面有所铺垫，就是于勒带给他们的“福音书”，也就是钱的诱惑，才导致了这种巧遇。后面一系列故事都是由此引出的`。悬念解除了。
然而，面对一贫如洗、穷苦潦倒的于勒，朝思暮想，等待了十几年的于勒终于见到了，如何对待他，这是对菲利普夫妇灵魂的拷问。他们的感情急剧转弯，马上翻脸不认人，至亲骨肉形同陌路，千方百计避而远之。作品的主题在这里得到了淋漓尽致的揭示，给读者的心灵产生了强烈的震撼。真如俗话所说：“穷居闹市无人问，富在深山有远亲。”
值得注意的是，作品的主人公虽然是菲利普夫妇两个，但也不是不分主次，平均使用力量，而是有主次详略之分的。重点是克拉丽丝，作者在她身上着墨最多，菲利普还只是起着陪衬作用。唯利是图，嫌贫爱富，自私自利，冷酷无情的人性弱点在她身上得到了最集中的体现。
四、把学生的视线引向现实，看一看我们的身边有没有类似的人和事，想一想我们应该如何对待穷与富的问题，我们要怎么做。
学生观察回忆并思考，大胆发现并发言，其他同学给予补充或评价。
老师要充分肯定学生的观点，以鼓励他们进一步深入思考。
要提高学生的阅读兴趣，关键是引导学生把读与思紧密结合起来，切忌不可越俎代庖，由教师把课文掰碎了，嚼烂了，喂给学生。教师只是一个引导者，最重要的是学生自己去用嘴吃，去咀嚼，去品味。就像咀嚼橄榄那样，开始可能觉得味道不那么好，但只要反复咀嚼，就会越嚼越有味，越嚼越甘甜，越嚼越想嚼，直至欲罢不能。
《我的叔叔于勒》教案4
一、教学目标
1、整体把握小说的情节构思，理解悬念的铺排和构思的巧妙。
2、通过对人物的语言、神态、行为的分析，理解人物的性格特征。
3、分析人物情与钱的内心世界，培养正确的人际交往观。
4、参与小说故事再创作，培养学生的个性理解。
二、教学重点
通过对人物的语言、神态、行为的分析，理解人物的性格特征。
三、教学难点
结合现实社会和自身生活经验理解小说主题。
四、教学准备
学生准备：预习课文解决生字词，了解文章基本内容。
教师准备：图片。
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
(一)、导入新课。
以《七步诗》和图片导入
渲染气氛，体会曹植作诗无奈悲凉的心情，有助于学生对本文主旨的认识。
(二)、简介作品、作者。
莫泊桑(1850-1893)法国批判现实主义作家。短篇小说集《羊脂球》《项链》)是作者的代表作。长篇小说有《一生》和《俊友》。
(三)检查预习。
1、生字词
2、主要人物有哪些? “我”于勒菲利普夫妇
3、小说的三要素：环境——人物——情节。
(四)、整体感知课文。
1、浏览全文，理清故事情节，悬念如何一一解开。
2、于勒的经济状况的变化。 (穷——富——穷)
3、家人对于勒的态度的变化。(赶——盼——躲)
4、明线称呼的变化赖——有良心——贼
5、暗线情感的变化恐怖——希望——仇恨
6、揣摩一家人不顾亲情金钱至上的主题。
(五)、学习小说刻画人物的主要方法。
1、请同学各自找一些例子，说说人物的神态、语言、动作表现人物怎样的.心理，刻画了人物什么性格特征，并指出哪些是侧面描写。
2归纳：菲利普夫妇：贪婪、势利、爱慕虚荣、冷酷自私、唯利是图等
“我”：单纯、幼稚，纯洁、善良，可爱
于勒：年老水手、衣服褴褛、卖苦力、满脸皱纹
(六)讨论“我”的作用及小说的主人公是谁?
小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的。在“我”身上，寄托着作家的喜怒哀乐。
“我”是文章的主人公
(七) 小结练习：课文为什么以《我的叔叔于勒》作题目。
因为于勒是我眼中的叔叔
第二课时
(一)、复习上节课内容。
请学生讲述小说人物的语言、神态、动作等特征。
(二)、分析小说中人物语言、神态、动作的描写，指导学生写作时要注重刻画的地方。
1、写语言：主要写人物说话的语气、语态，使个性化的语言符合人物的身份。如闰土称鲁迅为老爷的话。
2、描神态：重点是要让人物的眼睛来表现出人物的经历、个性和内心变化。比如各种笑，就反映人的性格。
3、选动词：主要是精选动词来表现个性化动作。如闰土少年时刺猹的动作。
4、写心理：可用语言、动作、环境侧面烘托。如手发抖表示内心激动。
(三)、分角色朗读。
选几位同学以小说人物口吻朗读，加深学生的理解。
(四)、改写结局。
根据个人理解，使学生参与作品创作，主要从神态、动作、语言、心理等方面表达。
1.我们看到的是发了大财的于勒，情况会是怎样?
2.我们互相认出对方后的情景又是怎样?
(五)发表我的见解。
1、你最想同文中的哪个人物说什么?
2、说说你对亲情与金钱的看法
(六)、小结，巩固作业。
1说说你对亲情与金钱的看法(书面)
教师及时讲评
2课后：p-86-87页第1、2题
板书：
我的叔叔于勒
于勒的经济状况的变化穷——富——穷
明称呼的变化赖——有良心——贼
金钱至上
家人对于勒的态度的变化赶——盼——躲
暗情感的变化恐怖——希望——仇恨
教学后思：
(一)教学时要带领学生理解人物语言、行动、心理、环境描写对表现人物的作用。
(二)引导学生发挥想象、改写结局，使故事融入自己的理解，这个学生兴趣高
(三)阅读要为学生作文铺路，课堂上的小作文见效快。
(四)分角色朗读，应该在课前布置预习，这样在课堂占用时间就少。
《我的叔叔于勒》教案5
一、教材分析：
本课为八册讲读课文，体裁为小说。本文通过叙述“我”的一家人对于勒叔叔大起大落的态度，揭示了资本主义社会赤裸裸的金钱关系这一深刻的社会主题。
二、学情分析：
学生以前学过几单元小说，对小说的学习有一定的方法和基础。
三、学习目标：
1、学习通过人物语言、行动、表情揭示人物心理，刻画人物的性格。
2、把握曲折的情节，体会深刻的主题。
四、学习重点
人物是小说的灵魂。小说往往通过对人物的刻画来表现主旨。因此通过人物的语言、行动、表情揭示人物心理、分析人物性格的写法是本课的关键。
五、学习难点
概述曲折故事情节，是本文的一大难点。概述课文，是对小说的整体把握。因为小说一般篇幅较长，故事情节曲折，因此概述有一定难度，被列为本课的难点。
六、课时安排教具。
课时安排：一课时
教具：多媒体课件
七、教法、学法的选择运用：
激疑引导、点拨深化、设境辩论、简列提纲、讲述故事、补充纠正、去伪存真。
八、教学设想思路：
1、以读为本，以读议为课堂主体结构。组织自读、教师范读，学生角色朗读，重点段落品读。议人物形象，议主题思想。
2、加入学生自己的生活体验，缩短与作品的距离。（如果你是文中的菲利普，你会怎样对待弟弟于勒？）
九、教学流程及课堂实录：
1、导入新课：
师：（展示百元大钞）同学们，看一下，我手中拿的是什么？
生：一百元钱。
师：我们生活中能离开钱吗？
生：不能。
师：我们的生活中虽然离不开钱，但是在这个世界上还有许多比钱更重要的东西，你们能举例说明吗？
生：友情、亲情、食物、理想、知识……
师：今天，我们就再学习一个与“金钱”有关的故事。（板书：我的叔叔于勒）
2、展示学习目标和教学重难点。（多媒体展示，师读析）。
学习目标：
（1）学习目标：通过分析人物语言、行为、表情、心理等来分析人物性格。
（2）把我曲折情节，体会深刻的主题。（环节分析：目标展示，如果一闪而过，达不到展示目标的目的，因此，师读点拨，有利于目标的明确。）
2、简介作者：（多媒体展示）
莫泊桑：19世纪下半叶，批判现实主义作家。代表作《羊脂球》《项链》
3、速读课文，整体感知。
问题设计：
（1）学生速读课文，划字词，概述情节。
（2）师多媒体展示生字词。生朗读，记录生字词。
（3）概括小说的故事情节。
教学实录：
甲生：于勒叔叔由穷变富，又由富变穷。
乙生：菲利普夫妇对于勒叔叔的态度前后不一。
丙生：菲利普夫妇对于勒叔叔穷时撵，富时盼。
丁生：情节可分为盼于勒—赞于勒—道于勒—躲于勒。
师：（多媒体展示，梳理故事情节）很好！那么，我们就把关注的'焦点放在菲利普夫妇身上。
于勒 穷 富 穷
菲利普夫妇 撵 盼赞 怕躲
（开端） （发展） （高潮、结局）
4、精读课文，把握主旨：
（1）学生根据脉络，再读课文，划出菲利普夫妇对于勒的态度。
（2）逐项梳理态度变化。（师多媒体展示）
逐于勒：糟蹋钱、坏蛋、流氓、无赖、分文不值。
↓
盼于勒：衣冠整齐、海边等候、与日俱增。
↓
赞于勒：正直的人、有良心、好心的于勒、有办法。
↓
怕于勒：脸色苍白、哆嗦、吞吞吐吐。
↓
躲于勒：换船
（3）生分角色朗读。
师：我们分角色朗读“赞于勒”“遇于勒”两部分内容，要求读出人物的身份和口吻。其他同学注意菲利普夫妇对于勒态度的变化，勾画表现不同态度的语句。读完以后请评价朗读的情况。（师分好角色，学生有感情地读。）
甲生：读菲利普太太的同学读得很平淡，没有把她的“利害”读出来。
乙生：扮“菲利普”的同学读的好，把他没有主见，怕妻子的味道读了出来。
丙生：读陈述部分的同学读的好，娓娓道来。
5、研读课文，分析人物性格。
（1）小组讨论：菲利普夫妇人物性格。
（2）课堂实录
甲生：自私虚荣、唯利是图、虚假。
乙生：冷酷残忍
丙生：贪婪
丁生：希望能有很多钱。
戊生：……
（师如实板书：自私虚荣、唯利是图、虚假。冷酷残忍、贪婪、希望能有很多钱。）
（3）深入讨论：（去粗取精，去伪存真）
甲生：“虚假”不能用在人物性格上，应删去。
乙生：“希望能有很多钱”，只是一种愿望，语言也很累赘，应换成“贪财”。
丙生：“残忍”，这一词用的过重，可换成“无情”。
（4）师归纳总结：
菲利普夫妇：自私虚荣、唯利是图、冷酷无情、金钱至上。
6、拓展训练：
如果菲利普夫妇遇到一位百万富翁象于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇之间会进行怎样的对话？
甲生：船上，人来人往，菲利普夫妇突然尖叫起来，“您，您，我最最亲爱的于勒，您终于回来了，我们想死您了！一看您的装束和脖子上的项链、手上的钻戒，我就知道了……。”
“滚开，你们认错人了！”那绅士怒容满面……
乙生：“哦，我亲爱的菲利普，哥哥！我终于见到你们了。”绅士于勒上前要拥抱菲利普。菲利普却突然摔倒在地，不省人事。“乐极生悲”
丙生：我想菲利普夫妇会领他去看早已相中的豪华大房子，让于勒出钱买下来。
丁生：他们会马上郑重地向女婿：“快点过来，过来，这位绅士就是你正直、好心、有办法的于勒叔叔。”
教学反思：
1、本课情节梳理虽然不够理想，但在品析小说情节的过程中，学习了情节梳理的方法，且明确了什么是好的情节概括，学生学到了方法。
2、分析人物性格—菲利普夫妇的性格。学生能很好的根据情节来分析，但学生在表述人物性格的用词上很粗糙，甚至出现用词不当和南辕北辙的情况。针对此情况，在课上引导学生进行讨论辨析，在讨论辨析中，学生既对教材有了更深入的挖掘和理解，又学会了去粗取精、对比分析的鉴赏、品析方法，效果较理想。
3、抓住了读议这一课堂结构。读，分教色朗读，在读中品析人物性格，既活跃了课堂氛围，又使学生能很好的身临其境地体会作品。议，使课堂教学深入。读议的结构很实用。
4、拓展训练中，学生的想象力丰富，五花八门。通过思维拓展，深化了对课文主旨的理解和把握，同时又锻炼提高了学生的写作能力。
5、本课安排为一课时，课容量较大，可根据实际情况，安排两课时。
6、在本课的教学中，我深深地体会到合作探究的方法多种多样，但不管是哪种方法，关键是要与具体的教学实践相结合。
《我的叔叔于勒》教案6
一、【说】作业交流：
请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。
二、【品】研读品味，（设计思路：培养学生自主学习的潜力以及欣赏潜力）
1、【读】请学生表情诵读全文，找出自己喜欢的句子，以小组品味欣赏，更好地了解人物形象。【学生谈出自己的体会，自己的理解、感受】
【投影备选】：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。
（1）请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在期望破灭时的心理和感情。
①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你明白不是他，为什么这样胡说八道”
②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”
③母亲突然暴怒起来，说：“我就明白这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”
（2）“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同为什么重复写这表现“我”的什么心理
学生自主学习、思考后发言，教师适当点拨：
2、合作探究，体会匠心构思。
（1）文章开头在写了菲利普一家的家境后，不之后写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么
（2）文中关于于勒去美洲前后的状况，是运用什么方法交代的这部分资料对情节发展起什么作用
（3）写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系
（4）安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么
（5）“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用
学生合作探讨后回答，教师点拨：
（1）这样叙述是设置悬念，使读者急于明白于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。
（2）插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切情绪，为情节发展作了铺垫。
（3）二姐婚事的`成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。
（4）这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并最后认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。
（5）这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。
三、【写】体验反思
1、学生归结文中主要人物形象：
●菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。
●文中的“我”富有正义感和怜悯心。
●于勒：
早：行为不端、糟蹋钱。
中：正直、有良心。
后：自食其力、不拖累人
2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。
学生探讨交流，教师点评：
（1）不要把理想的实现寄托在别人身上，就应透过自己的努力去奋斗、去争取。
（2）在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
（3）对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。
四、【说】拓展延伸：（鼓励学生大胆想象，大胆表达，创造性思维的训练）
1、人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？
2、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。
五、【写】课堂检测：填表完成【学后回味，到达课文与作文的统一，课文资料与思想教育的统一】
题目特点
主要人物
主要情节
文章主题
写作特点
学后感受
六、阅读训练（视状况完成）（分发讲义资料）
（一）、阅读下面文字，回答以下各题。
果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。但是父亲的期望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来。我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
……之后我们最后动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。
我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我；“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎这是不可能的。”
我说：“我给了他十个铜子的小费。”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
之后大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
1、“我”的母亲原先怎样称呼于勒，之后又是怎样称呼的从称呼的变化上，能够看出她是怎样的一个人
2、十年中，“我”的父亲那“与日俱增”的“期望”是什么照你看，在对待于勒的基本态度上，父亲与母亲有无不同
3、“我”的全家人出发时是怎样的情绪之后又是怎样的情绪（用选文中的话作答）
4、选文中有两段景物描述，请分别说说这两段景物描述的作用。
5、于勒接到十个铜子的小费，就“赶紧”表示感谢，这个细节意在说明什么
6、对“我”心里默念的话，下面分析不恰当的一项是
A．力求清楚地交代于勒的身份。
B．证明“我”此时的复杂感情。
C．强调“父亲的弟弟”，证明“我”对父母的困惑、不满。
D．强调“我的亲叔叔”，证明“我”对叔叔遭遇的同情。
七、【听品】课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生杯具，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、完美心灵的答案。
六、布置作业
1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。
2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢请以短文阐说。
《我的叔叔于勒》教案7
教学目标：
掌握主要人物（菲利普夫妇）的性格特点，了解次要人物（于勒、“我”、女儿、女婿）对主要人物的陪衬作用，学习并初步掌握分析人物的着眼点
教学重点和难点：
1、理清文章线索，把握故事发展脉落，了解人物的性格特点。
２、能根据文本的叙述在细微处体会人物的内心感情。
教学方法：
讲授结合多多媒体辅助教学
教学安排：
2课时
第一课时
教学内容及其主要步骤：
一、导入课文。
１、介绍莫泊桑和他的短篇小说。在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。短短的一生当中，写了6部长篇小说300多个短篇，其中许多作品流传甚远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。他的作品绝大多数是写法国中下层社会的形形色色的人物。
２、解决文章中的语言障碍。栈（zhàn）桥牡蛎（lì）煞（shà）白撬（qiào）开诧（chà）异褴（lán）褛（lǚ）拮（jié）据（jū）：手头紧，经济境况不好。
二、课文分析。
１、阅读小说，整体感知小说。通过讨论明确小说的主人公是“我”的父母——菲利普夫妇。于勒是文章的线索，文章由于勒连起全文。
２、把握故事发展的情节。小说可以分为四个部分：
第一部分（1—4）：故事的开端。菲利普一家人盼望于勒。
第二部分（5—19）：故事的发展。夸赞于勒。作者用对比手法概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。
第三部分（20—47）：故事的高潮。巧遇于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。
第四部分（48—49）：故事的结局。躲避于勒。
3、提问：通过文章的阅读，你所认识的菲利普夫妇是什么样的人？
三、布置作业：
1、抄写词语。２、思考课堂问题。
第二课时
教学内容及其主要步骤：
复习上一课内容，导入课文。
课文分析。
１、自由提问，让学生讲讲对菲利普夫妇的看法，并在文章中找到依据。学生回答，大致会提出菲利普夫妇贪婪自私冷酷等看法。然后提出小说的主题是什么呢？总结学生的看法，引用马克思恩格思的话“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系”，总结学生的观点小说批判了资本主义社会中人与人之间是赤裸裸的金钱关系。教师提出不同看法，启发学生思考，在文本阅读中寻找新的答案。提出我们要通过莫泊桑的叙述在小说中去寻找答案。
2、通过细节描写切入，理解菲利普的话的含义，透视人物的生活。
教师提问，文章中菲利普重复出现话是什么，找出并体会其中的意义。讨论后总结：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”菲利普对于勒的期盼之情在这里呼之欲出。教师阐述：当看到“从远方回来的大海船开进口来”时，菲利普应该是不清楚于勒究竟在不在船上的，按常理他应该说“如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”来表达自己的期盼，“竟在这只船上”意味着菲利普并不认为于勒会在这只船上的。菲利普夫妇很清楚于勒是并不在这船上的，因为于勒的信里说过要去南美旅行，可能好几年都不会写信回来的，当然也就不可能出现在船上了。
教师提问：既然于勒不在船上，菲利普夫妇为什么要每个星期天好像于勒都要回来一样去迎接他？讨论：菲利普夫妇的矛盾行为“可是每星期日”，“都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”的，并且坚持了“10年之久”。教师引导总结：穷困使得于勒成了改变全家生活、命运的唯一希望。
3、研讨人物生活的困境，以及人物的性格。
教师提问：菲利普夫妇家的穷困可以用一个词来形容，讨论：拮据。讨论后总结：拮据的生活作者通过三个方面来表现。用的日用品是“常常买减价的，买拍卖的底货”、穿的“姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天”、没有交际活动“有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请”。总结人物的性格：菲利普不是一个会赚钱的人。进一步研讨菲利普的性格，菲利普又是懦弱的，因为他连属于自己的那部分父母的遗产都无法保护，眼睁睁的看着弟弟于勒“大大占用”了自己的一部分，在于勒几乎花光了一切的时候，只能“依照当时的惯例”送他去美洲来躲开这个“无赖”。
再进一步讨论菲利普夫妇的还特别爱体面。“有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请”，一方面是怕花费，但另一方面是害怕请不起别人要丢面子。菲利普毫不犹豫的要请女儿女婿们吃牡蛎，因为这花费不多举止看起来又很高雅，他已经“被这种高贵的吃法打动了”。每个星期天衣冠整齐的出现在海边的栈桥，无疑是在安慰自己并且在告诉周围的人们：别看我现在穷，可我有个弟弟在美洲发了大财了，只要等到他回来我们就会完全两样了。
提问：在这样的情况下，于勒对于全家的重要性是如何一步步体现来的？菲利普夫妇生活在贫穷中，但无疑他们都不是那种能够忍受贫穷的人，被所谓“高贵”打动说明他们也渴望过上种体面的生活。生活越是穷困，对体面生活的向往就越加的强烈，甚至是不可抑制。因此在贫困中的他们当得到于勒的来信告诉他们说“他赚了点钱，并且希望能够赔偿我父亲的`损失”的时候，生活的希望被点燃了。而当于勒说：“我发了财就会回哈佛尔的”，并且“那时我们就可以一起快活地过日子”的时候，于勒简直就是他们溺水时候的最后一根救命稻草。在他们看来于勒浪子回头了，原来的“恐怖”很快被忘却，而现在的于勒带给他们的只有新生活的希望，于勒的信当然也就成了“福音书”。因此此时的于勒当然就是一个“正直的人，有良心的人”了。时间越是长久新生活的渴望就越加强烈，希望如同一个泡沫在不断的期盼中被无限的放大了，因此才会“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。”
４、女儿的婚事是故事的一个铺垫，带来情节的曲折变化。
虚幻的泡沫解决不了实际的问题，“我大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家都十分发愁的事。”莫泊桑生活的年代十九世纪的末期，没有足够的钱做陪嫁，是不可能把女儿嫁进一个略微体面的人家的。虽然当时随着工业化的进程欧洲女性的平均婚龄已经延迟到了二十岁，可菲利普家的女儿已经大大超过了这个应该结婚的年龄。也正是出于对将来的预期——“我们给他看了于勒叔叔的信”，一个公务员终于下定决心娶了二姐。这无疑是一件大喜事，因此旅行时“一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”烘托人物快活而骄傲的心情。
５、高潮部分：在船上与于勒的相见，希望的完全落空。
于勒上场了，不是作为一个富翁而是作为一个一无所有的穷水手出现在游船的甲板上。
找到作者对于勒的刻画和描写，用一个词来形容：狼狈。
找到菲利普夫妇三次看见打探于勒的表现，探寻人物的内心。讨论后总结，见板书。第一眼望到于勒时震惊，无法接受事实的菲利普宁愿相信这是一种巧合，是两个不同的人偶然的外貌上的“像”。菲利普夫妇不愿意相信事实，所以有菲利普太太去证实，于是怀疑变成了害怕，最后求证于船长让希望最终破灭。从船长处打听回来的菲利普说了句：“出大乱子了！”对于菲利普夫妇，于勒的出现将有可能直接影响女儿的婚姻，更重要的是原来的新生活希望就此被毁灭了。教师总结：对于菲利普夫妇而言，有钱的于勒即使永远不回来，他们的生活也都是有希望的；没钱的于勒即使不会影响他们的生活，但希望的破灭对于菲利普夫妇而言无异于一场灾难，他们将会永远生活在毫无希望的贫困之中了。因此当若瑟夫给了于勒半个法郎的小费的时候，菲利普太太再也无法容忍希望毁灭后的还要强忍的痛楚，破口大骂于勒是个“流氓”。接下来的旅途“仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这片阴影正是菲利普夫妇内心的真实写照。
8、“我”给于勒小费的行为理解。只有孩子是纯真的，十多年前的于勒究竟是怎样的糟蹋钱的他没有真切的感受，他只看到十多年后狼狈不堪的于勒的苍老可怜，这个人曾经答应要帮助他们的，曾经给予过他们以生活的希望，同情心让他为躲开于勒而感到歉疚。
9，总结小说的人物和主题：菲利普夫妇是生活在社会底层的小市民，他们有点自私却又懦弱无能，艰辛的生活让他们处处在为钱而发愁，于勒的信让他们觉得似乎看到了生活的希望，在虚荣心的作用下虚无缥缈的承诺被无限放大了，但不幸的命运却狠狠的嘲弄了他们，当他们在梦想中爬上云霄的时候被重重的摔了下来。他们的命运是可悲的，但更是可怜的，莫泊桑对于这样的人寄寓的恐怕更多的是同情吧。作者会嘲弄他们的缺点，但更多的是让他们的辛酸为人所知。
环境描写：前后呼应，烘托人物的心情。
三、布置作业：
1、学习对菲利普夫妇进行人物分析的方法，谈谈对于勒的认识。
２、课后练习。
板书设计：
第一次不安瞪着眼脸色苍白
两只眼也跟寻常不一样
第二次哆嗦
哑着嗓子神色张皇
结结巴巴神色狼狈两眼呆直脸色煞白
《我的叔叔于勒》教案8
“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”
——左拉
【学习目标】
1、感悟跌宕起伏的情节，在情节中发现多维的深刻主题
2、掌握通过语言、动作、神态的描写揭示人物的心理，刻画人物的性格的描写方式
3、体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运
【基础积累】
1、字词
2、小说的三要素是什么？最主要的是什么？
3、小说的情节由＿＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿构成。
4、描写人物的方法有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、________和心理描写等。
5、《我的叔叔于勒》选自国著名文学家的短篇小说集《》。
6、本文以为主线，以为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间关系。
7、本文的主人公是。
8、文章的情节按照：开端（盼于勒）——发展（）——高潮（）
——结局（躲于勒）结构全篇。
【感受课文】
1、你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点？
2、根据情节的发展，来分析一下菲利普夫妇的性格特征。莫泊桑写人物，不在外貌描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的揭发，又决不*作者的叙述，而是用人物的动作语言，让他们自己自然的去表露。
课文“提示”指出：“要求抓住人物的言行神情，准确理解人物的心理状态。”请找出描写菲利普夫妇神情和言行的语段，通过读，体会菲利普夫妇的内心活动。并概括他们对于勒的态度。
菲利普：语言
神态
心理
动作
菲利普夫人：语言
神态
心理
动作
3、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？
4、文中菲利普夫妇与于勒相遇时，于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，菲利普夫妇才能指挥全家“安然脱险”，设想假如那个卖牡蛎的于勒偶然间抬起头来，其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请你选择一种最有可能出现的场面，并从课文中找出这种选择的依据。（）
a于勒想相认，菲利普夫妇也想相认
b于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认
c于勒不想相认，菲利普夫妇却想相认
d于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认
5、读完课文之后，巧妙的情节设计，丰富的人物形象肯定会久久的在你的脑海里回旋，你可以考虑下面的问题：
（1）、我最感兴趣的细节
（2）、我最感兴趣的人
（3）、我眼中的菲利普夫妇
（4）、我眼中的若瑟夫
（5）、我眼中的于勒
6、关于本文的主题你是怎么理解的：
【阅读分析】
一、指出下列句子所运用的修辞手法。
1、在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。（）
2、这封信成了我们家里的福音书。（）
3、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。（）
4、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）
二、指出下列各句运用的描写手法。
1、我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（）
2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。（）
3、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”（）
4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。（）
三、选择题。
1、选出文章以“我的叔叔于勒”为题理解有误的一项（）
a、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。
b、这个标题的重点在“我的叔叔”四个字上。
c、于勒是小说的主人公。
d、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。
2、本文开始描写“我”家生活拮据的'作用是（）
a、表明资本主义社会人民生活得很苦。
b、表明“我”家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。
c、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。
d、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。
3、文中反复写于勒来信的作用是（）
a、引出故事，推动情节的发展。
b、表明于勒是个讲感情的人。
c、表明于勒已经是个“有钱人”并且是个善良的人。
d、表明菲利普夫妇当初把于勒打发到美洲去是正确的。
4、对句式的类型和句式的变换理解正确的一项是（）
a、“既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”这是反问句，改为陈述句是：“既然你知道不是他，就不该这样胡说八道。”
b、“我也正是这么想呀！”这是祈使句，改为陈述句是：“我也正是这样想的。”
c、“这无可疑了。”这是陈述句，改为感叹句是：“这有什么可疑的呢？”
d、“后来大家都不再说话。”这是否定句，可以改为双重否定句：“后来大家没有一个不说话。”
四、语段分析
1、朗读从开头至“见人就拿出来给他看”，品味：
（1）“父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖。”————说说这句话在结构上有什么作用？
（2）“于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。”——把这话改为“于勒，大家都认为分文不值的于勒，其实是个正直的人。有良心的人。”好吗？
（3）“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”——删去这句话，有什么影响吗？
（4）菲利普一家为什么盼望于勒归来？是怎样表现的？
2、朗读“果然，十年之久·····风俗习惯”，品味：
“对于勒叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟写了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。”——把这句话改为：“对于勒叔叔回国的事，大家还拟定了一些计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱买一处住所。”好吗？
3、分角色朗读“哲尔赛的旅行成了我们的心事”至结尾。品味：
（1）“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？’”——把这段改为“我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：‘你·····你看错了·····对吧？’”不是更合理些吗？
（2）“我心理默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”——删去加着号重的话，不是更为简洁些吗？
五、阅读下列语句，回答问题：
1、阅读下面的句子回答问题
a、母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”
b、她很快地说：“·····可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”
c、母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
d、母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。”
e、我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”
①删去以上五句话中加线的词语，好吗？
②母亲对于勒的称呼有哪些变化？为什么？
③c句中的“他们”指谁？为什么怕“他们”看出来？
2、阅读第39—47段，然后答题：
1、“狼狈不堪”一词在文中的意思是（）
2、文中对于勒的肖像描写透露出于勒哪些方面的情况？
3、“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这个句子表现了“我”什么心理？
4、在给于勒十个铜子小费这件事上，“我”和母亲有不同的表现。你认为这分别体现了他们什么性格？
5、文中有一细节描写：“父亲指着女婿对她使了个眼色”请你设想当时父亲会有怎样的心理活动，试用父亲的口吻把它写出来。
六、阅读课文，回答问题。
我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
等我把2法郎交给父亲，母亲__①__（ａ、怀疑ｂ、犹豫ｃ、诧异ｄ、激动）起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。
我说：“我给了他10个铜子的小费。”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿l0个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里__②__（ａ、升ｂ、跳ｃ、现ｄ、钻）出来。那就是哲尔赛岛了。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
1、结合语境，给文中横线处选填恰当的词语。
①___________②____________
2、文中加点的两个“狼狈”意思一样吗？怎么解释？
________________________________________________________。
3、作者在写菲利普夫妇和若瑟夫时各运用了什么描写方法？反映了他们什么性格特点？
4、从描写角度看，选段写于勒，运用了________描写。选段描写环境的句子是________________________，作用是____________________________________。
5、文中“我”叫。本文为什么要用第一人称来写，在文中起何作用？
6、画曲线的句子用了反复的修辞手法，这默念的三句话意思有什么异同？作者为什么重复写？这表现了“我”什么心理？
7、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”
8、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔。对此作用分析不正确的一项是（）
a、使情节发展舒缓下来。
b、使情节发展有所起伏。
c、为后面遇见于勒的情景作铺垫。
d、为便于插入景物描写以丰富表达方式。
9、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。
10、“我们回来的时候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义？
11、文段中“我”、他、父亲、母亲的名字依次是________。
七、阅读第一部分回答问题
1、第一段是一段概述，交代了三方面的情况，在文中找出15个字加以概括。
2、在文中用“——”标出“家里样样都要节省”中的“样样”指代哪些内容。
3、“父亲总要说他那句永不变更的话”中的“永不变更”表达了父亲怎样的心境？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
a、表明了这是父亲的一个长久的话题，已经成了他的“口头禅”了。说明于勒的回来对于他、 对于他的全家是多么重要。
b、说明父亲知识贫乏，不会用更多的语言表达出盼望于勒回来的心情。
c、说明父亲年岁大了，人也变得啰嗦了，一句话总要重复说。
d、父亲十分珍重亲情，对多年未归的弟弟十分盼望。
4、“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”“惊喜”的原因是什么？选出说法正确的一项，将字母填入括号中。
a、没有想到他要回来，他却回来了。b、他回来了，就能改变家庭的经济状况。
c、他回来了，就会还清“占用”的钱。d、出走十余年现在回来了，以手足之情能不“惊喜”吗？
5、文章第④段本是父亲说的话，应接在第③段后面，这里作者把它另作一段，其用意是什么？
八、阅读语段，回答问题
毫无疑义，父亲是被这种高尚的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”
……
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”
1、第一段文字在全文中所起的作用是什么？选出说法正确的一项
a、表现男主人公的阔气、文雅。b、表现男主人公充阔气的虚荣心。
c、一方面反映男主公爱慕虚荣，追求风雅的心理状态；另一方面，为下文吃牡蛎、遇于勒，推动故事情节的发展做伏笔。
2、阅读第二段回答：母亲不让若瑟夫吃牡蛎的真正原因是什么？
a、怕把男孩子惯坏了。b、怕他吃了要生病。c、怕多花钱。
3、第二段文字表现出母亲怎样的性格特点？
a、关心、爱护孩子。b、自私、庸俗。c、吝啬、虚荣。
4、阅读五、六、七段回答；父亲说：“就……就是我的弟弟呀……”这一句中的省略号表现了男主人公怎样的心理？
a、有些话不能说。b、不知说什么好。c、发现于勒后的恐慌害怕。
5这几段文字塑造菲普夫妇形象的社会意义是什么？
a、对孩子不溺爱。b、反映资本主义社会人们追求虚荣、冷酷自私、金钱至上的风气。
c、揭露资本主义社会的家庭关系。
【感悟人生】
1、“贫居闹市无人问，富在深山有远亲。”
马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
【创新写作】
1、假设在船上的于勒不是真正的于勒，而是与于勒相貌酷似的人，菲利普一家从哲尔赛岛到家时，出来迎接他们的竟然是发了大财荣归故里的于勒，这时……
2、下面有一段情境，请续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
3、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。
4、假设课文中出现的“于勒”是假的，这一切都是真正的“有钱的于勒”买通船长演出的一曲双簧戏。当真“于勒”为“若瑟夫”的言行而感动，拿着支票来到菲利普一家人面前时，请你发挥自己的想像，描绘一下菲利普夫妇的神态和心理。
5、假设在哲尔赛岛上，“穷于勒的事”被“我”的姐夫知道了，请设想一下事情会怎样发展，
《我的叔叔于勒》教案9
教学目标
1.理清本文的故事情节，能概括小说艺术构思上的巧妙自然。
2.能通过对人物语言、行动和心理描写的分析，说出人物的思想性格特点。
3.从蕴涵在人物形象中的思想探究本文的主题。
教学难点：理解小说内容，理清情节结构，把握人物形象，感悟小说主题。
教学方法：小组合作探究
教学课时：2
教学过程：
一、导入新课
解题思路：在《故乡》中我们感受了中国农村小人物闰土、杨二嫂等人的不幸与悲凉，那么外国城市的小人物是怎样的呢?让我们把视线移向外国，移向城市，共同来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》(板书课题)
二、预习导学
1、简介作者及背景
解题思路：作者：莫泊桑十九世纪后半期法国杰出的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和300多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生极大影响。代表作有长篇小说《一生》《漂亮朋友》，中短篇小说《羊脂球》《米龙老爹》《项链》等。背景：《我的叔叔于勒》写于一八八三年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的`小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。
2、给加点字注音
煞白( )撬开( )别墅( )褴褛( )栈桥( )阔绰( )
解题思路：Shà qiào shù lǚ zhàn chuò
3、掌握下列词语：
拮据：
褴褛：
与日俱增：
狼狈不堪：
神色张皇：
解题思路：手头紧，经济境况不好。(衣服)破烂。随着时间的推移而不断增长。形容困苦或受窘的样子。指在紧急的情况下，神气和面色紧张惊慌，失去常态。
三、整体感知
1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
解题思路：开端(1～4段)盼于勒发展(5～19段)赞于勒高潮(20～47段)见于勒结局(48～49段)躲于勒
2.小说中有哪些人物?他们彼此间的关系如何?
解题思路：菲利普夫妇于勒若瑟夫(“我”)女儿和女婿
3.菲利普夫妇对于勒的称呼前后有什么变化?围绕什么变化的?
解题思路：.菲利普夫妇对于勒的
①坏蛋、流氓无赖
②正值的人、有良心的人好心的于勒有办法的人
③小子这个家伙贼讨饭的流氓
四、合作探究
(一)、精读课文,分析人物形象
1.谁是小说的主人公?作者是怎样刻画这一人物形象的?
解题思路：菲利普夫妇作者主要通过表现人物的心理语言、动作、神态，刻画人物形象，塑造人物性格。
2.菲利普夫妇有什么性格特点?
解题思路：自私虚伪、冷酷无情、贪婪虚荣、怕女婿和别人看不起，唯利是图、视金钱高于亲情，庸俗的小市民。
3.文中的“我”是一个怎样的形象?
解题思路：“我”是一个涉世未深，天真单纯，富有同情心的孩子。
(二)、小说主题探究：小说围绕着于勒的贫富变化展开情节，着重表现菲利普夫妇对于勒态度的变化，揭示了一个什么样的主题?
解题思路：揭露当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂。
(三)、语言品析
1.唉!如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!
解题思路：这句话多次出现，渲染菲利普夫妇望眼欲穿盼于勒，既留下悬念，又为后文情节发展埋下了伏笔。
2.我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
解题思路：烘托人物欢快的心情，侧面写出对于勒满怀希望。
3.在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。
解题思路：这处景物描写由轻快明朗变为阴郁沉重，烘托了人物失望、沮丧的心情。与刚上船时的心情形成鲜明的对照。
五、拓展延伸：
如果现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒(或就是于勒)，那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢?请展开想像，续写故事，注意人物的语言、神态、动作描写。
解题思路：示例：父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝，克拉丽丝!”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢?”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快快去……看看咱们的亲弟弟……”
《我的叔叔于勒》教案10
(第一课时)
教学目标：
1、知识与能力：1.感知文章主要内容，11、我的叔叔于勒教案。2.理解本文的主题思想。
2、过程与方法：把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。
3、情感、态度、价值观：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。
学情分析：_
教学重点：理解小说表现的主题思想。
教学难点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。
教学方法：朗读讨论
教学准备：学生预习课文
教学过程：
一介绍作者，创设情境，导入新课
莫泊桑(1850-1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
今天，我们就来学习他的小说《我的叔叔于勒》。
二检查预习--引导学生掌握下列词语的音、形、义：
拮据(jiéjū)(手头紧；经济境况不好。)
栈桥(zhàn?qiáo)(火车站、码头、矿山等的形状像桥的一种建筑。用于装卸货物，有的栈桥也供旅客上下用。码头的栈桥延伸到海里。)
牡蛎(mǔlì)(一种软体动物，也叫蚝〔háo〕，产于浅海的泥沙里或石上，有两片壳，肉味鲜美，可供食用，也可入药。)
褴褛(lán?lǘ)(〔衣服〕破烂。)
撬(qiào)开(用刀或棍捧等的一头插入缝孔中，用力扳或压另一头，以拨、挑开东西。)
煞白(shàbái)(由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。)
诧异(chàyì)(惊讶、奇异。)
三整体感知课文内容
1.学生复述故事梗概。
2.课文分析
A、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。
同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
B、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
教师指名回答后小结。
为于勒当初花了菲利普夫妇的钱--于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱--破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。
C、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。
学生读书讨论，教师引导小结：恐怖--希望--恐怖、仇恨
D、小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么?从中我们可以看出怎样的社会现实?从中可见小说的主题是什么?
原因可以有很多，比如：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。这篇小说展示了于勒从穷到富、再到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚的心理，也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈；同时，也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯，表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。(
四发散训练
假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样?用150个字来完成。
五课堂小结
这篇小说主要通过富有个性化的描写和鲜明的对比反映了菲利普夫妇的性格，人物形象栩栩如生，这点值得我们写作时学习，教案《11、我的叔叔于勒教案》。
六作业布置
小组内进行分角色朗读训练。
板书
我的叔叔于勒
莫泊桑
于勒：穷―――富―――穷赤裸裸的金钱关系
菲利普夫妇：撵―――盼―――躲
恨于勒--开端(盼于勒)--发展(赞于勒)--高潮(怕于勒)--结局(躲于勒)
《我的叔叔于勒》教案(第二课时)
教学目标：1、知识与能力：体会文章巧妙的构思，理解曲折的情节。
2、过程与方法：培养学生创造性思维能力和口头表达能力。
3、情感、态度、价值观：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德观念。
学情分析：_
教学重点：体会文章巧妙的构思，理解曲折的情节。
教学难点：充分认识亲情对于人生的意义远胜于金钱。
教学方法：合作探究
教学准备：
教学过程：
一检查字词、文学常识掌握情况
二分角色朗读
角色分配："我"、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白
要求：读出对人物的理解
三研读文章
讨论：
①我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，关键在于小说设置了悬念，能不能找出文中的悬念，作适当分析。
学生回答，教师点拨：
如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是一个什么样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现等。
②这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢?
最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在"我"的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。
四课堂练习--创新写作
下面有一段情境，请续写。游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。…父亲急忙向我们跑来。"克拉丽丝！克拉丽丝！"他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。"快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的.妇人呢！"显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。"是吗?太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！"母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。"快，快去…看看咱们的亲弟弟…"。
五课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次--让世界充满爱！
六布置作业
写作练习：假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。
板书
我的叔叔于勒
莫泊桑
菲利普夫妇于勒"我"
憎恨害怕---奉为福星--深恶痛绝
(赶)--(盼)--(躲)
可悲?可怜?深思…
课堂练习
一、填空。
1、《我的叔叔于勒》选自_国著名文学家_的短篇小说集《羊脂球》。
2、本文以_为主线，以于勒的命运为副线来安排情节，表现了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
3、本文的主人公是_。
二、指出下列句子所运用的修辞手法。
1、这封信成了我们家里的福音书。
2、我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
3、我心里默念道："这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。"
三、指出下列各句运用的描写手法。
1、我心里默念道："这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。"
2、在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
3、母亲也常常说："只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。"语言描写
4、他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。
四、选择题。
1、选出文章以"我的叔叔于勒"为题理解有误的一项
A、这个标题像一面镜子，照出了菲利普夫妇的丑恶灵魂。
B、这个标题的重点在"我的叔叔"四个字上。
C、于勒是小说的主人公。--菲利普夫妇
D、于勒命运的变化，推动了小说故事情节的发展。
2、本文开始描写"我"家生活拮据的作用是
A、表明资本主义社会人民生活得很苦。(挣扎在社会底层的小人物的辛酸)
B、表明"我"家本是一个勤劳的家庭，可是生活得并不好。
C、说明急切盼望发了财的于勒回家的原因。
D、写明家里人的吝啬，为后文作埋伏。×
教学反思
通过小说的学习，重要的是培养学生欣赏、理解文学作品的能力，能力的形成，需要一定的欣赏方法与技巧的传授，因而，在小说作品的学习中，关键是要带领学生领会人物的语言、行动、心理描写，以及环境描写的作用。整个课堂以学生的动脑、动手、动口为主，以教师的引导为辅，采用小组竞赛法和四人小组、同桌研读交流法为学习方式，鼓励学生大胆冲破心理束缚，说出自己独特的阅读感受与见解。
《我的叔叔于勒》教案11
【教材分析】
《语文课程标准》中提出：教学要遵循学生身心的发展和语文学习规律，选择不同的教学策略。对于小说，应该能运用简洁的语言理清其脉络，品析人物的言行，窥探人物的内心世界，把握人物的性格特征，进而提炼小说的主题，表明自己的看法。还应该有所感悟和思考，获得思想的启迪。
遵循课标中的指导思想，在设计《我的叔叔于勒》时，我着重研究如何将信息技术手段与课堂教学更好地结合，更好地培养学生自主、合作、探究的学习方法，构建一种新的语文教学模式。
【教材简介】
《我的叔叔于勒》选自义务教育课程标准实验教科书九年级上册的第三单元，是本单元第三课。课文通过于勒的故事，着重刻画了菲利普夫妇的丑态，引发我们对社会人际关系的思考。
【教学目标设计】
1、知识储备点：
熟悉莫泊桑及其作品。
2、能力培养点：
⑴ 通过人物的个人简历来梳理故事情节。
⑵ 理解通过人物的情态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
3、情感体验点：
⑴ 体会拜金主义对人性的扭曲。
⑵ 树立正确的人际关系观。
【对教学对象的分析】
本课是九年级上册的课文，学生已经有了学习语文的独特体验，也具备了分析和判断的能力，他们想象力丰富，有很强的表达欲望。
【对教学理念的思考及教学方式设计】
本节课在师生平等的过程中进行。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师将丰富多彩的语文实践活动融入学习当中，努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习;注重教与学的互动，在教学过程中教师随时给予激励性评价，尊重学生的兴趣和独特感受，将集体学习与小组学习相结合作为教学组织方式。
【对信息技术应用的思考及设计】
利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，创设有利于激发和支持学生想象的情景，如用温馨的亲情画面激起情感，利用信息技术手段检测预习内容，为学生创设自主学习情景。
教师不局限于使用信息技术，还应该鼓励学生超越多媒体所展示的内容。
【教学过程设计】
活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 揭示课题。同学们，我们来看一组画面。看过之后，你有何感想?
这就是我们今天要共同学习的课文《我的叔叔于勒》。
展示课题。 看画面，谈感受，读课题。 运用温馨的图片，唤醒学生的情感，激发学习的`兴趣，为后面学习打下基础。 课前热身 大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词(需要学生回答的先隐藏起来。) 学生抢答。 迅速地了解课文，扫除文字障碍。 梳理情节 大屏幕展示于勒个人简历的相关内容，待学生归纳后，出示课件。 根据教师的提示，快速浏览课文，准备抢答，填写于勒个人简历。 以于勒为线索，了解故事情节。 品析人物 教师提问：在于勒身世变化的同时，他的亲戚变没有?其中，谁给你的印象最为深刻?找出来，读一读，品一品，并用两三个词语概括其特点。 学生根据自己的体验，找出描写印象最深刻人的语言、神态、动作的语句，和周围的同学交流，可以读，也可以演，并说说理由。 让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物，得出他们自己的感受。 提炼主题 教师提问：
1、本是兄弟，关系怎么会忽好忽坏呢?
2、作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?
3、根据学生的回答逐步展示板书。 学生可以立刻回答出：这一切都是因为──钱。
结合自己的社会经历，谈出最深刻的感受。
和教师一起完成板书。 运用信息技术手段，表达自己对课文主题的理解。 升华感悟 教师提问：此时此刻，你想对我们文中的人物说点什么?你想对谁说? 学生畅所欲言，说出自己最想说的话。 引导学生认识拜金主义对人性的扭曲，树立正确的人际关系观。 拓展延伸 请充分挖掘你的想象力，续写语段：
哲尔赛岛到了，菲利普一家正准备下船，这时，突然从背后传来一声：“喂，菲利普!”……… 发挥想象，续写语段。(课后完成) 在充分认识人物的基础上，用语言、神态、动作的描写方法，加深理解。
【教学反思】
信息技术与教学整合可以是教师更好地实现因材施教，并照顾到每一位同学，在本课的课前热身和梳理情节的教学环节中，都很好地体现了这一点。
信息技术手段在创设情景方面为学生创设了良好的氛围，有了信息技术的支持，课前热身就“寓学于乐”，提高了学习兴趣;有了信息技术的支持，梳理情节就由难而易，品析人物就因繁就简，让学生根据自身情况自主选择，真正体现“以人为本”的课程理念。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多个感官等方面有其得天独厚的优胜，再加上教师精心的教学设计和教学指导，有助于实现让所有学生参与学习，让所有学生有学习兴趣，让所有学生学有所获，更能体现课改精神。
【教学点评】
信息技术与多种教学方式相结合
──点评《我的叔叔于勒》
一、现综合的课程目标
在新的各科课程标准中，普遍提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“”情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了中小学教学目标综合化、多样化的趋势。《我的叔叔于勒》这一案例从教学目标的界定、教学活动的设计和组织、信息技术的运用等方面都很好地体现了这一原则。
二、设计多层次的教学目标
《我的叔叔于勒》这一课根据有关课程标准的要求设计了全面的、综合化很高的教学目标，通过个性化的方式表达对课文情景的理解。为了引导学生实现上述目标，教师设计了一系列符合学生年龄特点和认知水平的学习任务，而且各任务及其教学环节切换比较自然，引导学生在教师帮助下自主学习，学生参与热情很高，在轻松愉快的气氛中积极学习、理解、和体会。
三、服务于学生的多样化发展要求
本案例体现了利用信息技术支持上述多种教学目标，并服务于学生多样化发展需求的原则：
1、利用信息技术突出显示文学常识和生字词，可以快速地检查预习情况。
2、利用多媒体创设课文情景，激发学生兴趣，支持学生发言。
3、充分发挥多媒体的优势，设计板书，深化主题。
四、本案例亮点
1、运用信息技术，辅助教学。
2、通过个人简历的形式，让学生在轻松愉快的氛围里弄清故事情节。
3、充分调动了学生的积极性，特别是在“升华感悟”这一环节。
4、板书设计好，课外拓展好。
《我的叔叔于勒》教案12
【学习重点】
字音、词义及文学常识。
【学习难点】
通过练习，提高阅读分析能力。
【学习过程】
一、 温故知新
默写《破阵子》(醉里挑灯看剑)
二、探究活动
(一)、亮标明确
(二)独学
1、给加点的字注音：
拮据( )、褴褛( )、牡蛎( )、别墅( ) 恭维( )
计较( )煞白( ) 糟蹋( ) 流氓( ) 女婿( )
嘟哝( ) 撬开( ) 阔绰( ) 栈桥( )
1、解释成语
与日俱增： 狡狈不堪：
郑重其事： 莫名其妙：
3、文学常识：
《我的叔叔于勒》选自 ，作者是 ， 国19世纪后半期 家，他与 国的 、 国的 并称为世界三大短篇小说大师一生写了300多个短篇小说和6个长篇小说，他的成名作为《 》代表作有《 》、《 》、《 》。这些作品都不同程 度地讽刺和揭露了资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
(三)、对学 阅读文段，回答问题。
哲尔赛的旅行成了我们的心事，……那就是哲尔赛岛了。
1、“我心里默念道：‘这就是我的叔叔…’”中，“心里默念”为什么不能改成“叫出声来”
2、作者在小说结构上安排了旅行这一转笔的作用是
3、文中“我”叫 。本文为什么要用第 一人称来写： a 、 b、 。
4、虽然于勒“眼光始终不离开他手里干的活儿”，但如果偶然间抬起头后， 其目光与菲利普夫妇的目光相遇，请选择一种最有可能出现的场面，并从选文中找出选择的'依据( )a、于勒想相认，菲利普夫妇也想相认 b、于勒想相认，菲利普夫妇却不想相认。
c、于勒不想相认，菲利普夫妇想相 认。 d、于勒不想相认，菲利普夫妇也不想相认。
之所以这样选择的依据：
5、在给于勒10个铜子小费这件事上，“我”和“母亲”有不同的表现，试作简要评论。
6、“我们回来的时 候，改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”文章结尾有什么深刻含义?
三 、回标测试
我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖 牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么样这象于勒：”
1.文中的“我”指 ，“我们”包括 。
2.这段文字从哪几个方面刻画人物的?
3.从哪些词语上可以看出“父亲”见到于勒象是碰到瘟神一样。请将词语写在括号里。( )
4.这段文字深刻揭示出男主人公 的复杂心理特征。
《我的叔叔于勒》教案13
一、学习目标：
从小说三要素入手，把握小说的主题，理解作者的写作意图。（幻灯出示）
二、导入新课：
题解、简介作者。
三、检查预习：
1、指名学生板演生字新词。
2、指名学生口头回答小说的主要人物（称呼和名字）、次要人物。
四、合作探究
（一）分目标1：了解故事情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。
1、用“xxx于勒”的动宾短语，分别给小说的开端、发展、高潮、结局等四个阶段列一个小标题。
2、菲利普夫妇为什么要盼于勒？见到于勒后又为什么躲呢？这前后的态度的变化说明了什么？
（二）分目标2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小说主题。
1、作者在小说中精心设置了20个称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物在不同时期对于勒的不同感情，揭示出小说的主题。
（1）请同学们根据遇到于勒的前后为界限，在文中找出人们对他的称呼究竟有哪些？
（2）于勒来信前对他的称呼是斥骂的`，来信后则是赞叹，而真的遇到后又是怨恨加斥骂的，为什么会有如此大的变化？
（3）遇到于勒时，菲利普夫妇与儿子若瑟夫对于勒的不同称呼，在文中起什么作用？
（4）船长斥骂于勒为“法国老流氓”，对小说的主题有作用吗？
2、从菲利普夫妇的神态、语言、动作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小说主题。
（1）当父亲菲利普从船长那里证实卖牡蛎的老水手就是于勒时，他的反映如何？属于什么描写？表现他怎样的心情？
（2）当母亲克拉丽丝从菲利普那里得知卖牡蛎的老水手就是于勒时，她的反映如何？属于什么描写？表现她怎样的心情？
（3）菲利普夫妇的表现反映了他们重怎样的性格？与小说主题有什么关系？
（三）分目标3：理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。
1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。
2、这两处景物描写衬托人物的什么心情？
五、练笔：
如果于勒腰缠万贯的回来了，又恰巧在凡尔塞岛遇到了菲利普夫妇。想象一下：菲利普夫妇又是如何表现的？请写一个不少于200字左右的片段。
六、小结
《我的叔叔于勒》教案14
教学目标
1、通过菲利普夫妇对于于勒态度的前后对比，理解小说对金钱至上的人际关系的揭露。
2、品评小说的语言，体会人物个性化的描写方法。
教学重点
通过菲利普夫妇对于于勒态度的前后对比，理解小说对金钱至上的人际关系的揭露。
教学难点
品评小说的语言，体会人物个性化的描写方法。
课时安排：2课时
第一课时
教学程序：
（一）导入
同学们我们都学过魏晋文豪曹植的《七步诗》。当时他受哥哥曹丕相迫，若在七步之内做不出诗来就要以死谢罪，所幸他才华横溢，危急关头作了这首《七步诗》出来。豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。我们本来是同胞兄弟，为什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟关系何至于此！全是因权位引发的双方利益的对立，从而无视兄弟亲情。
今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。下面，我们就一起进入课文《我的叔叔于勒》，来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。
（二）作者简介
居伊德莫泊桑（1850～1893），19世纪后半叶法国的批判现实主义小说家。生于没落贵族家庭。自幼喜爱文学，七十年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。
他的小说在艺术手法上有很深的造诣，特别是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中；另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象。还擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片段，以小见大地概括出生活的真实。
（三）初读感知
1、提问：请同学们快速浏览课文，注意生难字词的读音，并用一句话概括本文的主要内容。 栈桥zhàn 牡蛎lì 撬开qiào
拮据：jiéjū手头紧，经济境况不好。
诧异：chà觉得十分奇怪。 褴褛：lán lǚ（衣服）破烂。
张皇：惊慌，慌张。 与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 十拿九稳：比喻很有把握，也说十拿九准。
煞白：shà由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
时间：菲利普夫妇带着孩子们旅行时。地点：在“特快号”船上。人物：我全家、于勒、船长。事件：意外发现朝思暮想的富人叔叔于勒变成了穷困潦倒的老水手从而弃他而去。
2、这是一篇什么体裁的课文？三要素之一的情节在课文中是怎样的？ （小说。按“开端，发展，高潮，结局”来分析。）
开端：因叔叔于勒的挥霍而生活拮据
发展：菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困
高潮：在船上发现于勒破产成了穷光蛋
结局：菲利普夫妇弃他而去
（四）研读分析
1、组织学生进行角色朗读，感受文中人物态度、情感的变化。（父亲、母亲、我、于勒、船长）
（指明朗读相关章节语句，要求：有感情朗读）
称呼变化：坏蛋、无赖→好的、有办法的人→贼、讨饭的、流氓
态度变化：厌恶、打发他走→盼望、赞扬→又骂又躲
情感变化：恐怖→希望→恐怖、仇恨
2、提问：于勒的命运变化是怎样的？从哪里看出？
穷 → 富 → 穷
在家行为不正→出外发财→最后穷困潦倒
从菲利普夫妇对于勒的态度情感变化和于勒的.命运变化，可见本文情节是由于勒与菲利普夫妇这两条线交织发展构成的，围绕着于勒身世的浮沉来展开菲利普夫妇的态度前后不同的变化。菲利普夫妇对于勒的态度情感变化为明线，于勒的命运变化为暗线，双线交织，情节完整而紧凑。（双线交织）
3、提问：对比菲利普夫妇的态度和于勒际遇的转变，从中可以看出菲利普对于勒的兄弟之间的感情持怎样的态度？资本主义社会人与人之间的关系又是怎样的？
毫无亲情可言，全是金钱关系。本文的主题思想即为此。作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。（题目的作用就是与主要人物形成对比，进一步突出文章的主题思想）（对比）
4、小说离不开人物的塑造，本文写了很多人物形象，主要描写的是谁？是怎样描写的？又具有怎样的性格特点？
菲利普夫妇。通过对人物的语言、动作、表情等来描写。划出文中的有关词句，并以船上偶遇于勒这一高潮部分为重点分析对象。由“我父亲突然好像不安起来”到“出大乱子了！”突出了菲利普夫妇一系列心理变化过程：
（父亲）猜测——否定——不放心——与船长搭话——真相大白。
第二课时
教学过程：
（一）寻读，辨析主要人物。
探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。
2、学生寻读课文。开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
（二）、品读，评说人物形象
探究三：本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（预设：骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。（抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。）
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
教师小结：通过品读分析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！
作业布置：
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。
《我的叔叔于勒》教案15
教学目标：
1、解读人物形象，学会分析小说中的人物形象；
2、把握小说主题，能评价小说中的人物；
3、引导学生树立正确的价值观、人生观。
教学重点：
抓重点语段，分析人物形象
教学难点：
能从不同角度评价小说中的人物
教学过程：
一、前提诊断
1、回顾小说的情节，初识菲利普夫妇
想一想：课文中的人物是怎么评价于勒的？
找一找：
说一说：
议一议：菲利普夫妇对同一个人，前后的态度截然不同，开始极力夸赞于勒，后面又恶意咒骂，由此，你感觉到菲利普夫妇有什么样的性格特点？【无情无义，满脑子只有钱，自私又势利】
2、小说中刻画人物形象的常用方法有哪些？【教师引导并板书】
直接刻画：肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等
刻画人物 自然环境描写
小说的情节
间接刻画：周围人物的言行
叙述与交代
二、研读“见于勒”，解读人物形象
1、教给学生方法
把握菲利普夫妇形象的方法
第一步：速读，找到有关语言、动作、神态的语句并划线
第二步：研读，分析揭示了人物怎样的心理
第三步：细读，分析刻画了人物怎样的性格
2、师生研读【1】
①找一找：“吃牡蛎”
②读一读：【重读相关的词语】
③这段话属于什么描写？
④菲利普是怎么说的？他又是怎么想的？
⑤从中可以看出他怎样的性格特点？【爱慕虚荣，一心想过上上流生活】
⑥克拉丽丝又是怎么说的？怎么想的？看一看出他怎样的性格特点？【虚伪，精明，尖刻，泼辣】
3、自己在文中找一找你觉得描写的精妙的句子并赏析，并写一段赏析词。
示例：我觉得……写的好，因为这段话传神的描写了……，表现了……的心理，刻画了……的性格特点。
【1】我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。
【2】母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说-------
【3】我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说
【4】父亲神色很狼狈，低声嘟哝着------
【5】父亲指着女婿对她使了个眼色。
4、学生交流。教师相机板书：
虚荣、势利、自私，庸俗，贪婪 冷酷 唯利是图
菲利普夫妇 惟钱是亲 拜金主义
虚伪、尖刻、泼辣、精明、小气、有心计 金钱至上
小结： 作者在这篇作品里的最大成就是塑造了菲利普夫妇这一对生动深刻的城市小市民的典型形象。他们既有独特的鲜明的个性，又有深刻的社会意义。
5、议一议：小说的结局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫妇躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？原因可以有很多，请说说下面的.原因那些事根本原因？
a、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。
b、 是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。
c、 是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。
d、 是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们委有钱，就会认下于勒。
e、 是菲利普夫妇的虚荣心造成的。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。
f、 是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。
g、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。
明确：直接原因菲利普夫妇只认识钱而于勒又沦落为穷人，其根本原因是：那个金钱至上的社会制度。
6、小结：同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲，经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。关照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案，让我们再说一次——让世界充满爱！
三、评价人物
认识了菲利普夫妇，如果让你对他们说几句最想的说的话，你准备说什么？怎么说？
【点拨】可以谴责、可以批判、可以训斥、也可以责骂，可以教育，五六十字就行。
示例1：菲利普，你明白吗？钱可以买到房屋，但买不到亲情；钱可以买到珠宝，但买不到；钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。
示例2：菲利普，我昨天上网给你找了几句名言，你真的该好好读读，反思你的行为了：理智的看待金钱，千万不能沦为金钱的奴隶。金钱是一个无底的大海，荣誉，良心，和真理都可以灭在其中。如果你把金钱当成了上帝，它就像魔鬼一样折磨你。
四、想像与联想
（1）游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……
示例1：游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。…… 父亲急忙向我们跑来：“克拉丽丝！克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的弟弟……”
(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。
示例：这天，有人敲门，我跑去一把门打开，就愣住了。那人穿着破旧的衣服，手又老又粗，眼里透出又忧伤又害怕的光来，原来是他──于勒叔叔！
母亲从厨房走出来，问道：“若瑟夫，是谁？”可当她走到门口时，她也吃了一惊。于勒叔叔轻声问道：“菲利普在家吗？”母亲似乎明白了他的来意，脸上的表情由吃惊变为愤怒：“你来这儿干什么？你这没出息的家伙！难道你没看见我们已被你害得这么惨了吗？难道你还想回来吃我们的吗？”
父亲听到了，也走出房间来：“克拉丽丝，你在跟谁吵架？”母亲鄙夷地瞥了一眼于勒叔叔，冷冷而又讥讽地说道：“这个大富翁想回来吃我们的了。”父亲的神色很狼狈很尴尬。他附在母亲耳边轻声道：“小声点，克拉丽丝，小心让别人听见。你先进来，让我跟他说。”母亲还想说什么但被父亲制止了，她不满地从鼻子里挤出“哼”的一声，转身走进了屋。我站在离他们不远的地方，听着他们的谈话。
五、教学反思
一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。
二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。
三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。
四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法嘲笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。
所以，于勒不该被完全否定，他在文中的价值甚至大于菲利普夫妇。
本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。
教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。
因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。
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