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商是两位数笔算除法教学反思（精选10篇）
在我们平凡的日常里，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的商是两位数笔算除法教学反思，欢迎阅读与收藏。
商是两位数笔算除法教学反思 1
本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的`例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
商是两位数笔算除法教学反思 2
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。课上我先让学生口算，回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开始除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。
本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的'处理教材。教材给我们呈现的例题是学生在校园当环保小卫士的情景，贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
不足之处：
1、教师讲的过多，学生自己动脑的时间较少。
2、教师语言不够美。
3、适当增加关于计算的训练量，教师要时刻关注学生的计算
商是两位数笔算除法教学反思 3
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的.什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。
商是两位数笔算除法教学反思 4
在学生学完口算除法之后初学商是两位数的笔算除法。借用学生已有的口算除法基础，先让学生口算24÷2的商。学生会利用口算经验先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接着让学生尝试列竖式计算。学生在二年级已有表内除法笔算的基础，课前已进行巩固复习。放手让学生自己尝试，出现两种笔算情况。
做法一：学生借用口算的顺序先用2个十除以2在商的十位上写1，然后用商1（个十）和除数2相乘，2个十减去2个十分完，再把个位上的4落下来，4个一除以2商的个位上写2，用商2和除数2相乘，4个一减去4个一，正好分完没有余数。
做法二：学生利用口算的结果，直接在商的位置上写上12，在被除数24的`下面写上24,24减24得0。
在学生试做巡视的过程中，选择学生中有代表性的以上两种做法，通过展台让学生比较、探讨。通过比较，结合学生分小棒的过程，先分整捆，再分单根。学生对做法一表示肯定，说明笔算过程体现了分小棒的过程，分的过程有层次，先用除数去除十位上的数，十位分完，再用除数去除个位上的数，商是两位数。接着学生就做法一提出质疑：为什么要在被除数2的下面写上2表示什么意思？生回答：表示2个十，是商1个十×除数2的结果。被除数4下面的4表示什么，表示商2个一×2，是4个一。
学生对做法二分析的原因是因为二年级学习表内除法商是一位数的笔算过程，没有体现分的过程。
为了巩固学生的笔算方法，让学生试算52÷2，学生借用分小棒的过程，进行笔算，体现先分被除数的十位，十位上的数没有分完，剩下的整捆要和单根合起来接着分。12个一除以2商6个一，在商的个位上写6。
本节课借用分小棒的过程，结合口算除法让学生初学商是两位数的笔算，学生理解起来较好。
商是两位数笔算除法教学反思 5
我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中教师没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的'过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。144÷18，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。
但用课本中的知识来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一矛盾出现后，老师并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式做出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。
商是两位数笔算除法教学反思 6
今天课堂上教学了《除数是整十数、商是两位数的除法》，本以为有了以前学习的基础，再加上自以为自己班级学生计算能力较强，今天的学习应该不会有什么大的问题的，但刚批完今天的课堂作业，不禁呆了。孩子们的作业正确率不高，比我想象得要糟。主要问题有：
1．商的定位不对，商是一位数时也从十位商起。
2．除法竖式的格式不准确，过程中多零少零的情况比比皆是。
3．验算中，乘法的书写仍然有错误或者就是漏加余数。
4．口算中也出现了多零的情况。
这些错误的背后正是隐藏着孩子们对新知与旧知的'混淆与茫然。郁闷过后，我不得不反思自己的课堂，思考自己在教学中忽视了什么，才会让状况变得如此糟糕。
我重新翻开教参，反复看了几次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大约是多少”，是可以帮助孩子体会到商的最高位应该在哪一位上，从而感悟到笔算的顺序。在用竖式计算时，应该着重让孩子讨论商的定位，经历探索、交流笔算的过程，明确算法，并通过验算确认计算过程的正确。我想，今天学的笔算，其实估算是很关键的，唯有准确确定商是几位数，确定商的位置，才能顺利地接着往下做。不禁想起课堂上在交流420÷30时，我也问孩子们：“你能估计商是多少吗？”当时就有许多孩子是满脸踌躇的，后来，或多或少地能说到些理由，我以为孩子们理解了，也就匆匆而过。但是现在想来，其实这个环节是重点，也是孩子们的障碍。我似乎忽视了大部分孩子的感受，他们的估商能力其实还是很弱，我应该再细化一些，适当增加一些专项练习，应该留更多的时间去让孩子们交流估计的方法，甚至不必要局限于书本上呈现的那种方法。可以放得更开一些，让孩子们充分地经历探究、交流。我觉得唯有估定商的位数，才能解决本质的问题。当今天的新知与昨天的知识混为一谈时，有些孩子彻底晕了，到底商在十位还是个位，成了他们最大的难点。归根究底，还是商的定位问题，孩子们没有准确判断商的范围，所以，这就是症结。找到了，就需要我去帮助孩子们一起去解决。
商是两位数笔算除法教学反思 7
三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。
本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：
（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练习，为本节课的学习做好了铺垫。
（2）注意让学生理解除法的.含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。
（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。
不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：
（1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。
（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。
（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。
今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。
商是两位数笔算除法教学反思 8
在教授 “商是两位数笔算除法” 这一内容后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我对此次教学的总结与思考。
一、教学目标达成情况
从知识技能层面来看，大部分学生已掌握商是两位数笔算除法的计算方法，能够正确地进行竖式计算，包括如何试商、调商以及确定商的位置等关键步骤。在课堂练习与作业反馈中，多数学生能顺利完成相关习题，计算准确率较高，这表明学生对基本的算理和算法有了一定程度的理解与应用能力。然而，仍有部分学生在试商环节出现困难，导致计算速度较慢或出现错误，这说明在教学中对于试商技巧的训练还需加强，以提高学生的计算效率和准确性。
从过程与方法角度，通过引导学生自主探究、小组合作交流以及教师的示范讲解，学生在一定程度上经历了知识的形成过程，培养了他们的数学思维能力和解决问题的能力。例如，在探究商的位数确定方法时，学生能够结合除数与被除数的大小关系进行思考，并通过小组讨论总结出规律，这体现了学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼。但在教学过程中，对于个别学习困难的学生，小组合作学习的效果未能充分体现，他们在小组讨论中参与度较低，仍需要教师给予更多的关注与指导，以确保他们能够跟上教学进度，掌握基本的学习方法。
在情感态度价值观方面，多数学生在解决数学问题的过程中表现出了一定的兴趣和自信心，尤其是当他们成功地完成一道较复杂的除法计算时，能够感受到数学学习带来的成就感。但在教学中也发现，部分学生因计算错误或对知识理解困难而产生畏难情绪，这需要教师在今后的教学中注重鼓励与评价，及时发现学生的闪光点，增强他们学习数学的信心和动力。
二、教学内容分析
“商是两位数笔算除法” 是在学生已经掌握了商是一位数笔算除法的基础上进行教学的，它是整数除法教学的重要环节，也是进一步学习小数除法等知识的基础。本节课的教学重点是让学生理解和掌握商是两位数的笔算除法的计算方法，特别是如何确定商的最高位以及试商、调商的'方法；教学难点在于当被除数的前两位不够除时，如何正确地试商以及商的位置的确定。在教学过程中，我通过创设具体的问题情境，引导学生回顾商是一位数笔算除法的计算方法，然后逐步过渡到商是两位数的情况，让学生在对比中发现异同，从而更好地理解和掌握新知识。但在教学难点的突破上，虽然采用了多种教学方法，如举例说明、错题分析等，但仍有部分学生未能完全理解，这提示我在今后的教学中可以进一步优化教学策略，例如增加一些针对性的专项练习，让学生在实践中加深对难点知识的理解和掌握。
三、教学方法与策略
在教学方法上，我采用了讲授法、探究法、练习法相结合的方式。首先通过讲授法，向学生清晰地讲解商是两位数笔算除法的基本步骤和算理，让学生对新知识有一个初步的认识。然后，组织学生进行自主探究和小组合作交流，让他们在探究过程中发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和合作精神。例如，在探究商的位数确定方法时，让学生自己观察例题中的被除数和除数，思考商是几位数，并通过小组讨论交流各自的想法，最后总结出规律。在学生探究和交流的过程中，我适时地进行引导和点拨，帮助他们顺利完成探究任务。最后，通过练习法，让学生在实际计算中巩固所学知识，提高计算能力。在练习设计上，我注重了层次性和针对性，既有基础练习题，如直接计算商是两位数的除法算式，也有提高练习题，如解决实际问题中的除法计算，还有拓展练习题，如根据给定的条件判断商的位数等，以满足不同层次学生的学习需求。然而，在教学过程中，对于探究法和小组合作学习法的运用还不够熟练，有时未能充分发挥学生的主体作用，小组讨论的时间把控不够精准，导致部分小组讨论不够深入，影响了教学效果。在今后的教学中，我将进一步加强对这些教学方法的学习和实践，提高课堂教学效率。
四、教学过程回顾
（一）导入环节
通过创设 “学校图书管理员整理图书” 的情境，引出除法问题：学校共有 576 本图书，要平均分给 18 个班级，每个班级能分到多少本图书？这个情境贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。同时，通过这个问题，引导学生回顾商是一位数笔算除法的计算方法，为学习新知识做好铺垫。在导入环节中，学生能够积极参与问题的思考和回答，顺利地回顾了旧知识，达到了预期的教学效果。
（二）新授环节
引导探究
在新授环节，首先让学生尝试用竖式计算 576÷18。在学生计算的过程中，我巡视发现学生出现了不同的情况，有的学生能够正确地计算出商是两位数，而有的学生则出现了商的位置错误等问题。于是，我选取了具有代表性的学生作品进行展示，让学生观察并思考：这些计算结果正确吗？如果不正确，问题出在哪里？通过学生的观察和讨论，引导他们发现商是两位数时，要先看被除数的前两位，如果前两位比除数大，那么商的最高位就在十位上；如果前两位比除数小，就要看被除数的前三位，商的最高位就在个位上。这个探究过程让学生在自主思考和合作交流中，逐渐理解了商是两位数笔算除法的关键所在，培养了他们的数学思维能力和批判性思维能力。
示范讲解
在学生对商的位数确定方法有了一定的理解后，我进行了示范讲解，详细地演示了 576÷18 的笔算过程，包括如何试商、如何写商、如何计算余数等步骤，让学生更加清晰地掌握了计算方法。在示范讲解过程中，我注重了与学生的互动，及时回答学生的疑问，确保他们能够跟上教学进度。通过示范讲解，学生对新知识有了更深入的理解，为后续的练习巩固奠定了基础。
（三）练习环节
练习环节设计了多层次的练习题，包括基础练习、提高练习和拓展练习。基础练习主要是让学生巩固商是两位数笔算除法的基本计算方法，如计算 364÷14、728÷26 等算式；提高练习则是让学生运用所学知识解决实际问题，如 “一辆汽车 4 小时行驶了 328 千米，平均每小时行驶多少千米？”；拓展练习是针对学有余力的学生设计的，如 “要使□36÷48 的商是两位数，□里可以填哪些数？” 通过这些练习题，学生在不同层次上得到了锻炼和提高，能够较好地掌握商是两位数笔算除法的知识和技能。在练习过程中，我注重了对学生的个别指导，及时发现学生在计算中出现的问题，并给予针对性的帮助和纠正。同时，通过让学生板演、同桌互批等方式，增加了学生的参与度，提高了课堂教学效率。
（四）课堂总结与作业布置
在课堂总结环节，引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括商是两位数笔算除法的计算方法、商的位数确定方法以及试商、调商的技巧等。让学生自己说一说在学习过程中的收获和体会，进一步加深了他们对新知识的理解和记忆。最后，布置了适量的课后作业，包括书面作业和拓展性作业。书面作业主要是让学生完成教材上的相关习题，巩固课堂所学知识；拓展性作业则是让学生寻找生活中的除法问题，并尝试用所学知识进行解决，培养学生的数学应用意识和实践能力。
五、存在问题与改进措施
（一）存在问题
学生的个体差异关注不够
在教学过程中，虽然采用了小组合作学习等方式，但对于个别学习困难的学生关注仍然不足。这些学生在课堂上的参与度较低，对知识的理解和掌握速度较慢，在练习中容易出现较多错误，但未能得到及时有效的辅导和帮助，导致他们与其他学生的差距逐渐拉大。
教学时间把控不够精准
在探究环节和小组讨论环节，有时会因为学生的讨论过于热烈或出现一些意外情况而导致时间过长，影响了后续教学内容的顺利进行。而在练习环节，有时又因为时间紧张，对学生的练习情况未能进行充分的反馈和总结，使得部分学生对自己在练习中出现的问题认识不够深刻，不能及时得到纠正。
教学评价不够全面
在课堂教学中，对学生的评价主要集中在知识技能方面，如对学生计算结果的正确性进行评价，而对于学生在学习过程中的学习态度、参与度、合作能力等方面的评价相对较少。这种单一的评价方式不利于全面了解学生的学习情况，也不能充分发挥评价对学生学习的激励和促进作用。
（二）改进措施
加强对学生个体差异的关注
在今后的教学中，要更加关注学习困难学生的学习情况，为他们制定个性化的学习计划和辅导方案。在课堂上，多给予他们一些发言和展示的机会，鼓励他们积极参与课堂活动；在课后，及时为他们进行辅导，针对他们在学习中出现的问题进行耐心细致的讲解，帮助他们弥补知识漏洞，逐步提高学习成绩。同时，可以建立学习互助小组，让学习优秀的学生与学习困难的学生结成对子，互相帮助、共同进步。
提高教学时间把控能力
在教学设计时，要更加合理地安排教学时间，对每个教学环节所需的时间进行精确预估，并预留一定的弹性时间，以应对课堂上可能出现的各种情况。在教学过程中，要时刻关注教学进度，灵活调整教学节奏。如果某个环节时间过长，可以适当引导学生加快讨论速度或精简讨论内容；如果时间充裕，可以增加一些拓展性的教学内容或对学生的练习情况进行更深入的分析和总结。
完善教学评价体系
建立多元化的教学评价体系，除了对学生的知识技能进行评价外，还要注重对学生的学习过程进行评价。例如，观察学生在课堂上的表现，包括参与度、发言情况、合作能力等，并及时给予肯定和鼓励；评价学生的作业完成情况时，不仅关注结果的正确性，还要关注学生的解题思路、书写规范等方面；定期组织学生进行自我评价和互评，让学生了解自己在学习中的优点和不足，同时学会欣赏他人的长处，相互学习、共同提高。通过全面、多元化的教学评价，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
总之，通过本次 “商是两位数笔算除法” 的教学实践与反思，我深刻认识到在教学过程中存在的优点与不足。在今后的教学中，我将不断总结经验教训，优化教学方法和策略，关注学生的个体差异，提高教学时间把控能力和教学评价水平，努力提高课堂教学质量，让每一位学生都能在数学学习中获得更好的发展。
商是两位数笔算除法教学反思 9
在进行商是两位数的笔算除法教学时，我深刻体会到了对学生理解能力的影响，以及如何让他们更好地掌握这一数学技能。通过这次教学，我对教学方法和学生的学习状况进行了反思，以下是几个主要方面的总结和思考。
1. 教学目标清晰
首先，在教学开始时，我设定了明确的教学目标：让学生能够熟练掌握两位数的笔算除法步骤，并能够运用所学知识解决实际问题。在这一目标的指引下，本次教学尽量从具体的例题入手，引导学生一步步分析和掌握分步解题的方法，以增强他们的逻辑思维能力。
2. 具体实例的引导
在讲解每个步骤时，我通过具体的例题（如：96 ÷ 12）进行说明，详细展示了估算商、进行乘法验算等步骤。同时，我还运用生活中的实际问题来引入，例如“把96元均分给12个同学，每人能得到多少元？”这样的情境能够让学生更容易理解和接纳笔算除法的概念。
3. 学生参与度
在课堂上，我鼓励学生积极提问，并参与到实际的计算中。通过小组合作学习，让学生相互讨论解决方案，帮助他们在实际操作中掌握分步计算的方法。然而，在观察过程中发现，部分学生在操作时容易出错，尤其是在估算商的环节，这提示我需要更进一步地强化学生对商的理解。
4. 反思学生的学习状态
在教学中，我注意到部分学生的基础比较薄弱，他们在理解两位数的笔算除法时存在困难。因此，我将在后续教学中采取分层教学的策略，为基础较弱的学生提供更多的个性化辅导，确保他们能够与其他同学保持同步。同时，对于理解能力较强的学生，我会增加难度，挑战他们的思维，引导他们探究更多的解题方法。
5. 评价与反馈
在课堂结束时，我进行了小测验，以评估学生对所学内容的掌握程度。在分析结果时，我发现大部分学生能够正确完成基础的计算，但在处理更复杂的应用题时仍需加强。这促使我在今后的`教学中更加注重应用题的部分，通过多样化的题型培养学生的综合运用能力。
6. 教学方法的调整
基于这次教学的反馈，我意识到在接下来的课程中，需要不断优化教学方式。我可能会引入一些游戏化的元素，比如通过数学竞赛的方式增强课堂的趣味性和参与感，同时加深学生对笔算除法的理解与运用。此外，我还将在教学过程中多采用直观的工具，帮助视觉学习型的学生更好地理解抽象的计算过程。
总之，这次关于“商是两位数”的笔算除法教学让我认识到，教学不仅仅是在知识的传授，更是对学生学习状态和思维能力的细致观察与响应。通过不断调整和优化教学策略，鼓励学生参与，让每一位学生在课堂上都有所收获，这是我作为教师的追求。未来，我将继续努力，关注学生的个体差异，促进他们的全面发展。
商是两位数笔算除法教学反思 10
在教授 “商是两位数笔算除法” 这一内容后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我对本节课教学的总结与思考。
一、教学目标达成情况
知识与技能目标
通过本节课的教学，大部分学生能够理解商是两位数笔算除法的算理，掌握计算方法，并能正确地进行笔算。在课堂练习和课后作业的反馈中可以看出，学生对于除数是两位数，商是两位数的除法计算，如 “[具体除法算式示例]” 等，能够按照正确的步骤进行计算，商的位置确定较为准确，余数的处理也符合要求。然而，仍有少数学生在试商环节出现错误，导致计算结果不准确，这反映出这部分学生对试商方法的掌握还不够熟练，需要进一步加强练习与指导。
过程与方法目标
在教学过程中，我注重引导学生通过自主探究、小组合作等方式学习新知识。例如，在探究商是两位数的除法计算过程时，先让学生尝试计算，然后组织小组讨论，交流计算过程中遇到的问题及解决方法。通过这样的方式，学生不仅学会了如何计算商是两位数的除法，还提高了自主学习能力、合作交流能力和问题解决能力。但在小组合作过程中，发现个别小组的讨论不够深入，部分学生参与度不高，只是被动地听从其他同学的意见，这可能与小组分工不够明确以及我对小组合作的引导和监督不够到位有关。
情感态度与价值观目标
从课堂表现来看，大部分学生在学习过程中表现出较高的积极性和兴趣，尤其是在解决实际问题环节，学生能够积极思考，尝试运用所学知识解决问题，体验到了数学与生活的紧密联系，增强了数学学习的自信心。但也有少数学生在遇到困难时容易产生畏难情绪，缺乏克服困难的勇气和毅力，这需要我在今后的教学中更加关注学生的学习心理，及时给予鼓励和帮助。
二、教学内容分析
重点内容的处理
本节课的教学重点是掌握商是两位数笔算除法的计算方法，特别是商的位置确定和试商技巧。为了突出重点，我通过多个例题进行讲解与练习，如先从简单的两位数除以两位数入手，让学生掌握基本的计算步骤，再逐步过渡到三位数除以两位数，且商是两位数的情况。在讲解过程中，注重引导学生对比不同例题中被除数和除数的特点，总结出商的位置确定规律。从学生的课堂反应和练习情况来看，大部分学生对重点内容的掌握较好，但在处理一些被除数和除数数字较大、较为复杂的题目时，部分学生还是容易出错，这表明在今后的教学中，对于重点内容的练习还需要进一步加强深度和广度。
难点内容的突破
教学难点在于理解商的每一位数所表示的含义以及试商过程中的调商问题。为了突破难点，我采用了直观演示法，利用小棒图或计数器等教具，帮助学生理解除法的算理，让学生明白商的每一位数是如何通过分物过程得到的。在试商环节，引导学生结合估算进行试商，并通过实际计算检验试商结果，如发现余数大于除数，则需要调小商；如果商与除数的乘积大于被除数，则需要调大商。尽管采取了这些措施，但仍有部分学生在理解和应用上存在困难，这可能是由于这部分内容本身较为抽象，学生的思维水平和已有知识经验有限，需要我在后续教学中采用更多样化的教学方法和手段，帮助学生逐步攻克难点。
三、教学方法与策略
优点
采用启发式教学，通过设置问题情境，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在引入新课环节，创设了 “学校图书管理员整理图书” 的情境，提出问题 “如果有 [具体图书数量] 本图书，要平均分给 [具体班级数量] 个班级，每个班级能分到多少本？” 从而引出商是两位数笔算除法的学习内容，让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高了学生学习数学的积极性。
注重知识的迁移与类比。在教学过程中，引导学生回顾除数是一位数笔算除法的计算方法，将其与除数是两位数的笔算除法进行对比，让学生发现两者之间的相同点与不同点，从而帮助学生更好地理解和掌握新知识。这种教学方法有助于学生构建完整的知识体系，提高学习效率。
加强练习与反馈。在课堂上安排了适量的练习题，让学生进行巩固练习，并及时对学生的练习情况进行反馈与评价。通过练习，学生能够及时发现自己在学习过程中存在的问题，并加以改正；通过反馈与评价，学生能够了解自己的学习成果，增强学习自信心。
不足
在教学过程中，有时过于注重讲解，而忽视了学生的主体地位。例如，在讲解例题时，有时会直接告诉学生计算步骤和方法，而没有给学生足够的时间去思考和探索，导致部分学生对知识的理解不够深入，只是机械地记忆计算方法。
小组合作学习的组织和引导还不够成熟。虽然安排了小组合作学习环节，但在小组合作过程中，对小组的分工、讨论时间的控制以及小组讨论效果的评价等方面还存在一些不足之处，导致小组合作学习的效果没有达到预期。
教学评价方式较为单一。主要以教师评价为主，对学生的评价多侧重于知识技能方面，而对学生的学习过程、学习态度、合作能力等方面的评价相对较少，不利于全面了解学生的学习情况和促进学生的全面发展。
四、教学过程实施
导入环节
导入环节通过创设情境，成功地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为新课的学习奠定了良好的基础。但在情境创设过程中，可以进一步引导学生提出更多与除法相关的问题，培养学生的问题意识和数学思维能力。
新授环节
在新授环节，讲解较为细致，通过例题演示、学生尝试练习、小组讨论等多种方式，逐步引导学生掌握商是两位数笔算除法的计算方法。然而，在教学节奏的把握上还不够精准，有时在一些简单问题上花费时间过多，导致后面的练习时间略显紧张，部分学生没有足够的时间完成所有练习题目，对知识的巩固不够充分。
练习环节
练习设计有层次、有梯度，从基本练习到综合练习，逐步提高学生的计算能力和解决问题能力。但在练习过程中，对个别学习困难学生的关注不够，没有及时给予他们针对性的辅导和帮助，导致这部分学生在练习中遇到较多困难，学习效果不佳。
课堂总结环节
课堂总结环节能够引导学生回顾本节课所学的主要内容，帮助学生梳理知识框架，但总结方式较为传统，主要以教师提问、学生回答为主，可以尝试让学生自己进行总结，教师再进行补充和完善，这样更有利于学生对知识的理解和记忆。
五、教学改进措施
更加突出学生的.主体地位
在今后的教学中，要给予学生更多自主探究和思考的时间与空间。例如，在讲解例题时，可以先让学生尝试独立解答，然后再组织学生进行交流讨论，教师最后进行总结和点评。这样可以让学生在自主探究过程中，更好地理解知识的形成过程，提高学生的思维能力和创新能力。
优化小组合作学习
进一步完善小组合作学习的组织与实施。在小组分组时，要充分考虑学生的学习能力、性格特点等因素，确保小组内成员能够优势互补。在小组合作过程中，明确每个成员的分工，如组长负责组织讨论、记录员负责记录讨论结果、汇报员负责向全班汇报等。同时，加强对小组合作学习的引导和监督，及时发现并解决小组讨论过程中出现的问题，确保小组合作学习能够高效有序地进行。
多元化教学评价
建立多元化的教学评价体系，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。评价内容包括学生的学习态度、参与度、合作能力、创新思维等方面。评价方式可以采用教师评价、学生自评、学生互评等多种形式相结合，使评价更加全面、客观、公正。通过多元化的教学评价，及时发现学生的闪光点和不足之处，为学生提供个性化的学习建议和指导，促进学生的全面发展。
合理安排教学时间
在教学设计时，更加合理地安排教学时间，根据教学内容的难易程度和重点难点，合理分配每个教学环节的时间。在教学过程中，要灵活调整教学节奏，避免在一些非重点问题上浪费过多时间，确保学生有足够的时间进行练习和巩固，提高课堂教学效率。
通过对本节课的教学反思，我深刻认识到了自己在教学过程中存在的优点与不足。在今后的教学中，我将不断改进教学方法和策略，优化教学过程，关注每一位学生的发展，努力提高课堂教学质量，让学生在数学学习中获得更多的知识与乐趣。
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