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商是两位数除法教学反思（通用7篇）
在社会发展不断提速的今天，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么你有了解过反思吗？以下是小编为大家整理的商是两位数除法教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
商是两位数除法教学反思 1
除数是两位数的除法是所以计算教学中的一个难点，而试商过程又是学习中的难点，本节课我讲的是除数是两位数除法的例6，为让学生能理解算理，掌握算法，本节课放手让学生自主探究，收到了比较好的'学习效果。 先出示题目：612÷81，让生判定商是几位数，并说出详细的计算步骤。学生又一次感受到了试商过程。接着把612÷81，改成612÷18，那么再判定一下，本题的商是几位数？最高位是什么位？此题的目的让学生明确的判别出，除数是两位数的除法，商可能是一位数，也可以是两位数。学生自行探究这道题的计算方法。四人一小组进行计算方法的交流。在此基础上，全班进行交流。
师提出问题：在计算过程中，你遇到了哪些问题？明白了什么道理？学生各抒己见，这样把孩子们在计算中出现的所以问题都展现在大家面前。并且让孩子明白了此类题的试商方法，借此来培养学生的语言表达能力，加深对算法的理解。在此基础上，加强了学生对于题目的训练。 在此我想到，给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。教师只要发挥好引导、合作的作用即会取得理想的教学效果。
商是两位数除法教学反思 2
本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。
教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。
在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的`高，达到了原先设计的效果。但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。
商是两位数除法教学反思 3
我们一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的.思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。在这节课的教学中教师没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。144÷18，竖式该怎样列？当老师把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。
但用课本中的知识来衡量的话，有些学生的竖式是错误的，这一矛盾出现后，老师并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式做出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。
商是两位数除法教学反思 4
《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。
我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的`设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。
总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。
商是两位数除法教学反思 5
在学生学完口算除法之后初学商是两位数的笔算除法。借用学生已有的口算除法基础，先让学生口算24÷2的商。学生会利用口算经验先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接着让学生尝试列竖式计算。学生在二年级已有表内除法笔算的基础，课前已进行巩固复习。放手让学生自己尝试，出现两种笔算情况。
做法一：
学生借用口算的顺序先用2个十除以2在商的十位上写1，然后用商1（个十）和除数2相乘，2个十减去2个十分完，再把个位上的4落下来，4个一除以2商的个位上写2，用商2和除数2相乘，4个一减去4个一，正好分完没有余数。
做法二：
学生利用口算的结果，直接在商的位置上写上12，在被除数24的下面写上24,24减24得0。
在学生试做巡视的过程中，选择学生中有代表性的以上两种做法，通过展台让学生比较、探讨。通过比较，结合学生分小棒的过程，先分整捆，再分单根。学生对做法一表示肯定，说明笔算过程体现了分小棒的过程，分的过程有层次，先用除数去除十位上的数，十位分完，再用除数去除个位上的数，商是两位数。接着学生就做法一提出质疑：为什么要在被除数2的下面写上2表示什么意思？生回答：表示2个十，是商1个十×除数2的结果。被除数4下面的4表示什么，表示商2个一×2，是4个一。
学生对做法二分析的原因是因为二年级学习表内除法商是一位数的'笔算过程，没有体现分的过程。
为了巩固学生的笔算方法，让学生试算52÷2，学生借用分小棒的过程，进行笔算，体现先分被除数的十位，十位上的数没有分完，剩下的整捆要和单根合起来接着分。12个一除以2商6个一，在商的个位上写6。
本节课借用分小棒的过程，结合口算除法让学生初学商是两位数的笔算，学生理解起来较好。
商是两位数除法教学反思 6
通过对本课教学的反思，我有这样几点思考：
第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，感觉本节课的容量较大，其实我们可以分课时进行，让学生充分的尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法，参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。感觉本节课我还没有充分的放手给学生，当学生出现了问题时，并没有意识到这是一个多么好的契机，而是着急的站出来，给学生的空间不够，在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务
针对出现的问题，我和我们组的老师进行研讨，分析学生出现的`问题，进行针对性的练习。
1、强化口算。
新课标提出要重视口算，由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上3分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2、让学生主动探索计算方法。
一方面，为学生计算提供丰富的现实背景，创设了自主探索、合作交流的空间；另一方面，学生已经有了除数是一位数的除法的计算基础，可以放手让学生自己去探索，让学生亲身经历笔算除法计算方法的形成过程，加深对算理理解。
3、适当增加关于计算的训练量。教师要时刻关注学生的计算训练。
商是两位数除法教学反思 7
今天课堂上教学了《除数是整十数、商是两位数的除法》，本以为有了以前学习的基础，再加上自以为自己班级学生计算能力较强，今天的学习应该不会有什么大的问题的，但刚批完今天的课堂作业，不禁呆了。孩子们的作业正确率不高，比我想象得要糟。主要问题有：
1．商的定位不对，商是一位数时也从十位商起。
2．除法竖式的格式不准确，过程中多零少零的情况比比皆是。
3．验算中，乘法的书写仍然有错误或者就是漏加余数。
4．口算中也出现了多零的情况。
这些错误的背后正是隐藏着孩子们对新知与旧知的混淆与茫然。郁闷过后，我不得不反思自己的'课堂，思考自己在教学中忽视了什么，才会让状况变得如此糟糕。
我重新翻开教参，反复看了几次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大约是多少”，是可以帮助孩子体会到商的最高位应该在哪一位上，从而感悟到笔算的顺序。在用竖式计算时，应该着重让孩子讨论商的定位，经历探索、交流笔算的过程，明确算法，并通过验算确认计算过程的正确。我想，今天学的笔算，其实估算是很关键的，唯有准确确定商是几位数，确定商的位置，才能顺利地接着往下做。不禁想起课堂上在交流420÷30时，我也问孩子们：“你能估计商是多少吗？”当时就有许多孩子是满脸踌躇的，后来，或多或少地能说到些理由，我以为孩子们理解了，也就匆匆而过。但是现在想来，其实这个环节是重点，也是孩子们的障碍。我似乎忽视了大部分孩子的感受，他们的估商能力其实还是很弱，我应该再细化一些，适当增加一些专项练习，应该留更多的时间去让孩子们交流估计的方法，甚至不必要局限于书本上呈现的那种方法。可以放得更开一些，让孩子们充分地经历探究、交流。我觉得唯有估定商的位数，才能解决本质的问题。当今天的新知与昨天的知识混为一谈时，有些孩子彻底晕了，到底商在十位还是个位，成了他们最大的难点。归根究底，还是商的定位问题，孩子们没有准确判断商的范围，所以，这就是症结。找到了，就需要我去帮助孩子们一起去解决。
（后记：第二天利用数学课的前半节课来讲了一下利用估算来确定商的位置，再来进行计算，情况好得多了。）
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