新课标中教师角色的定位与思考
在中国的传统教育思想体系中，“师道尊严”是神圣而伟大的。所以几千年来，教师便一直高高在上，指引着他的学生们沿着他所设计的“预定轨道”前进着，绝不容许有丝毫的懈怠与偏差，更不容许“离经叛道”，否则便是“大逆不道”，为世人所不齿。至于学生们是怎样想的，那可不是教师们所思考的范围，更不用说师生间的自由与平等了。结果是，中国教育的发展“几千年如一日”，沉重而缓慢。面对世界的飞速发展，如果不改弦更张，兴利除弊，我们只能被世界拉得越来越远，毫无出路。如何充分发挥学生的个人优势，扬长避短，以及如何培养他们的求异思维与创新能力，这是我们所有教育者的当务之急，非认真思考不可了。
我认为，作为当代的教育者，首先要有一种平等意识，要给学生一定的发展空间，让学生能够将自己的优势充分的展示出来。这样我们才能够因势利导，因材施教。要清楚地认识到：我们是在培养接班人，而绝不是在造机器，那种以固定的模式培养学生的方法是大错特错，毫不可取的。而且，活生生的例子告诉我们，世界上的风云人物中，有许多人曾经是教师心目中的差等生，甚至是“不可救药”的学生——但正是他们改写了世界的历史，同时也强有力地证明了自己的存在。我们应努力把自己放到与学生平等的地位，积极发现他们的闪光点，大力引导，使他们能够顺利发展，健康成长。您现在阅览的是工作总结网-心得体会http://wWw.GzzONGjie.Cn/XDth/谢谢您的支持和鼓励！
其次，教师还要有一种超前意识与发展意识，绝不可拘泥于定势，拘泥于一节课，一个单元，一门学科的小框框内。我们不可能把所有的知识都传授给学生（或者说对当前飞速发展的知识体系而言，我们知之甚少，毕其一生也根本不可能完全掌握），学生们必须学会一种适合于自己的学习方法，这样才能终生受用。所以，教会一种方法比教会一道题更主要。对于我们而言，教材只是一种范本，我们完全可以根据实际情况进行整合与取舍，自行决定我们的教学活动的内容与进度（但一定要慎重决定才行）。
第三，教师要打破学科界限，切不可各自为政，画地为牢。知识在任何时候都不是各自独立的，那种人为割裂的方法有许多时候并不可取，而且在知识迅猛发展的当代，一点点零零碎碎的知识是毫无用处的。要积极探讨各个相关学科的切入点，适当引导，积极渗透，使学生建立起一种完整的知识体系成为可能。
第四，教师要放下指挥棒，真正把自己变成学生的良师益友，和学生们一道去寻找，探究，发现。前人曾经说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——要让学生在寻找与探究的过程中去发现和理解，切不可越俎代庖，硬搞填鸭式的满堂灌。在寻找与探究的过程中，教师可以适当点拨，但不可拔苗助长，更不可浅尝辄止，流于形式。
最后，教师要有大将风度，容许学生对自己说“不”——一方面，我们教师也是人，不可能在任何时候都完全正确；另一方面，学生敢于说不，说明他有着自己独到的见解和主张（可以说，世界上所有的发明创造都是由敢于说不的学生完成的），这一点难能可贵。更主要的是，我们教师和学生在人格意义上是完全平等的，我们必须“以理服人”，引导学生去认识自己的错误或不足，切不可把教师自己的意愿强加给学生，那样只能促成师生间的隔阂与对立，这与我们的教育目标是背道而驰的。
仁者见仁，智者见智，权以为论，且算一家之言，更愿能抛砖而引玉，使我得到前辈与同行们的及时点拨，顺利前进 。
在中国的传统教育思想体系中，“师道尊严”是神圣而伟大的。所以几千年来，教师便一直高高在上，指引着他的学生们沿着他所设计的“预定轨道”前进着，绝不容许有丝毫的懈怠与偏差，更不容许“离经叛道”，否则便是“大逆不道”，为世人所不齿。至于学生们是怎样想的，那可不是教师们所思考的范围，更不用说师生间的自由与平等了。结果是，中国教育的发展“几千年如一日”，沉重而缓慢。面对世界的飞速发展，如果不改弦更张，兴利除弊，我们只能被世界拉得越来越远，毫无出路。如何充分发挥学生的个人优势，扬长避短，以及如何培养他们的求异思维与创新能力，这是我们所有教育者的当务之急，非认真思考不可了。
我认为，作为当代的教育者，首先要有一种平等意识，要给学生一定的发展空间，让学生能够将自己的优势充分的展示出来。这样我们才能够因势利导，因材施教。要清楚地认识到：我们是在培养接班人，而绝不是在造机器，那种以固定的模式培养学生的方法是大错特错，毫不可取的。而且，活生生的例子告诉我们，世界上的风云人物中，有许多人曾经是教师心目中的差等生，甚至是“不可救药”的学生——但正是他们改写了世界的历史，同时也强有力地证明了自己的存在。我们应努力把自己放到与学生平等的地位，积极发现他们的闪光点，大力引导，使他们能够顺利发展，健康成长。
其次，教师还要有一种超前意识与发展意识，绝不可拘泥于定势，拘泥于一节课，一个单元，一门学科的小框框内。我们不可能把所有的知识都传授给学生（或者说对当前飞速发展的知识体系而言，我们知之甚少，毕其一生也根本不可能完全掌握），学生们必须学会一种适合于自己的学习方法，这样才能终生受用。所以，教会一种方法比教会一道题更主要。对于我们而言，教材只是一种范本，我们完全可以根据实际情况进行整合与取舍，自行决定我们的教学活动的内容与进度（但一定要慎重决定才行）。
第三，教师要打破学科界限，切不可各自为政，画地为牢。知识在任何时候都不是各自独立的，那种人为割裂的方法有许多时候并不可取，而且在知识迅猛发展的当代，一点点零零碎碎的知识是毫无用处的。要积极探讨各个相关学科的切入点，适当引导，积极渗透，使学生建立起一种完整的知识体系成为可能。
第四，教师要放下指挥棒，真正把自己变成学生的良师益友，和学生们一道去寻找，探究，发现。前人曾经说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——要让学生在寻找与探究的过程中去发现和理解，切不可越俎代庖，硬搞填鸭式的满堂灌。在寻找与探究的过程中，教师可以适当点拨，但不可拔苗助长，更不可浅尝辄止，流于形式。
最后，教师要有大将风度，容许学生对自己说“不”——一方面，我们教师也是人，不可能在任何时候都完全正确；另一方面，学生敢于说不，说明他有着自己独到的见解和主张（可以说，世界上所有的发明创造都是由敢于说不的学生完成的），这一点难能可贵。更主要的是，我们教师和学生在人格意义上是完全平等的，我们必须“以理服人”，引导学生去认识自己的错误或不足，切不可把教师自己的意愿强加给学生，那样只能促成师生间的隔阂与对立，这与我们的教育目标是背道而驰的。
仁者见仁，智者见智，权以为论，且算一家之言，更愿能抛砖而引玉，使我得到前辈与同行们的及时点拨，顺利前进 。
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