高考语文命题的三个问题

时间:2010-06-17 10:05:23 高考问题 我要投稿

高考语文命题的三个问题

  恢复高考已20年了,语文高考命题本着有利于高等学校选拔新生,有利于促进中学语文教学的原则,在积极地发挥其导向作用,这一点是毫无疑义的。然而,如果我们能重新对高考语文命题进行全方位审视和深刻的反思,也许就不难发现存在着的与其相关的一些问题。

高考语文命题的三个问题

  一、将高考语文命题视为语文教学的指挥棒是一种错误。

  因为既然是指挥棒,就得随着它转,而让语文教学随着高考语文命题这根指挥棒转,会转出什么结果呢?我们再也不能无视这样一个现实:在高考语文命题是指挥棒这一错误舆论的误导下,如今不少语文教师进入误区,语文教学偏离轨道、陷入困境;语文教师从事教学只能是戴着镣铐跳舞。出于追求高考升学率这一功利目的,跟着高考指挥棒转、考什么、教什么成了时尚;真正站在素质教育的高度,依据《中学语文教学大纲》的要求,对学生进行全面(包括听说读写)语文基本功和基本技能训练的,并不多见。这又怎能不导致语文教学方向性的偏差?过去有人批评语文教学少慢差费,依我看,现在还应加上一条,就是偏。这个问题不尽快解决,全面提高学生的语文素质,只能是一句空话。

  二、考查的内容,方式已与当今语文素质教育的要求不相适应。

  众所周知,学生的语文素质应包括听说读写几个方面,语文素质教育的出发点,根本点就是要严格训练学生这几个方面的基本功和基本技能,让学生全面发展。高考语文命题也理应涉及这几个方面,这样才能比较全面、准确、客观、公正地反映考生的语文水平。可从近几年高考语文命题的实际看,考查的内容仅涉及读(还不包括诵读等)和写两个方面,而对听与说两个方面却未作要求。其实,语文的听与说至关重要,单就说而言,一方面口头表达最能直接反映学生的语文实际水平,另一方面良好的口头表达能力也是学生应具备的语言修养。可见,高考语文命题与当今语文素质教育的目标要求相去甚远,并不能很好地体现语文素质教育的.精神。同时,由于受某种因素的制约,目前高考语文除侧重考查读与写外,也未能采用一个比较合理的检测手段(如听力考试、口试等)对学生的听说能力进行有效的考查,以全面衡量学生的语文综合素质。考查内容的偏颇失衡就不可避免地影响了检测的信度和效度,难怪不少语文教师还有这样的感触:往往语文综合能力强的学生在高考中反而得不到高分。

  三、试题偏难,产生了很大的负效应。与其它学科相比,语文试题是偏难的。考查内容有难度,固然是由语文这门学科自身的特点决定的,但也与命题者的人为因素有关。我们是不是应该再降低一下高考语文试题的难度?难度不降低,害莫大焉。在应试教育的阴影尚挥之不去的背景下,分数是个宝,你不看重,学生看重;你不重视,社会重视。事实上,语文试题得分偏低而不易得高分所带来的负面影响,确是匪夷所思。一是挫伤了学生学习语文的积极性。二是不少学生学语文的兴趣转移,重理轻文的现象尤其严重。结果是,他们的数理化越学越好,语文却越来越差。于是产生了马太效应。三是语文教师压力很大。尤其是那些高中毕业班的语文老师,他们也希望通过理想的高考成绩来得到社会的认可,可高考成绩一揭晓,不少人只能发出欲说如今好困惑的感叹!倘若再来一届,便又会道出才跳离苦海,又入迷宫的无奈心声。


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