小学语文《四个太阳》教案

时间:2023-02-09 18:53:50 小学语文教案 我要投稿

关于小学语文《四个太阳》教案三篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。我们应该怎么写教案呢?以下是小编收集整理的小学语文《四个太阳》教案3篇,欢迎阅读与收藏。

关于小学语文《四个太阳》教案三篇

小学语文《四个太阳》教案 篇1

  设计意图 :

  重语言积累。重想象说话,重朗读训练

  教学目标:

  1、复习生字,指导书写“园、因”

  2、学习课文,感悟作者通过画太阳所要表达的心愿。

  3、能尝试选择背诵课文。

  教学过程:

  一、 复习导入

  1、这节课,我们继续来学习“小哥哥”画的四个太阳(课件出示课题)

  2、先来考考大家。认读生字

  3、小老师领读词语:

  挂在、街道、清凉 、熟了、邀请、伙伴、尝一尝、香甜、温暖、冻僵、脸上、应该、季节、因为

  二、 指导书写“园、因”

  师:这个因为得“因”不仅要会认,还要会写。今天老师还带来了它的一个双胞胎兄弟。(课件出示因、园)

  1、你发现了什么?

  2、教师指导书写园强调:先把客人请进屋再关门。园会写了,那这个因字你肯定也会写了。是吗?

  3、学生描一个,写一个。

  4、巡视指导 (提醒:写完的小朋友给这个两个字找找朋友。)

  5、“因”,我们刚才已经读过它组成的词语,那你能给“园”组词(课件出示:花园、公园、园林、园丁、果园……)

  三、谈话导入学习第2节

  老师最喜欢秋天的果园,因为,小哥哥画的金黄的太阳,带过果园很大的变化。

  我画了个金黄的太阳,送给秋天。果园里,果子熟了。(课件出示句子,朗读)小朋友想不想去秋天的果园看看?

  1、欣赏秋天的果园 (课件出示图片)

  练习说话, (最好用上老师提供的词语等)

  果园里,果子熟了。有( ),有( ),还有( )。

  2、看着这诱人的果子,你最想干什么呢?(出示:邀请)读一读

  3、你会不会邀请你的小伙伴呢?(学生表演邀请别人)

  6、 瞧,金黄的落叶也在热情邀请他的伙伴呢?你能热情地读一读这句话吗:出示句子“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”--指导朗读 加动作表演读。

  7、 在这个绚丽多彩的秋天,小哥哥画了一个金黄的(板书)太阳送给秋天。。这个金黄的太阳带给我们水果的香甜,还会带给我们什么呢?(稻谷黄了,棉花白了,落叶黄了……)

  8、 小结:秋天到了,金黄的太阳带给我们的是丰收的快乐(板书:快乐)

  9、 那就带着这份快乐,一齐读这一节吧!

  四、学习第3节

  1、丰收的秋天过去后,我们迎来了寒冷的冬天,听(课件:呼呼地风声),你听到了什么?感觉到什么?(生回答的过程中,出示词语:冻僵 读一读)

  2、(课件出示)瞧!红红的太阳出来了,照亮冬天,现在你感觉……?(出示词语:温暖)

  3、冬天里这个红红的太阳真是太暖和了,那我们就把这暖暖的感觉读出来吧!

  4、指导朗读这一节(师范读--男女生比赛读)

  “ 我画了个红红的太阳,照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。”

  五、学习第1节

  1、这个红红的太阳照亮冬天,给我们带来温暖,那把这个红红的太阳挂在夏天的天空,你喜欢吗?为什么?

  2、师:课文中的小哥哥也不喜欢,他画了个()的太阳,挂在夏天的天空。(板书:绿绿的)

  3、有了这个绿绿的太阳,课件出示句子:高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

  4、这个绿绿的太阳,还会挂在哪里?(引读:那( )就一片清凉)

  生回答后,师小结:这就是“到处一片清凉”。(课件中着重指出)

  5、指导朗读:你能用你的朗读,让老师体会到夏天的清凉吗?先自己试试(指名读,同桌互读)

  “我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园,到处一片清凉。”

  六、学习第4节

  1、师:我们再来看一看,小哥哥又给春天画了一个怎样的.太阳呢?

  2、出示第4节:“春天,春天的太阳该画什么颜色呢?噢,画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”读一读

  3、交流:板书:彩色的

  4、练习说话:这彩色的太阳中,一定有( )色,因为( )。

  4、欣赏春天的美景

  5、课文中用了一个什么词送给春天?(板书:多彩,)你能用哪些四字词语来表示“多彩”的意思?(五颜六色、五光十色、五彩缤纷、万紫千红、绚丽多姿)

  6、这么绚丽多彩的春天,让我们美美地读一读吧!

  师生问答读--男女生问答读--齐读

  七、背诵自己喜欢的段落

  1、师指着板书小结:夏天,绿绿的太阳带给我们清凉的世界,秋天,金黄的太阳让我们尝到了丰收的快乐,冬天,红红的太阳温暖着我们的手和脸,春天,多彩的太阳使我们看到了柳绿花红。你最喜欢小哥哥画的哪个太阳呢?就把这个美好的心愿背出来吧。

  2、学生尝试着背诵一小节。遇到困难可以请大家一起帮忙背诵,也可以请他有感情地读一读。

  八、画太阳,展愿望

  1、小哥哥画的四个太阳就是四个美好的愿望,大家的心中一定装着很多愿望吧,你想画个怎样的太阳,送给谁?为什么呢?

  2.(课件出示)我想画个( )的太阳,送给( ),让( )。

  教师提供:

  我想画个蓝蓝的太阳,送给大海,让海水变得更蓝更蓝!

  我想画个笑眯眯的太阳,送给小朋友们,让大家每天都快快乐乐的。

  3、是呀,我们每人心中都有美好的心愿,就让我们把这份美好的愿望送给别人,把自己的爱送给别人吧!

  设想是比较美好 的,可是因为紧张,许多环节有些匆匆走过场的感觉,没有具体落实到位。请老师们多提宝贵意见。谢谢!

小学语文《四个太阳》教案 篇2

  一、教材简析:

  这篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出了四个不同颜色的太阳,从课文中我们体会到作者善良的心地和美好的心愿。

  本篇课文,语言优美,读起来让人感到亲切,适合背诵。

  二、教学理念:

  1、这课的设计力求贴近学生的生活、贴近实际,以学生的主体活动作为教学活动的中心,以情为基础,以读的训练为主线,让学生自主发展,主动探究,增强合作意识。

  2、采用多种手段感受阅读的兴趣,力求使每位学生都喜欢读书,能主动地读书,让读书成为生活中不可缺少的一部分。

  三、教学目标:

  1、认识“挂、街”等13个字。会写“园、因”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

  四、教学重、难点:

  教学重点:认写生字,有感情地朗读课文。

  教学难点:感悟作者要画太阳的心愿是什么。

  五、教学准备:

  课件、四个不同颜色的太阳、落叶头饰、板书用的词卡

  六、教学课时:

  两课时

  七、教学过程:

  第一课时(略)

  第二课时

  一、复习、激趣导入:

  1、齐读课题。

  2、复习生字(游戏“望远镜”、开火车比赛读)

  3、复习上节课学的`内容。

  训练学生把话说完整:小朋友画了个??的太阳送给?天。

  (汇报的学生相机贴出四个不同颜色的太阳以及春天、夏天、秋天、冬天的词卡)

  二、指导学习第二自然段:

  1、第一次读第二段。(给自己在朗读上提个要求。)

  2、再读第二段,边读边思考:第二自然段讲了什么?读完之后汇报:你知道了什么?

  3、创设情景,发挥想象力,训练口头表达能力:

  a、师戴落叶头饰,带领同学到果园(生闭上眼睛想象自己来到果园)

  b、你看到了什么水果?看到了怎么样的水果?(举例:我看到了很多又大又圆的西瓜。)

  c、水果的味道怎样啊?(甜)积累词语(出示词卡:甜津津、甜丝丝)指名造句

  4、指导朗读(读出甜甜的味道)板书:尝尝香甜

  三、合作学习一、三、四段:

  1、与好伙伴一起选择最喜欢的一段来学习(完成电视出示的几点学习要求。)

  学习要求:

  (1)读一读:用你们喜欢的方式来读一读课文。

  (2)说一说:读完之后,说说你知道了什么。

  (3)演一演:配上动作、表情再读一读课文。

  2、汇报交流(按学生说的顺序随机安排教学顺序)

  (1)绿绿的太阳

  a、练习说话:绿绿的??

  b、炎热的夏天,火辣辣的太阳照下来,你感觉怎样?(积累词语:大汗淋漓、满头大汗)

  c、师生接读课文内容。板书:清凉

  d、指导朗读(读出清凉的感觉)

  (2)红红的太阳

  a、练习说话:红红的??

  b、对比感受“冻僵”与“温暖”的不同感受。(板书:温暖)

  c、指导朗读(读出温暖的感觉)

  (3)彩色的太阳

  a、为什么喜欢彩色的太阳?小朋友为什么会画一个彩色的太阳送给春天?(练习说:因为---,所以---。)板书:多彩的季节

  b、说说描写春天的四字词语。

  c、(看春天风景图)谁能用自己的话来赞美一下春天?

  d、师生合作读。

  四、巩固反馈:

  1、用自己喜欢的方式把整篇课文美美地读一遍。

  18《四个太阳》教学设计,

  2、选择自己最喜欢的一段来背诵。

  五、写字:(指导书写“阳”、“光”)

  1、出示“阳、光”,指名拼读。

  2、仔细观察“阳”的每一笔写在什么位置上,指名回答:你发现了什么?

  3、教师范写“阳”。提示“阝”的写法。

  4、学生书空“阳”。

  5、仔细观察“光”的每一笔写在什么位置上,指名回答:你发现了什么?

  6、教师范写“光”。提示笔顺。

  7、学生书空“光”。

  8、学生练写。

  A、念念“写字歌”。

  B、学生先描红,再自由练写。

  9、比比谁写得工整,漂亮。(自评、同桌评。)

  六、总结

  七、作业:

  画“心中的太阳”(活动课上进行“心中的太阳”交流会。)

  板书设计:

  四个太阳

  绿太阳图金黄太阳图红太阳图彩色太阳图

  田字格夏天秋天冬天春天词语卡

  清凉尝尝香甜温暖多彩的季节

小学语文《四个太阳》教案 篇3

  师:刚才姚老师欣赏了大家的画,发现小朋友画的太阳真是丰富多彩,有趣极了。我选了几幅,请这幅画的小主人站起来,介绍一下自己的画。

  [课前老师是如何让学生准备作画的,案例中没有体现出来,但看出教师是让学生有针对性准备的,画太阳与课文的内容有一定的联系,这样从学生的兴趣入手,能更好的把情感迁移到课文的情境中,使之过渡自然,这也遵循了以最近发展区设计问题。]

  师:(实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画)

  生A:我画了个绿色的太阳,因为我们看到的太阳是红色的,非常刺眼,换成绿色的,眼睛看太阳时就会舒服一点,而且绿色是环保色,我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

  生B:我给太阳长上了翅膀,因为太阳有了翅膀才能飞起来。

  生C:我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花,这样太阳就更漂亮了,地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。

  [ [展示学生作画的成果,给学生表现的机会,通过自我的欣赏,和他人的赏识,激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力,在他他们的心灵里,画的不仅仅是太阳,而是希望和憧憬,学生内心一定会有这样的情感,要让学生把他们独有的情感表达出来,相互的交流,这样才能激发出生命的活力。所以,老师让学生画太阳--展太阳--说太阳,环环相扣,情感不断的提升。]

  师:小朋友把自己美好的.心愿寄托在了画中,有一个小朋友和你们一样,也喜欢画太阳,他呀,一口气画了(出示课题,并指课题)

  [以赞赏的语言,联系到书中小朋友,然后切入课题导出正文,激发了读书的欲望。因为他们与书中的小朋友都做了同一件事,学生一定会产生好奇感,迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的,可谓是顺学而教。]

  生(七嘴八舌):四个太阳。

  师:谁能好听地读一读?

  生:四个太阳。(阳字读成轻声)

  师:你把阳读成了轻声,真好听,谁能再读读?

  生:四个太阳。

  师:真不错!一起读一读。

  [教师备课很精细,太阳一词一般的学生不好把音读准,看来教师对学生有了解,所以,教师强调太阳的阳,读轻生,这也是引起全体学生的注意,进而达到训练全体学生的目的。]

  师:今天我们就去读读《四个太阳》。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望?

  生(齐):想。

  教师的问题最能引发教学情境,但往往有的教师设计不好问题,故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦,问题就像弦上的箭,一旦射出去要击中要害,并且要顺应学生的愿望,这样就满足了学生的需要。教师的这个问题看似朴素,却是一条放风筝的线,学生会依线而飞,驰骋蓝天。]

  师:好,请你打开书,翻到81页,仔细地听姚老师读课文。(师有声有色地范读课文。)

  (读完后生热烈鼓掌。)

  [对于范读课文,因生而宜。如果学生喜欢,并且老师读得好,起到感染的作用,老师先范读会有好效果的。如果学生自读能力强,让学生自由的尝试读课文也未尝不可。]

  师:课文中的小朋友画了怎样的太阳?

  [这个问题简单了些,画怎样的太阳?老师不问也能读出来。如果教师这样问:听老师读了这篇课文,你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手,强调的是初步感知,关注的不是问题的结果,而是思考问题的过程。这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力,同时培养了学生边听边思考的习惯。在学生谈自我的感悟中,他们也一定能自然的回答出老师想问的问题,教师抓住时机 ,以反问或点拨的手段,引出下面的教学设想。]

  生A:他画了个绿色的太阳,送给夏天。

  师:请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?

  生A:(上黑板贴绿色的太阳)

  (生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)

  [把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣,我想学生一定喜欢的。]

  师:(指黑板上贴着的太阳)四个不同的太阳,多新鲜哪!这每个太阳里都藏着一个美好的心愿,请你自己读读课文,找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?

  (生自由朗读课文。)

  [我想老师最好要提示一下,想怎么读就怎么读,愿意读什么就读什么。读书思考与识字联系起来,这符合低年级阅读教学的特点,识字是教学的基本任务之一,教师不可让学生忽视。]

  师:看来你们都很喜欢这篇课文,读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳?他有什么美好的心愿呢?请你说给你的同桌听。

  (生同桌互相说)

  [同桌互说,强调合作互动,这样生成动态的课堂教学,学生可能提出问题,打破常规,重新建构课堂,这应是教师期待的。]

  师:谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?

  [我觉得一堂课下来不应都是老师在提问,应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?教师暂且不论,目的不是让学生提出老师要的问题,而是培养他们的问题意识,敢于思考,敢于挑战的意识。假如教师这样问:刚才大家讨论得很好,你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出许多问题来,有的可能还不找边际,老师要梳理问题,筛选有价值的问题。如果学生提不出问题,教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生,始终把学生放在主体的地位。]

  生:画红红的太阳是为了让冬天更暖和。

  师:(移动红太阳)是这样吗?小朋友,请你从书上找一找,哪一自然段就是写红太阳的,找到后就读一读,看看刚才这位小朋友说得对不对。

  (生找段落,自由朗读)

  [读书读出来,还要读进去。学生读出了那样的感受,再通过读课文来品味,实现了情感与内容的统一,进而感悟了语言文字的精妙。]

  师:刚才的小朋友说对了吗?你是从哪里知道的?

  生A:他说得对,因为课文中说阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

  生B:他说得对,因为红红的太阳照亮冬天,小朋友们就不会觉得冷了。

  师:你们说得真好。小朋友,请你闭上眼睛,寒冷的冬天,你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操,这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音),你感觉怎么样?

  生A:我感到身上很冷。

  生B:我觉得非常冷,快要冻死了。

  生C:我觉得我的手好像要掉下来一样,做操都不能做了。

  生D:我觉得腿也不能动了,脸上非常冷,都已经冻红了。

  生E:我觉得整个人都动不起来了。

  [语文即是生活,生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想,情真意切,感受极近。]

  师:是呀,你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)

  生(齐):冻僵。

  师:谁会读这个词?

  生A:冻僵。

  师:后鼻音读得真准,可以当小老师了,我们一起跟小老师读一遍。

  生(齐):冻僵。

  师:还有谁会读?

  生B:冻僵。

  师:你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?

  (请数人读。)

  师:真好!一起再读读这个词。

  生(齐):冻僵。

  师:站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?

  (师指冻僵一词)

  生A:我感到手、脚都冻僵了。

  生B:我感到耳朵冻僵了。

  生C:我感到全身都冻僵了。

  生D:我感到脸也冻僵了。

  [语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时,不能忘了语言文字的训练,语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到:现在出现的倾向是,为了追求课改的形式,花费大量的时间搞说学逗唱,或海阔天空的联系,教学成了拼盘。]

  师:(出示词语小脸)谁会读这个词?

  (请数人读,男女分别读。)

  师:脸字你是怎么记的?

  生:他有月字旁。

  师:那月字旁的字你还认识哪些?

  生A:脚有月字旁。

  生B:肚子的肚有月字旁。

  生C:肩膀都有月字旁。

  生D:背有月字旁。

  生E:还有胖、脑也都有月字旁。

  师:(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小朋友认识的字可真多,还有肝、肠、腰(出示字)等字,也都有月字旁。你发现这些字都和什么有关?

  生:它们都和我们的身体有关。

  师:是呀,月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个,边描边看脸字写的时候要注意什么。

  (生描红。)

  师:(课件出示脸字)谁来说说?

  生A:月字旁要写得瘦一点、窄一点。

  生B:右边上面的人要写得大一点,盖住下面。

  生C:右边中间有一横,要写在横中线上。

  师:看来小朋友们观察得都很仔细,姚老师就按照你们说的在黑板上写一个,请你仔细看。

  师:(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小朋友说的那样要写得窄一点,这个人的撇和捺写得大,中间一横写在横中线上,下面的第二点要写得稍微高一点,撇再高一点,让这三笔有一点变化。小朋友你看,姚老师一笔一划认认真真地写,这个脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个,让自己的脸字笑起来。

  (生书写,师及时提醒写字姿势。)

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