中学地理渐进教学七步法论文
在从事思想地理课的教学过程中，我一直在探索：如何让学生成为课堂的主人，不断激发学生的学习兴趣，增强地理课堂教学的效果。虽然“教无定法，学无定法”，但每一位教师都有适合自身特点的教学方法。根据新课改精神，我实践了“七步渐进教学法”，从课堂的教学氛围、学生学习的兴趣、完成课堂实业情况等多个角度来看，效果十分明显。
“七步渐进教学法”围绕以下几个步骤渐进教学，引领学生不断在追寻探索知识的课堂中进行。
一步“情境入课”。如何在上课的开始，引领学生很快地进入本堂课的学习目标呢？苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”地理课堂教学中可选择风土人情导入、角色导入、故事导入、诗词导入、问题导入、悬念导入、多媒体导入等多种方式，在上课之源极大的激发学生的学习兴趣，让学生带着故事的情景、悬念的追寻、热点的兴奋、历史的徜徉、诗词警句的激励走进探索知识的隧道。如讲《拉丁美洲》一课时，我是这样设计课堂导入的：“巴西每年都要举办盛大的狂欢节，数十、百万人涌上街头，这一天人们穿着节日的盛装载歌载舞。因此，巴西是伦巴舞的故乡，就连他们的足球也被誉为艺术足球。”话一讲完，学生的兴奋点受到刺激，思想立刻就飞入了巴西——拉丁美洲，为导入新课奠定了基础。
二步“问题设疑”。在学生探寻知识的极大的兴趣的基础上，设计有关问题向学生提出，以引起学生的好奇心和求知欲。学源于疑，学贵在思。教师以问题的形式向学生展示课堂教学目标。为使问题具有课堂教学目标的应对性，教师在备课的过程中，就要根据教学目标精心设计问题。问题的设计根据学生的认知能力，要做到阶梯式渐进深入，既紧扣课堂教学目标，又做到形式灵活多样，宜统则统，宜分则分。地图探秘、动物世界、海底世界、表格对比、图片新闻等多种形式展现在课堂教学上。问题的展示，有助于学生带着知识的探究与疑惑阅读教材。事实上，学生阅读问题的过程就轻松的转化为课堂教学目标的学习过程，学生一目了然的就明确了要掌握的基本知识点、情感目标及价值目标。
三步“自主探究”。在通过问题展示了教学目标之后，学生可以通过自主学习、探究问题来逐步冰释教学目标。学生在自主学习的过程中，会为自己不断破解问题而体验着成功的收获。
即使留有一些疑点难以解决，自主探究学习的经历对学生来说，也不失为一笔宝贵的财富，因为这些未能通过自主学习解决的问题，恰恰是引领学生进一步进行前瞻探究的关键，也是课堂教学的重点和难点。自主探究的过程既解决了对基础知识点的掌握，又使学生顺利的过渡到了突破重难点的攻坚阶段；既给学生留下深刻的感知印象，又激发了学生深入探究的强烈求知欲望，点燃了学生心灵深处探究知识的火花。如《大洲和大样》这一节中，在提出“地球？水球？”这一探究问题时，可先让学生自己通过读图，认识到地球上海陆分布的不均，并大致计算出海陆各自占的比例，从而理解人们称地球为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍这些数据，让学生自己在探究过程中得出结论，培养地理探究能力。 四步“分组讨论”。自主探究后学生最强烈的欲望就是疑难点的解决，学生很希望老师点石成金，使学生瞬间即豁然开朗。而我们应该认识到，学生才是课堂教学的主人，突破这些问题首先要通过学生来攻克，单个人无法解决的，可以通过合作学习来破解。为此，我建立了地理课堂教学学习小组，每小组的成员都注重了合理的优化，多层次的学生搭配分组，既有助于学生合作探究，又考虑到了情感因素设置。合作探究中，每个人都会将自己的疑难问题很快推出来，你所知我所不知，我所知你所不知，部分问题就在学生互利双赢的讨论中轻松的`得到了解决，真所谓“三人行，必有我师焉”。合作探究中又会发现有些问题是学生所面临的共性问题，这些问题即使没有在合作探究中得到解决，学生也能找到一定的知识的融汇点，体验这个过程不失为一种很好的学习历练。
五步“精点释疑”。在经过学生的充分的酝酿讨论之后，教师指导学生来解决教学目标中的重难点。重点的问题指导学生利用课堂时间快速记忆，采取全体读---男生读---女生读---分组读---自己默忆---反馈效果，通过这样一条流线，促使学生快速记忆，经实验效果良好。难点问题教师通过联系生活时事，链接历史故事，借助名言警句，纵横对比纰漏等多种渠道，旁征博引，形成佐证，以叙事、演讲、抒情、互动、辩论等不同的表达方式指导学生突破难点。
六步“思路梳理”。在重难点解决之后，教师帮助学生梳理课堂思路，以教学目标为基准，以教材主线为牵引，引领学生纵观整个课堂所学，让学生对知识的学习做到线条分明，思路清晰，知识明朗，可谓“小葱拌豆腐，一青二白”。并进一步指导学生对课堂所学知识做到溯及过去，联系现在，嘱目未来，由点到线，由线到面，形成体系，同时凸现课堂的重难点，使重难点在学生心中达到“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻印象。
七步“当堂训练”。课堂教学的效果通过一定的检测形式来进行，检测的题目一方面突出对学生基础知识的考察，另一方面更显对学生能力与情感价值观的培养。检测题目做到少而精，富有代表性，教师可对回答问题中出现的疑误，适时进行讲解。这样下来，每到下课时，学生会感觉到仿佛走过了一个优秀导游员引领的美景胜地，回味起翔实趣味的课堂，总有一种“无限风光在险峰”的不断探险的感觉。
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