论探学习在不同课程中实施的特点
论探学习在不同课程中实施的特点与方法西南师范大学教科院 阳泽 刘电芝
随着社会的发展，现代学校课程已由单一的基础型课程扩展为与拓展型课程和研究型课程三者并存。随着拓展型课程和研究型课程等新型课程的兴起，新型的学习方式——探究学习也开始进入研究者的视野并受到重视。它是一种以学生为主体，由师生共同参与，采取以学生自主学习为主的多种方式求得知识之根由与突破，以养成学生的探究心向和探究能力的学习方式与策略。作为三种课程可共适的学习方式，探究学习表现出一些明显的共性，即重视认知过程的曲折性与积极的情感体验的结合；重视巩固知识与拓展知识的结合；重视理论学习与实践摸索的结合。而在具体的课程形态里，探究学习又有它不同的任务和方法。
一、探究学习与基础型课程
基础型课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、体育、美术等。它有重培养学生的基本素质和基础学力。基础型课程的传统理念背景是理性主义课程现，其基本观点是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目的在于给学生提供一套适用于各种情景的基本的认知技能，因此课程选择的内容是那些被认为是已成定论的知识和不可动摇的结论，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的意义就在于把这些知识或结论以经济的方式传给学生。在我们的知识结构中，保持一部分知识和信念的稳定及等重它们的权威性，对为更高难度的课程学习奠定基础和避免怀疑主义所产生的历史虚无主义都具有重要的意义，而这正是基础型课程的任务。虽然基础型课程最经常的学习方式是接受学习，但探究学习对它同样具有明显的适用性，只不过它更多的不是始于怀疑．而是为了更深刻的了解，“设疑”、“质疑”通常是作为促进知识理解的一种方法和技术来运用。也就是说，探究学习在基础型课程里的主要目标是为了求得知识的根由。
所谓知识的根由就是知识的本义和知识发展的脉络。不仅要知其然，还要知其所以然，了解知识的来龙去脉。通常，知识在基础型课程里的呈现方式极其精简，对大多数学生来说是个“惑”，尚需大量额外的推导才能知其究竟。这额外的推导包括以“变人”出现的精当的例子和从其他知识点出发的推导，“条条大路通罗马”，通过对某知识的纵横推导，有利于知识的融会贯通。在这个过程中，诸如“后发式教学”、“讨论式教学”、“问题教学”等都是它可以使用的技术。但必须注意，教师在这些过程中起着主导作用，教师首先需要调动学生先期知识储备，这是探究的基础，也是有意义学习得以形成的重要条件。其次是教师的示范与引导，教师虽然对要学的知识已了然于心，但不宜以“先知”的面目出现在学生面前，而应扮作一个知道探究方向的求知者，仿佛他也没走过这条“路”，现在是和学生在一起探索，而他比学生高明的是他知道方向，这正是他引导学生的地方。在这个过程中，教师不动声色地把自己推导的思路及为什么这样推导的反思策略展示给学生，让学生在心悦诚服的接受中省悟探究其实并不难，而且获得了科学的推理规则和良好的思维品质。再次是教师积极的反馈，学生了解了推理规则、萌发了探究之心之后，必然以一定的实践活动来亲自尝试。由于探究学习本身是一个需要不断的反馈、调节然后才会找到方向和突破口的过程，而学生在初次尝试中其自身反馈的意识和经验都有不足，难免“瞎碰乱闯”，而遭受挫折后又难免沮丧自馁、裹足不前，因此需要教师适时适当地给予反馈和点拨，使其不偏离正确的方向。
理解知识演化的历史也是一种探究学习。在这个过程中，学生们理解了探究的艰辛，懂得了对探究之果——知识的尊重，懂得了现存的知识不过是先辈们传到我们手中的火炬，将用它照亮我们未来的探究之路。了解知识发展的探究史的方式方法多样，既可以是教师的课堂介绍，也可以是学生的课下阅读：既可以是某一个领域的定理或规则的演变史，也可以是某一位科学家或研究者的探索历程。学生只有了解了知识及其背景，才能说理解和掌握了知识，这时储备在他们心中的不再仅仅是一种知识，也是一种信念。
二、探究学习与拓展型课程
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