个性化习题的设计与思考
□
在新课程评价理念的指导下，广大老师正逐步打破以往单一、僵化的评价方式，作为评价的重要组成部分，平时作业和考试所布置的习题，也发生了可喜的变化。
例如：
１、请用波浪线划出文中你最喜欢的句子或段落，并说说你喜欢的原因。
２、阅读《草原》第一自然段，把你认为美的句子划上线，并说说美在哪里。
３、你觉得短文中哪句话最让你感动，为什么？
４、读了《峨嵋道上》一文，你想对那些默默无闻的铺路人说些什么？
５、读了文中划横线的句子，你有什么体会，把它写出来。
６、你认为文中人物的做法是对是错，说出你的理由。
这些形式多样、令人耳目一新的习题，不仅在设计的形式上有了重大的突破，更重要的是处处闪动着灵性，飞扬着学生的个性，并且深受学生的喜爱，笔者以为，这些个性化的题目有以下几个方面的优点：
一、张扬学生的个性。
增强题目的人性化色彩与亲和力，让学生畅所欲言，灵感浮动。比如给几种小动物分类，学生既可以从家禽、家畜方面去分，也可以从两只脚、四只脚去上区分，还可以从有没有牙齿上去区分，还可以从吃的食物上去分。只要是合情合理的都应该算是正确的。这样，学生完全可以凭个人的兴趣和爱好去划分。在这种理念下，即使教师让学生写出有关勤学的名言警句这类题目，学生还是有极大的选择机会，他们完全可以在自己积累的众多语言素材中，挑选出认为最佳、最感兴趣的写下来。
阅读题目中的习题也打破了原来单一的解释词语、回答问题的旧框架，处处激发学生谈出自己阅读的感受、理解和体验。
二、培养学生的创新精神和发散思维。
习题的设计不在多而在于精，只要它可以引发学生无穷无尽的想象，拓展学生思维，新鲜而有趣，必然会激起学生强烈的答题愿望，点燃他们心中创新的火花。他们既可能从科学的角度回答，也可能以童话的心理作答，还可能创造出一个美好的故事。甚至于设想出许多教师都不可能想象到的结果来。
小学生正处于由无意想象向有意想象的过渡阶段，正是培养其创新精神的大好时机。如文字部分中将“日”字加上一笔能组合成多少个新字，词语部分中让学生用并没有什么联系的词语写出一段话，都属于此类型的训练。
作文题目突破了以写实为主的记叙文的局限，在题目上以半命题半自由的形式给学生提供了非常大的想象空间。学生完全可以凭借个人的意愿，自由自在地展开想象的翅膀，去勾画自己心目中最理想的东西。
三、丰富学生的情感。
情感是人
[1] [2]