抓住课程改革机遇 大力改进习作教学
书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。
当前，我国正在进行面向２１世纪的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准（实验稿）》中倡导的一些理念，提出的一些要求和做法，应当成为我们改进习作教学（课程标准在“阶段目标”中，１～２年级将作文称为“写话”，３～６年级将作文称为“习作”。故本文以下均用“习作”、“习作教学”的提法）的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高学生语文素养的理念--习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此，要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源--这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的引导；课程标准要求学生在六个学年中课外阅读总量达到１４５万字--学生果真达到了上述阅读量，就会有比较丰厚的知识、文化、语言的储备；课程标准第一次在各个学段明确提出“综合性学习”的目标--这一全新的语文学习板块，为学生提供了在研究性学习中提高语文综合运用能力的机会，特别是实用的表达能力的机会；课程标准在小学各个学段“习作”的目标中，分别强调了“对写话有兴趣”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“能写简单的记实作文和想像作文”--既指明了各个学段习作训练的重点，又明确了习作教学改革的方向。
一、激发习作兴趣，培植习作自信。
培养学生的习作能力，应当从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友写道：ｗǒ学会写字了，我。以后，读了课文，可以写自己的想法。如，学了《小小的船》，就写：ｗǒ也ｘｉǎｎｇ到上看一看。又如，学了“电”字，回家看看家里都有哪些家用电器。一位仅上了两个月学的一年级同学写道：我的家里有电视、电话、电灯、电ｆàｎｂāｏ，是电ｑìｈｕà了。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生还会觉得习作是一件特别难的事吗？作文时还会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。
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