活动课程的综合化是提高教学质量的有效策略

活动课程的综合化是提高教学质量的有效策略

自93年北京市开设活动课以来，对教学改革产生了较大的影响，特别是在全面推行素质教育，减轻学生课业负担的背景下，各级领导和广大教师对活动课又有了新的认识。例如，98年底，北京市有9.4%以小学未单独开设活动课，到99年底已全部开设；98年底初中有34.1%未开设目前已下降到28.3%。随着“3+x”高考改革的临近，高中进行了小范围的“研究性学习”的实验探索。尽管活动课的开设及实验研究取得了一定的成绩，但是北京市的活动课教学还是存在许多问题，主要表现在以下几个方面。

　　1．对活动课程和学科课程的区别把握不准，把活动课程上成了学科课程。

　　从97年9月棗2000年9月三年来我们共听了182节活动课，其中有81%的活动课教师还没有完全摆脱学科课程的影响，在活动课的教学中，采用了与学科课程相似的教学策略与方法，其区别仅仅在于学生活动的总量多了一些而已。其中还有65%的教师忽视了活动课与学科课的有机联系，他们选择的活动课内容，完全游离于学科课程之外，与学生已有的知识、经验联系甚少，使活动课失去了应有的活力。

　　以上情况表明：在学校的教育教学工作中，要充分发挥学科课程和活动课程的整体功能，才能为学生的全面发展打好基础的认识还未被广大教师深刻认识，对两类课程的区别与联系的认识也远远未到位。从下面的表中，我们可以看到两类课程的各自特征。

　　表一 学科课程与活动课程的特征

学 科 课 程

活 动 课 程

教师为中心

学生为中心

书本为中心

问题为中心棗直接体验

课堂为中心

实践活动为中心

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