教材的使用要有创造性
教材的使用要有创造性——两节“图形的变化”课引发的思考
近日，听了两节针对同一教材（湖北省省编《信息技术》教材）的《图形的变化》课，在Windows“画图”中将图形翻转/旋转、拉伸/扭曲是本课的主要教学内容。执教的两位教师分别从不同的教学理念出发，对教材进行了不同的处理，教学效果截然不同。由此，引发了笔者的一些思考。
实录
第一位教师先打开“小帆船”画图文件，将“小帆船”图形复制、粘贴出4个，分别水平、垂直翻转及90度旋转，学生“依葫芦画瓢”；教师再打开“蝴蝶”画图文件，将“蝴蝶”图形复制、粘贴出4个，依次水平扭曲、放大1倍等，学生模仿；教师示范作业（两幅画），学生完成，以教师为主对作品进行评价。学生练习时，教师要求“越像教材越好”。
第二位教师先打开“练习”画图文件，里面分别整齐排列着4个一模一样的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接着，教师开始“变魔术”，演示“小帆船”的水平翻转等各种变化，并挑战性地问学生“你会变吗”，激励学生打开“练习”画图文件，探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……学生们在问题的引导下认真地自主学习，体验发现的快乐，感悟电脑绘画的快捷与神奇，操作技能不断提高。
然后，教师请学生打开“作业”画图文件，里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材，让学生展开想像的翅膀，对素材进行组合，创作作品。学生练习时，教师要求“越创新越好”。
学生展示作品以后，教师组织学生自己品评。其中，一位学生将太阳画成美丽的少女，另一位学生则画成丑陋的巫婆，并且都认为自己的作品有创意，看不起对方。争起来没完没了，话也越说越尖刻。面对突然出现的“小插曲”，教师没有乱了方寸，而是敏锐地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定两位学生的创意，使他们冷静下来；然后，组织全体同学讨论哪个创意更好。临了，教师幽默地说：孙悟空恐怕也不乐意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！学生会心地笑了。讨论顺势引向深入：如何评价作品、如何面对别人的评价……两位学生一脸惭愧，真诚地向对方道歉，全班响起热烈掌声。随后的作品评价出现评者中肯、听者欣然的良好局面。
对比
第一位教师秉承传统的教学理念：教学就是准确无误地传授教材内容的过程，全部教学活动围绕教材，不折不扣地让学生完成教材的内容。当然，教师对教材也进行了创造性处理，比如为了更直观地感受图形变化的效果，要求学生将图形先复制、粘贴几个，再一一进行变化。但总的来说，教师的出发点还是忠于和服务于教材的。对于不属于本课教学内容的“图形的选取”的正确操作方法，教师强调得不够，结果，不少学生在复制和粘贴图形上花费了较多时间，相反，对于“图形的变化”这一本课的教学重点却没有多少时间学习，最后草草完成了课堂作业。课堂上，教师眼中只有教材，没有学生，学生完全被教师和教材牵着走。先讲后练，使学生学习时少走或不走弯路，应该是一条捷径，但漠视学生的学习主动权，忽视激发学生内在学习动力，结果，教师在台上滔滔不绝，学生在底下窃窃私语，教学效果可想而知。
第二位教师“眼中有学生”，密切联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行了灵活处理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”图形外，创造性地增加了学生喜爱的“美猴王”图形，放手让学生探究和创造，尽情地变换自己喜欢的“美猴王”形象。课堂上，学生唱主角，教师则“沉”入学生中间，互相讨论，平等对话，一起探究。教师一方面勉励学生面对失败不气馁，冷静地理清思路后再尝试，培养、优化学生的意志品质和思维品质，另一方面了解学生学习过程中遇到的问题，在必要时给予帮助，针对性地请“成功”的学生上来演示，鼓励“能者为师”，激发学生的好胜心和不服输的精神。学生学习兴致盎然，涌现出不少很有创意的作品。
美中不足的是，因为有的素材未着色，少数学生精心于着色，花费了过多时间，
[1] [2]