抓住“发展”突出“活”
关于怎样走进新课程，怎样讲新课程的问题。我的心里还没有一个标准的“法”，还没来得及想出一个美丽的“谱”，就被课改的大浪推上了新课程的讲台。然而，新课程的课堂里没有我站的讲台，因此开学以来，我似乎成了丈二和尚，虽然也学习了培训了，仍找不到我站的位置。经过一番艰苦地挣扎后，我的认识是抓住“发展”突出一个“活”。
备课重“发展” 教案重“实用”
以前乃至现在的备课主要是抄教案，很讲究格式。根据上面的检查必须写出目标、重点、难点、教具准备、教学方法、过程等等。每堂备课都必须写满这不少篇幅的格式，时间长了，没有一个正常的人不觉得烦。但是为了应付检查，为了评优，就买来教案直接抄，这种现象是教育的变态。
新课程对老师提出了更多的要求，要用大量的时间去汇集相关资料，整合各科知识，我越来越感到抄也抄不不过来了。现在我采用只重实用，不管格式，不管检查，不准备评优了。挤出时间专心备课，而教案可以简单些。只需要写出：
1) 目标。
2) 重难点（可以写在书上）。
3) 准备。（因提前备课，担心忘了准备的材料就写下来，并按顺序准备好，否则可以不写）。
4) 教学过程。只写标题（不必处处详述），重点处可详写。
5) 巩固练习题，发展深化题必写。
这样写教案可以省去抄教案的麻烦，把精力真正用到备课上来。
研究学生：1喜欢什么，找准激趣方向；2适合什么，把握激趣范围；3需要什么，设计活动使其心动、口动、手动。
研究教材：1利用教材特点，围绕目标求发展。2利用环境，围绕目标求发展。3为实现其目标而设计发展性的活动。营造发展性的氛围。
讲课重“发展” 突出一个“活”
我说不清新课程到底应怎么讲,只觉得应该有个“活”字。我常常运用让学生“观察→交流→试一试”等活动,让学生在活动中“活”学。
观察：让学生自己去观察插图、教具演示、表演、环境等等，再通过“活”的评价让学生感受自己观察的成功，从而养成观察的习惯。
交流：通过观察再说出所看到的、所想到的，发展思维；发展口语交际。通过激励性的评价也能让学生感受到成功的喜悦。天天如此，天天就会有好心情，达到乐学之目的。
试一试： 动手试一试，演一演，激发好奇心既培养了学生动手操作能力，还能检查自己观点的误差。从中体会到研究的乐趣，养成研究的习惯。
如小语第一册入学教育，让小朋友观察，然后提出三个问题。（1）“说出图上画的是什么？”这是一个很简单的问题，基本上都能说出。让他们都给身边的小朋友说一说，就能使一部分不敢面对老师讲话的
[1] [2]