张扬个性，畅抒真情

张扬个性，畅抒真情

                  张扬个性，畅抒真情

                                 ——学生习作指导之我见

                          通州市五总小学　邱国彬

    刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁”，“辞以情发”，“缀文者情动而辞发”，揭示了情感是人产生需要的诱因。而丰富的情感又是激发和强化主体行为的内部动力。习作时，教师引导学生披情行文，情文交融，使习作与自己产生“先期共鸣”效应，以此实现表达与习作的双向互动，焕发习作教学指导的生命力。

    学生作文缺乏真情实感的成因有：１、阅读源的影响使学生作文模式化。  ２、教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。３、外来和网络文化的冲击使学生的语言表达退化和低俗化。４、考试指挥棒的束缚使学生创造思维单极化。５、缺乏系统的训练教材使学生作文训练形式化。（《中国语文网》载）这从外因探索了习作指导中存在的偏离教学目标的弊端。那么，孩子的内心究竟在想什么？习作指导如何引导学生内心世界，尽可能地发挥他们的写作潜能呢？笔者作了以下的尝试：

    一、尊重人格，张扬学生个性；

    现代教学的基本理念是讲求教学上的平等。教师和学生的平等，首先必须是人格上的平等。无论何时何地，教师首先要将学生的人格放在第一位。只有尊重了学生的人格，教师才能从真正意义上平等地对待每一个学生，用一颗平常心来对待学生的一切。

    从某种角度上讲，真情实感，恰好是学生个性得以充分张扬的真切体现。俗话说：“孩子嘴里吐真言”、“童言无忌”，学生很想表达自己的真情实感。阻碍学生表达真情实感的因素有很多：教师的指导观念和方式，学生生活阅历的深浅、知识面的宽窄、语言沟通的相容性等，构成了影响其表达真情实感的外部因素。尤其是教师的习作指导观念，对学生产生的作用是深远的。时下脱离学生生活实际的习作指导观，对“应试教育”发挥了比较大的作用，然

[1] [2] [3] [4]