课改中的困惑与设想
课改中的困惑与设想常州市吕墅小学 洪敏亚
随着基础教育新课程改革的实施，各方面的工作也在步步展开，人们对于新课程已不再陌生，眼睛看到的耳边听到的来自各种媒体报道等，参加的各种大大小小教育教学会议，都会感受到新课程的伟大使命和它所昭示的强大生命力。
随着我们的学习与反思，会感到我们的教育观和学生观急需转变，今天的老师如何教，今天的学生如何学，今天的家长如何当，诸如此类的问题值得深思。我常常感到：不是我们的学生不好，而是我们的教育滞后于学生的发展，同样地来到这个人间，同样是一块无暇的宝玉，若干年后由于外界环境的不同而得到了不同的发展，乃至决定了两个不同的命运（先天的遗传因素暂时不提）。教育对于这个社会、时代太重要了，它是“奠基工程”，它是“希望工程”，它是系关国家的“命运工程”。随着时代的发展进步，教育一定会不断向前发展，今天的新课程也许又会成为历史，但不管怎么样，一句话，我们的老师——一线的实践者们需走在历史的前面，就目前为止，我感到新课改的实施存在以下困惑，笔者也试着进行了一些实践、设想，现与大家作一交流：
一、 学习方式的转变与班容量过大之间的矛盾
先引用一段文字（《走进新课程》P5这样说）：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
抬头看看我们的眼前，黑压压的至少是四十多人，有的甚至五十多人六十多人，这么多的学生怎么进行自主、合作、探究，怎么去关注个体差异，满足不同需求？我们也曾试着小组学习分组讨论，让他们交流汇报，一段时间下来，学生的进步不是很明显，他们的学习能力、交流能力、知识底蕴实在太浅薄。
对此我的做法是：
1、组建小组有策略，搭配合理；小组分工要明确，各司其职。
2、讨论要有准备，要培养学生预习的能力与习惯，预习的内容应有课外搜集资料，有学生的提问，为课堂上自信地与人交流打下基础。
3、讨论方式要逐步培养，要让他们学会倾听、比较、补充，说他人没有说到的观点，而且说的时候要能体现礼貌、信心。
二、 先进的理念与传统的教学惯性之间的矛盾。
新时代、新教育、新课程、新观念，它要求教师能在较短时间里转变传统的观念，优化教的方式，学的方式，可是，多少年来了，我们有一大批的老教师，他们有一大堆的老经验，不论课改的风怎么刮，他们就是“咬定青山不放松”，有的老师也想改，但苦于“心有余而力不足”，因此，新课程改革在他们的教学行为中体现得不多。于是导致学生的学习习惯被动，学习能力浅薄，学习负担过重，学生素质不扎实等现象。
出于对学生的负责来看，因为他们是耽误不起的，我们的教育只能尽一切可能让他成功，对此，我认为：
1、 对那些不求上进的老师或年老教师给予一定的精神压力，不想学也得学，学习、学习、再学习，长此以往一定会让他们尝到学习的甜头，化被动为主动。
2、 学校在对教师的校本培训、继续教育上要抓紧，不能放松，培训不要分年龄限制，或者放宽年龄限制。
3、 学校要采取一定的激励机制，鼓励老师们学习，更赞扬老教师的学习，对他们的孜孜不倦要给予一定的奖励。
三、 新课程与教学评价之间的矛盾。
改革教学评价一直在说，因为它的确很重要，如同一根指挥棒，把我们的广大教师吹得东倒西歪，不同的评价方式与评价指标将决定不同内涵的好、中、差学生，甚至决定学生不同的命运。那些对学生实施情感教育、素质教育、愉快教育的，结果考试下来往往比不上死教死学的班级，当然，我还是坚信前一种
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