新课程下建立合作型学校的必要
第八次基础教育课程改革，带着“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”的使命，正如火如荼地展开。作为一场前所未有的整体性课程改革，本次课程改革顺应世界范围课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的课程与教学进行了彻底摇撼，成为新世纪我国学校教育“范式转换”的发动机和起爆剂。在转变观念和方式的同时，重建制度，同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念的更新，方式的转变的最大阻力来自落后的评价制度和教学管理。现在的学校管理模式显得十分的滞后，并不能与新课程相辅相成。学校一方面以规范化管理为名，这也不能做，那也不能行，强调的是“齐步走”、“一二一”，老师被迫充当警察的角色，师生之间是管与被管，看与被看的关系；一方面又要学生这也要做，那也要学，张扬个性，体现真我。本来需要心智水平，充满爱心、艺术、创造性的教育活动，变成了嘴勤、手勤、脚勤才能做好的体力活。貌似科学的“数字化”或“标准化”的量化管理很难让学生（包括老师）成长为我们期待中的“新人”。我们的教育管理规章制度，正更多地充斥了行为规范、处罚条例、奖惩细则，每一所学校，每一个班级都是千人一面，一条条，一项项，不可谓不具体全面，效果如何却往往不得而知。如何走出这种低效的繁重机制，建立适应新课程之下的更为有效的科学的新机制，将是摆在每所学校面前的重要任务，将决定新课程是否能走出一条行之有效的实践道路，是课程真正意义上实现成功的迫切要求。近年来出现的“合作型学校”或许能给新课程之路以有效的拓展。它相对于日益落后的教育机制呈现出更富时代意义的新气象。
以下就合作型学校在新课程中的产生、开展及功用做几点说明。
一：变革教学范式，建立共同愿景
旧的教学范式基于约翰.洛克的假设：学生的大脑就像一张白纸，等待教师在上面涂写。教学表现为：1、教师向学生传授知识。教师的工作就是给予知识，而学生的工作则是接受知识。教师传授知识，并希望学生记住，然后背诵。2、用知识填满被动的容器。学生是个被动的知识接受者，教师拥有学生必须记诵的知识。3、通过确定学生的等级对学生进行分类。存在永久不变的“剔除”不合标准学生的检查。4、在学生之中和师生之间无个人关系的背景中进行教育。学生和教师都被视为“教育机器”中可相互交换、相互替代的零部件。5、维持竞争性的组织结构。在这种结构中，学生的学习就是为了胜过同学，教师的工作是为了超过同事。
[1] [2] [3] [4]