语文课，让学生体味思维的快乐
伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐。在思维的跨越与激荡中，人能充分体味个性自由舒展的快乐。让学生在课堂上体验这种快乐，应是语文教学的目的之一。然而，在传统的“一言堂”的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中，孩子们常常不去思考，甚至是不会思考，读书的快乐何从谈起。学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客；因此，教师在教学中应充分发掘教材中有利于思维的因素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生创造积极思考的条件，并激励他们思考，这对发展学生的思维能力，让学生愉快地进行学习有很大作用。
哲人说：“我思故我在。”学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
首先，教师应精心设计课堂提问。
在课文的学习中，有的课文或课文中的有些词句，学生认为理解得差不多，没有什么可想的了，阅读时常常一带而过。而这些又往往是理解课文内容的关键所在，或者是理解时容易发生错误之处。针对这种情况，教师可故意设疑，设计一些有针对性的提问，激发学生探索问题的兴趣启发学生思考。如在教学《狐狸和乌鸦》一课中，我让学生在阅读课文的基础上思考这样一个问题：一只狐狸看见乌鸦嘴中叼着一块肉，馋得直流口水，它是怎样想，想了些什么办法？是怎样把肉骗到手的？有了问题的引导，学生的思维活跃起来，他们在我的指导下仔细地读狐狸与乌鸦的对话，并对三次的对话进行对比，从中悟出狐狸骗到肉的真正原因是乌鸦爱听奉承话。之后，我又指导学生有感情地朗读课文，有了前面的理解和感悟，学生的情感就象涓涓细流一般涌出来。又如教学低年级《小猫种鱼》一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了很多玉米……小猫看见了，把小鱼种在地里。它想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。”课文的结尾给学生留下了无限思考想像的余地。学生初步读懂课文后，我又问学生小猫种鱼能收到吗，为什么？鼓励学生动脑想，动嘴说。这样，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。
其次，抓住重点词句，反复诵读，感悟课文所阐述的道理。
低年级的课文，通常是学完课文后，要让学生懂得一个道理。中国的汉语言文字引喻性强，而孩子的认知多具有直观性，为了教会学生在课文难于理解处，发现问题，提出问题，我指导学生抓住重点词句，反复诵读，从语言环境中去感悟其中的道理。如在《小猫钓鱼》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。通过读与思考学生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的。在理解了这两个词的基础上，再引导学生思考小花猫为什么开始钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的原因。学生很自然就找到了答案。在学生懂得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生的身上，进行思维迁移，让学生讨论学习这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了，大家各抒己见，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。
第三，好动爱玩是
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