“语文课”缓谈模式-对当今两类“阅读教学模式”的理性思考
教学模式是相对稳定的范式结构，它的建构过程是在一定教育理论的指导下对各种教学要素进行组合联系，它也得经由教学实践活动的检验、选择与改造。旧的阅读教学模式（即教案剧）经实践检验，已暴露出诸多缺陷：1、程式化痕迹严重；2、知识“灌输化”，课堂上缺乏必要的智力操作活动（重结果，不重过程）；3、与实际生活距离太远（造成“语文无用论”）；4、学生的创造意识受到漠视；5、使“编写教案”成为教师中心任务。
如今，由于教育的转型，学科的发展，教育技术的进步及学生全方面、高素质发展的需要，也由于教师在教学的前沿努力探索、匠心独运并有所创造，所以各种新的教学模式不断涌现。例如“引导—发现”、“质疑—解疑”、“探索—发现”、“合作学习”、“自读—自悟”等教学模式。本文旨在对这些体现现代教育理念的新时期的流派纷呈的教学模式进行理性的思考与评价。但正因为其“流派纷呈”，笔者的某些判断、结论经常被一些个例推翻。为了便于研究讨论，笔者根据这些教学模式在阅读性质、功能、目标上的共性，把这些现在正流行的新的教学模式大致分为两大类：“语文阅读”教学模式和“文章阅读”教学模式。
“文章阅读”和“语文阅读”的区别如下表：
文章阅读语文阅读
阅读性质通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情。通过阅读领会表情达意的技巧，感悟“信息的载体——文字”的形式美，即语言形象美。
阅读功能
1、 增长知识，开阔视野
2、 提高思想，陶冶性情
3、 磨砺思维，发展智力
1、积累语言材料。
2、积累语文感性经验。
3、领悟语言规律。
能力目标培养学生认知能力、理解能力、评价能力，其中以理解能力为核心。增强学生语感。
从上表可以看出，“文章阅读”和“语文阅读”是截然不同的两种阅读，以“文章阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美”，以“语文阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美”。
“文章阅读”教学模式如下
基本教学流程教师指令或提问方式
[1] [2] [3] [4] [5]