探析高中语文“实用说”教学观对学生的濡润论文
在艾布拉姆斯所著的《镜与灯--浪漫主义文论及批评传统》中提到的“实用说”，主要是运用在文学阐释领域。我们如将教学活动当作一门艺术的话，“实用说”便在教学上有了立足之地。实用说教学观之下，教师将教学活动看作是为达到某种目的的手段，且其价值也是根据是否达到既定目的来判断的。这与功利的教学不一样，实用说教学观下,教师秉承的是发掘语文知识的实用价值，引导学生万事万物皆为我所用，提倡以主观能动性去与客观事物接壤,产生关系，发现一切知识与生活世界的联系。并以文本作为情感、思想理论对现实生活实践进行指导，或以文本中的价值观来教化学生,使学生形成对生活世界、情感世界正确的认识。
―、以生活具体事件切入,为文本的实用性埋下伏笔
生活总是为作家提供不竭的灵感，使作家去创造可使人身临其境的文章意境。作品的内容和主题也都是以生活作为源头而泉涌在作者的笔下的。换句话说，每一个作者的写作都是以生活作为切入点的，其文章内容、情感、主题也都是架构在生活之上而用文字喷发的。其文字的喷发是经过加工和整理的，是对生活事件本身的一个超越，具有某种实用价值，可引导学生完善或纠正对发生在真实生活世界中同类事件的看法，增强学生的认识能力，培养学生的涵养情操,促进其价值观、世界观、人生观的完善^因此，为了更好的应用文本的这种实用性,将所学知识为我所用，教师在教学中应最大可能的挖掘文本中涵盖的生活概念，并尽可能的以生活具体事件切人，让作者的文章内容显得更真实,更能融进学生的内心，为其实用性的呈现埋下伏笔。
例如,在讲解海伦?凯勒《假如给我三天光明》一文之前，教师就可以先以生活切人，让学生完完全全的理解发生在现实世界的真实生活事件之后，再导出本课所学篇章。从真实生活事件中，学生获得了感情的积淀，有些学生可能领悟能力较强，会整理出有价值的东西，如真实事件中人物面对喜怒哀乐的'表现及生活态度给自己的启示等等。总之，先切入的生活事件是要为文本实用价值凸显埋下伏笔的。从《假如给我三天光明》这篇文章来看，它涉及到一个失明者对光明的渴望，以及在失明状态中的感情、思想，面对生活态度的升华。依据这一点，教师首先要向生活汲取同样的能量，并以这种能量作为要传输给学生的东西。在这里，教师可以为学生播放一首萧煌奇的《你是我的眼》。这首歌是一首抒情歌曲，抒写了萧煌奇在自己的“白色世界”中的心情故事，深情嘹亮的歌声表现出他对多彩世界的渴望以及自强不息、努力争取的生活态度。然后,教师要将萧煌奇一路的坎坷和荣誉列举出来，并为大家推荐萧煌奇叙述自己成长故事的新书--《我看见音符的颜色》，看到他成功背后的艰辛和坚毅。以这个高中生都熟知的音乐天才为切人点，教师弓I出《假如给我三天光明》及海伦?凯勒艰辛而又坚毅的一生。这样一来,学生从文本中获得的价值是原来的一倍，或者更多，而且，还会增强对文本的理解。
二、提炼文本影射生活主题,为文本的实用性制造可能
文本主题有时是影射生活的，或者是善意的颂扬，或者是极致的讽刺，学生总会看到文本中所指涉的那类人或类似事件在生活中出现。可以说，作者是运用智慧的双手拨开生活世界的迷雾，并用文字的方式让我们看清一切存在着的东西的真实面目。正所谓“世事洞明皆学问”，文本中影射生活的主题,为文本的实用性制造可能，学生可以借助对文本主题的提炼和理解，洞察到某种社会现象，或人类的某种品性。这些或正或反的例子，也会警示学生，让其看到任何一种做法的是与非。这种智慧对于高中学生来说更为重要，他们的世界观、人生观、价值观正处在形成阶段，还不完善，不能对一些社会现象进行正确的分析理解，也不了解人情世故，很可能在善恶无法辨别的情况下误入歧途。而在高中语文课上，教师借助文本主题映射生活，使生活中的美好脱颖而出，使生活中的一些负面现象现出原形，这些东西都以真实的面目放大呈现在学生面前，提高学生的认知能力，加强学生分辨对错、善恶、美丑的能力。
以鲁迅的《祝福》为例。虽然时过境迁,封建礼教、宗法制度都成过去,但是其中那些典型的人物却是依然存在着的，他们的形象成了某类人的代名词。在这里，教师应弓I导学生提炼文本中可影射生活的主题或是人物形象特点，通过对文本中人物的分析来看清真实存在在现实生活中的某类人。例如祥林嫂，她的性格中有可取之处，如善良朴实、勤劳顽强，但是她对于自己的悲惨遭遇逢人便说，她遭遇奴役，其反抗和挣扎也不是为了自由，而是为了更好的依附封建礼教。换句话说，她没有自己的个性，一直为了传统而活。现如今,这种人依然存在着。
三、应用文本知识指导实践，为文本的实用性创造价值
有时，知识是实践的“先驱”，它指导实践，创造高于其本身更多的实用价值。所以，在高中语文课堂中，教师的教学不能止于理论知识的传授,还要对学生加以引导。对于语文知识，它分的类别比较多，如表达方式、表现手法、修辞手法、记叙方式等等，涵盖着从语言组成方式到对语言的运用等方面，数不胜数。而对这些知识的学习,是为了更好地应用实践，整体来说是阅读和写作的实践。读是单纯意义的实践，以对字词知识的学习为实现的方法,换句话说,对字词知识学习的目的是为了更好地读。而写作是高一层的实践。它所富有的创造性远胜于单纯的阅读实践。在这里，暂且忽略它们的自身意义，在语文课堂之中，它们的地位不分高低,同样都是举足轻重的。教师要引导学生从文本中提炼语文基础知识，并将文本作为理论应用实践方法的材料，指导学生进行阅读、写作实践，为文本的实用性创造价值。
再以鲁迅的《祝福》为例。这是一篇小说，具有小说的叙述方式，人物的形象’故事的情节，具体的环境慢慢如画卷被展开。而对这些诸如小说三要素、小说情节四部分等基础知识的掌握，既利于学生更好地进行阅读实践，也利于学生进行写作实践的尝试。
在“实用说”教学观下,高中语文学科被赋予了一种实用性的功能，学生在其所散发的光辉之下，获得取之不尽的能量。
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