《班主任兵法》读后感

’，因为 这会在学生今后人格的健康成长上造成隐 患。” 在读书的过程中，我一边为平和老师把 兵法与教育的独特结合与阐述而叹服，一边 却很是为他的学生捏了一把汗：当平和老师 的学生，真得提心吊胆，一不小心，就可能因 为自己的缺点，而掉进老师已经为他量身定做的“陷阱” 里。比如，《激怒制怒》中的杰伦，无端地被老师激怒；《破 镜圆镜》中的梅兰与菊花，由原来紧密无间的朋友关系， 被老师分崩瓦解。尽管最后的结局，是以“制怒”、“圆镜” 而圆满，但我心里却沉甸甸的：学生的心理安全在哪里？ 难道非得使用“黑”法让学生改正错误？这样教育出来的 学生，将来会不会为了达到自己的目的，把老师用在自己 身上的“计谋”随意地用在不同的人、事身上？ 读完全书，还有一个问题缠绕着我：教育到底是为了 什么？仅仅是为了让学生循规蹈矩，遵守学校规章制度？ 仅仅是为了取得好的考试成绩？是人重要还是制度重要？ 比如《围而不打》中的李艳芳，在诚恳地向生活部的李老 师承认了错误之后，仍然免不了“在年级学生大会上被点 名批评”，且“失去了寝室长的职务，被取消住宿资格一个 礼拜，尽管她的家离学校很远”。最让人无法接受的，应该 是在年级学生大会上被点名批评了。我国的《刑法》对犯 人还采取“坦白从宽”的政策，而我们学校的制度，为什么 不能对成长中势必会犯错误，且已经承认错误的学生“从 宽”处置呢？这样的方式，难道不会在学生的心灵上留下 “疤