《清清的溪水》课堂教学实录与评析

时间:2024-03-13 01:37:42 好文 我要投稿
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《清清的溪水》课堂教学实录与评析

  课前准备

《清清的溪水》课堂教学实录与评析

  让学生课外搜集有关森林与水的关系等方面的资料,比如,黄河是怎样变化的。

  教学过程

  一、境中积词,质疑导入

  师:小朋友们,请往这儿看。(出示课件:流动的、清澈的溪水)大家看到了什么?

  生:小溪。

  生:溪水。

  师:小朋友们,大家能不能用一些词语来说说这是怎样的溪水呢?

  生:这是清澈的溪水。

  生:干净的溪水。

  生:美丽的溪水。

  师:说得真好。我们接着往下看。(出示课件:浑浊的溪水)这又是怎样的溪水呢?

  生:黄黄的溪水。

  生:浑浊的溪水。

  师:很好。现在老师要带小朋友们去认识一位朋友。瞧,(出示课件:小兔子)它是谁呀?

  生:小兔子。

  师:(出示课件:小兔子站在清水旁)小兔子呀,就住在一条小溪边,溪水清清的,又凉又甜,小兔子在这儿过得可快乐了。可是有一天,它发现(出示课件:小兔子站在浑水边)溪水变得浑浑的了。看到这,小朋友们有什么问题吗?

  生:为什么清清的溪水变成浑浑的了?

  生:溪水为什么变浑了?

  板书:清清的——浑浑的

  师:小朋友们想知道答案吗?那我们就一起来学习《清清的溪水》这课(板书课题),大家一起来读课题。

  二、初读课文,整体感知

  师:请小朋友们打开课本自由读课文,难读的生字,难读的句子要多读几遍。(生自读,师巡视。出示课件:生字表)

  师:这些生字里有的字不容易读准,谁想提醒大家?

  (生提醒,指出哪个字容易读错,容易读错的地方在哪里。其他学生跟读。)

  师:接下来,请大家再读课文,边读边想,清清的溪水为什么变成浑浑的了?(生自读课文,师巡视。)

  三、以读为主,综合学习

  师:溪水为什么变浑?现在让我们跟着小兔子一块儿去找找原因吧。(出示课件:小兔子发现大象和野猪在拔树)小朋友们,请看,小兔子看见什么?)

  生:小兔子看见大象和野猪在拔树。

  师:请大家自己读读第三自然段。(生自读)现在小朋友们听老师读一读好吗?看看细心的孩子能不能从中发现什么。(出示图文结合的课件。师读时故意把“望”与“看”对调。)

  生:老师,您读错了。您把“远远一望”读作“远远一看”,把“走近一看”读作“走近一望”。

  师:大家想一想,这里的“望”和“看”能对换使用吗?

  生:不能。在远处,应该用“望”;在近处,应该用“看”。

  师:对。作者用词多准确呀!我们一起来把第三自然段读一读。(师生齐读)

  师:看到这情景以后,小兔子与大象、野猪有一段精彩的对话。我们来自由地读读课文4—8自然段。(出示图文结合的课件。生读,师巡视。)刚才大家读得挺认真。通过读书,你体会到小兔子当时的心情了吗?

  生:体会到了。小兔子当时很生气。

  生:很着急。

  生:很气愤。

  师:说得很对。那么,我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢?现在就请小朋友们在小组内练读小兔子的三句话。(教师让学生自我感悟体会并启发点拨,分别指导学生读好小兔、大象和野猪的话。)

  师:现在,请小朋友们先把小兔子与大象、野猪的对话有表情地读一遍,然后在小组内分角色读。(生练读,师巡视。然后请一小组分角色读。)

  师:刚才这几位小朋友把动物的心情读出来了。听了他们的朗读,老师也想和大家一块儿读,可以吗?(老师读叙述部分,学生分组分别读小兔和大象野猪的话。)

  师:小朋友们读得真有感情!能再加上一些动作表演一下吗?请大家在小组内练习一下。(生演练)

  师:谁愿意上来给大家表演一下?(三位小朋友上台,戴上头饰,分别扮演三只动物。“小兔子”迅速从教室右侧跑向大象和野猪,大声喊道:喂……)

  师:“小兔子”,请问你为什么不用“走”而用“跑”,不用“小声说”而用“大声喊”呢?

  “小兔子”:因为“我”很焦急呀。

  师:作者如果用“走”和“小声说”能表现出小兔子的焦急心情吗?

  “小兔子”:不能。

  师:(对全体学生)原来是这样。(对“小兔子”)请你再来一遍。(三位学生表演)

  师:这几位小朋友的表演很精彩,我们祝贺他们!(师生鼓掌)听了他们的对话,老师懂得不少关于树和溪水关系的知识。但有一点还不大明白,想请教“小兔子”:为什么把树拔了,雨水就会把泥土冲进小溪?

  “小兔子”:因为树可以挡住雨水,把树拔了,雨水就会把泥土冲进小溪。

  师:你是怎么知道的?

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