- 相关推荐
《三亚落日》教学实录
《三亚落日》教学实录1
师：看照片拍是我国哪个城市的风景？
共四张图
师：怎么样，同学们，有没有熟悉的感觉，猜出是我们哪座城市的风景了没有？
生：三亚。
师：你去过三亚吗？
生：没有
师：那你怎么知道的呢
生：我看到最后一幅图上有三亚。
师：我有家就在三亚，每天一推开窗就可以看到蓝蓝的天空洁白的海鸥
今天就来学习一篇课文，翻到29页，三亚落日
师板书课题
师：同学们，自古以来，落日一直是文人笔下的主题，这篇课文，在作者的笔下，落日又是一翻怎样的风景呢？让我们来自由地朗读课文，读准字音，读通句子，扫清障碍。
生自读
师：同学们读得特别认真，个别同学的坐姿需要调整下。
师：我们来看下，这是这篇课文中的词语，标上拼音的是这节课要学的生字，谁能读好两个字的词？
指读
逊色、洋溢、溅出
师：这么短的时间就能读得这么好，学习能力真强。谁能读好四个字的词语？
指读
玉屑银末 赤朱丹彤、恍然无声
纠正赤朱丹彤
师：在这四个字的词义里，有没有发现有个字是多音字
生：悄然无声的悄。
师：悄之前读音是第一声。本课读第三声。
师：同学们的识字能力真好。六年级的同学有独立的识字能力，更多的时间需要在家里去预习巩固。
师：三亚落日是写景的抒情散文，重点在一个读字，读通读出感情读出喜爱。接下来再来读课文，这次请几位同学来读。
指生分段读。纠错。
师：好，课文的最后一句独立成段，谁来读最后一句。
师：课文五个自然仙我们都读完了，有没有细心的.同学发现课文中有一个句子是课文的中心句？
生：在第一小节（并读出）。
师：有没有需要补充的同学？（老师这个问题很要命，学生已经读多了，他问还有没有要补充的？）
师：老师刚才说有一个句子，他读了几个句子了？谁来补充？
生：“在三亚看落日真有诗意”这一句。
师：对了，这个句子已经概括了文章的主要内容。课文的五个自然段哪几个是写三亚落日景象的
生：三到四自然段是介绍三亚落日的。
生：我认为只是第四段是介绍三亚落日的景象。
师：还有不同意见吗？
生：我觉得是二到四自然段。
师不置可否：二到四自然段啊。好，我们先来看看第二自然段是不是描写三亚落日的。
（师愣着，生再看课文。）
生：第二自然段是写三亚的。
师：老师让找写三亚落日的，那第二段明显不是了。刚才有的说三有的说三四，那最后一句独立成段的第五段是不是也是写三亚落日呢？
生：是的。
师：那是哪几段呢？
生：三四五。
师：课文的第一二自然段又写什么呢？哪个同学能把第一段美美地给大家读一下？
一生读
师：你读得太有意味了，太富有感情了，还有没有更富有感情的再来读一下？
一生再读第一节。
师：你读得太有诗意了！
师：“在三亚看落日真有诗意”这句是什么——
生：中心句。
师：所以这篇文章开门见山直接点出在三亚看落日怎么样？
生：真有诗意。
板书：真有诗意
师：在第一自然里有两句话，第一句是课文的中心句，第二句话有一个非常美的词语
生：美妙绝伦。
师：哪个同学结合这句话的意思理解下这个词语。把这个句子仔细体会体会，该怎么来理解这个词？
生：我认为就是美到了极点。
师：理解得好不好？
生：好。
师：理解得非常好。姜到了极点。这句知还有一个词“逊色”。什么是逊色？
生：就是不比日出差。
师：对，就是不比日出差劲（同一个词语在不同地方的差别会这么大吗？老师竟然用了“差劲”这个词。老师一直在讲诗意，这个词的诗意何在？）
师：为什么在三亚看落日真有诗意，你是怎样理解这个诗意的？
生：看到三亚落日会让你联想到赞美三亚的诗句。
师：这让你想到诗的意境，所以让人有什么啊，谁来补充？（没听懂这里老师想问什么。）
生不答
师：就是让人有那个诗情画意的意境。
师：为什么在三亚看落日有诗意，在别的地方就没有呢读到这里，也放有的同学打了个问号。也许答案就藏在下面的文字里。让我们来读一读第二自然段
生齐读第二节
师：读完了，感知一下这一段，写得是什么呀？
生：这一段主要写的三亚这地方的海滩的景色与海面上风平浪静与海鸥飞翔的场景。（学生说的这个长句逻辑清晰，意思明了。但老师好像没听明白。）
生：写的是海边的景色。
师：能不能具体一点。（刚才问第二段主要写了什么，学生已经概括得很精练了，老师又觉得不够具体。）
生：我觉得写得是海边沙的景色。
师：完整了吗？能不能完整些。
生：海南的景色和特点。
师：什么样的景色？
师：课文里有一句话，洋溢着——
生：浓浓的热带风情。
师板书
师：刚才同学们说得我觉得都不够完整，再看书，看看三亚的热带风情究竟有哪些，给老师一个全面的概括。
生：描写的是海南的蓝天、大海。
师：还有吗
生：还有白鸥、椰子树、还有细沙。
师：他说的是不是三亚的热带风情？完整了没有？刚才老师读第一段时有一个问题：为什么在三亚看落日会有诗意，在这么美的具有热带风情的地方看落日能不能没有诗意？那找到答案了吗？
生：被这么多美妙的景色衬托着，所以很有诗意。
师：这两段的文字特别优美、句子特别迷人。再找两个同学美美地读读。你们推荐两个。
给学生配乐，生读。
师：同学们，怎么样，她读的。她读得怎么样？
生：她读得真有诗意。
师：好美啊，仿佛让人看到一幅画那么美。
师：今天大课本上大家不仅读到了三亚的热带风情，老师还想让你亲眼目睹三亚的热带风情，看看和你在书上读的是不是一样？
放视频歌曲请到天涯海角来。
师：刚才我们在课本上读了，在视频里看了三亚的风景，三亚在你脑海中的印象是什么样的？不要急着说，用心想一下，把你心目中的三亚在本子上写下来。
生写，师提示坐姿。
师：写好的同学和同学交流一下
生读：我认为三亚是美丽的让人流连忘返的天堂。
生：三亚是一个美妙绝伦诗情画意的地方。
师：还有谁的三亚更美？
生：我心中的三亚是这样 的，天和海融为一体。。。让人心旷神怡。
生：真是。。。。仿佛是人间美丽的天堂
师：有人说三来是上帝遗落在人间的绿翠，是。。。这样美的三亚洋溢着浓浓的热带风情的三亚怎么能不让觉得有诗意？但是，由于时间关系，只有等下节课老师才能和大家一起去学习很有诗意的三来落日了。课后把课文朗读几遍，把优美的词语摘抄几个。下课。
《三亚落日》教学实录2
师：作者用了三个比喻，写了三个阶段落日的变化，即准确又精美，让人感觉美妙绝伦，充满了情趣。但是在这些小节中有些语句不是直接写落日的，你发现了吗?
生：……
师：老师用蓝色的字把它们标了出来，你们自己读一读。
生：于是，天和海都被它的笑颜感染了……
生：大海也失去了原色，像饱饮了玫瑰酒……
师：这些语句不是直接描写落日的，你觉得它有存在的必要吗?
生：我抓住了第一句话，天和海都被它的笑颜感染了……笑颜和感染，其实是太阳照在天和海上，天和海都变成金红色的了。写出了太阳的可爱，
生：侧面描写，写出了太阳的`诗意，夕阳映照呈现玫瑰色。
师：用天和海的颜色来衬托落日的那种色彩。那这一句“我惊讶得不敢眨眼……”
生：太阳太美了，怕眨眼太阳就落入大海，看不到了。否则就可惜了。
师：是啊，这里有个提示，“生怕”，为什么会怕呢，因为喜欢，所以——
生：害怕。
师：而越是怕失去，越是体现她——
生：喜欢。
师：所以，无论是这里写天，写海，还是写人。都是为了衬托。
生：……
师：没有它们，落日就会显得单调，如果说落日是主角，那么这些就是它的配角。就是它的背景，融在一起，景象才会显得诗情画意。
生：……
师：让我们捧起书，用朗读来体现这种诗情画意。如果你想背一背，大屏幕也可以是你帮助与支撑。活跃了一天的太阳，预备，齐。
生：活跃了一天的太阳……
《三亚落日》教学实录3
师：欣赏了，熏陶了，那你们是否能展现你们的诗意，这段文字是我们班的一个同学在日记中对日全食的描写。找个同学读一读。
生：已经日全食了，我从望远镜里看到一个淡淡的光环，天空像黑夜一般，景象持续了两三分钟，终于光圈慢慢变大了，出现了一个亮点，我想日出将开始了。
师：想看看她描写的这幅画面吗?
生：想
师：这就是出现一个亮点的日全食，这个同学把这个过程写的还是比较清楚的，不过呢，似乎稍显得少了些诗意。看看同学们能不能利用今天所学的，比如说，用恰当精妙的比喻，用一些巧妙的衬托，给刚才的那段话做些润色，让它显得更有诗意，有趣又优美。
生：……
师：打开你的本子。把刚才的那段话修改润色。
生：(动笔修改)
师：就是修改。
生：……
师：你可以把它想象成……
生：……
师：……把日全食的景象比成了天使的光环，这样似乎就更加优美了。
生：……
师：我看你们小组也很后特点。
生：……
师：比成了一个钻石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我给她的作文加个结尾，我会说“哦”这就是日全食。而我们的课文当中也做了这样的`结尾。一起读。
生：“哦”，这就是三亚的落日!
板块四：在生活中存诗意
师：你从这个“哦”字读出了什么?你说，
生：原来没看过落日，更没有看过三亚落日。她看完了三亚落日，不仅感叹说，这就是三亚的落日。
师：一个“哦”字，表现了一种感叹。
生：我觉的这个“哦”字表现了一种惊叹和赞美。她看完后被三亚的落日深深地打动了。而且也爱上是三亚的落日，所以就充满了对它的赞美，对它的惊叹。
师：非常好，一个“哦”字饱含惊叹却又戛然而止，让人兴犹未尽，这样简洁的结尾其实也是一种好的选择，好的方式，而它也正好回应了文章的开头，读。
生：在三亚看落日真有诗意。
师：其实，自然万象客观存在，真正有诗意的是人的内心，如果你的内心充满诗意，相信生活也会变得有滋有味，而且丰富多彩。好，今天的课就上到这里，下课。
《三亚落日》教学实录4
教材分析：
本篇课文描写三亚落日时的美丽景色。先用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色，蓝蓝的天，蓝蓝的大海，几只洁白的海鸥，银光闪闪的沙滩，椰树婆娑的倩影，一切让人心醉神迷，久久不愿醒来。以此为背景，此时的主角落日上台了，上演了精彩绝伦的独幕剧，如一位顽皮的孩童，又如一只大红灯笼，又像一位训练有素、身手不凡的跳水运动员，美仑美奂，荡气回肠。整篇文章行文优美，想象丰富，文质兼美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中，受到美的熏陶。
教学目标：
1、通过关键词句的分析感悟，培养语感。
2、以“浮云游子意，落日故人情”诗句切入，进入情境，与自然对话，发挥想象，受到美的熏陶与感染。
3、引用相关文本资料，凸现“人与自然”的主题。
教学准备：学生练笔《假如我是那只飞翔的海鸥》、习作《感谢这一切》；课文配音
教学过程：
一、课前链接，顺势导入
【片断点击】师：同学们，你们还记得上堂课，在我们学完课文第二自然段后布置的课堂作业吗——“蓝天、大海、椰子树、沙滩，好一幅迷人的热带风情图。如果你是那只洁白的海鸥，你会怎样地飞翔？”老师想请我们班朗读比较出色的黄焱同学来读一个片断。
（黄焱有感情地朗读片断。教室里响起热烈的掌声，同学们四下张望，急切地想知道这篇文章的作者是谁？）
师（放低声音，作神秘状）：这篇文章的作者呀，就是陆文龙！其实，上次作业中写得好的同学有很多，这是其中的代表。
（学生们的脸上都流露出兴奋之情。）
【教学点评】课伊始，巧用学生的作业导入，不请作者读，而请朗读好的同学读。这样，既提高了美文的感染力，又给教学增添了一些悬念，调动了学生的情绪状态。学生设想自己是三亚海面上飞翔的海鸥，会怎样飞行？思绪会放飞在宽广无垠的海天一色处，情感与想象相互交融，文思斐然。这一环节的设计，既是对上节课的总结，又为学生尽快地进入新课的学习搭建了较高的认知、情感及语言的平台，创设了优美的课堂意境。
二、辨析词语，积淀语感
【片断点击】[小黑板出示语段：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。]
师：（指名读）请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？
生1：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。（指着简笔图解释）“悬”是说明太阳没有靠近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
生2：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的.。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
生3：“挨”是靠的意思，若即若离；“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
【教学点评】《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
三、探究阅读，人化自然
【片断点击】师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗？里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”（小黑板出示后半句）“故人”是什么意思？快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友？
生1：是个孩童。
生2：是一位跳水运动员（还有学生欲言又止）。
师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童？又是什么样的跳水运动员？
（学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。）
学生讨论后汇报――
生1：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，临下山时，还是野劲十足。
生2：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。不知是冻的，还是羞的，涨红了小脸，正低着头，摆弄自己火红的蝴蝶结呢。
生3：我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。
生4：作为跳水员，夕阳入海时“水波不惊，悄然无声”，说明她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
【教学点评】“浮云游子意，落日故人情。”活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。“相看两不厌，只有敬亭山。”山已不再是简单的物性的山，而是可以充满人性的可以对话的知交。同样，三亚落日也不应就是对照与审美的对象，而成了物我合一，情思交融的美的载体与象征。
四、借力美文，心生敬畏
【片断点击】师：显然，被落日感染的不仅是作者，就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。（在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。板书如下）
天 空
像红灯笼
三亚落日 像孩童
像跳水员
大 海
师：面对此情此景，万语千言，唯有一声感慨。（出示小黑板：哦，这就是三亚的落日！）
生：（女生读――男生读――齐读。学生读得十分投入。）
优美的音乐响起，伴着海浪涌过的涛声，海鸥声声的鸣叫显得空灵悠远。一学生声情并茂地朗读教师事先给她的一篇习作《感谢这一切》。
【教学点评】“教学是一门艺术，因为旨在求美。”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。教师的板书独具匠心，蓝粉笔板书着“大海”与“天空”，而和夕阳有关的词语居于中间，用红粉笔书写，给蓝色的“大海”与“天空”镶上红色的边沿，图示着“感染”的意义。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗读，环环相扣，一咏三叹，情真意切，这是作者由衷的慨叹，又何尝不是师生内心情感的自然流淌呢？这时，学生已身处在情感的“高原地带”，任何片言只语的表达都已显得累赘而空洞。《感谢这一切》的作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切，传递着这样的价值取向：在大自然面前，我们不应该是颐指气使、目空一切的霸主，而应用一种敬畏挚爱的心灵匍匐于“大地”之上，小心呵护着神圣的美丽。“培养学生健康的审美情趣，正确的价值观与积极的人生态度”在此处得到有力的落实。
【整体评价】《三亚落日》有多种教学思路。有的侧重于运用现代教育技术，利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷；有的侧重于朗读训练，以读的训练促进对课文的理解；有的侧重于课文叙述结构的分析，从“落日”“日落”两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑……
这堂课的特色在于，让学生通过学习，不仅要领略到三亚的美景，更要让学生真正走进情境之中，揭示人与自然应该如何相处这一课题，引起学生内心的震撼与思考。“头顶的星空和心头的道德法则”都应该是让人心怀敬畏的。教者的这种价值取向或隐或显地体现在课堂教学中，决定了这堂课立意的高远。
新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。有人说，过去的课堂教学是“一讲到底”到后来的“一读到底”，发展到新课程理念下的“一悟到底”。从一端走向另一端，这都是不足取的，新课程理念背景下，强调个性化阅读的同时，我们仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”，落实“双基”。本课体现在特定的语境里进行字词的替换比较，就是明证。
关于课程资源的有效利用。如今，获取信息的手段快捷而又多样。如何把静态的知识开发为可资利用的课程资源，做到有效地服务于教学。本课链接的两份材料，都是学生的习作，因为是来源于学生，所以学生觉得有种天然的亲近感，又是文本的，真情的表达、优美的语言表达了未尽之言，释放与提升了学生的阅读体验。另外，把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内，引导学生与教材进行深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，运用经验世界的种种表象，填充与丰满教材的空白处，形成学生个性化的解读。从课程资源的视角反观教材，教师将获得更为开阔的视野和深刻的实践启示。
三亚落日美得静，美得纯。我们读懂了这轮落日，静静地，面朝蓝天大海，顶礼膜拜。
专家评点：
1、立意高远。“教学目标”的设计一改以前三个纬度条块分割的做法，整体设计，相互整合，体现学科特点，符合“课标”精神。
2、体例清新。教学过程的展示不是全盘托出，而是撷取精彩片段，让人“窥一斑而见全豹”。
《三亚落日》教学实录5
师：上课，同学们好!
生：老师您好!
师：同学们，上节课我们一起去了哪里?
生：三亚。
师：那里的风光神奇而又瑰丽。作者又将目光聚焦到了——
生：三亚落日。
师：三亚落日给作者总体的感受是什么呢?打开语文课本儿。
生： 作者认为三亚落日是非常有诗意的。
师：我们来看第一小节，一起来把第一小节读一读。
生：(齐读)在三亚看落日真有诗意，夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。
师：真有诗意，有诗意是什么意思?你们说说自己的理解。
生：像古代的诗人写的诗一样，十分优美。
师：优美是有诗意。
生：看上去有点梦幻的感觉。
师：在作者的眼中，三亚落日就像是一首优美的诗。它具有诗的韵味，诗的意境。那作者到底是用语言文字如何把诗意的情境描写出来的呢?接下来我们一起走进课文，请同学们默读课文第三、四小节。画出直接描写落日的片段，再想一想这些段落有什么共同点呢?
生：(学生活动)
师：小组同学统一一下答案。
生：(学生活动)
师：接下来我们请第一组来读有关段落，如果你觉得有诗意，用你的朗读来告诉我。一段一段地读，谁先来。
生：我找到的是第三自然段，活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒……
师：注意是“抖落”，好的，这一段之后，你还画了什么?
生：夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像……顽皮地蹦跳。
师：是不是?这也是直接描写的段落之一。
生：我瞪大双眼正在欣赏着，……向人们道了“再见”。
师：没错，这三个片段直接描写了三亚的落日，发现它们的共同点了吗?第五组来。
生：我们组认为，在直接描写落日的'时候，作者使用了许多比喻和拟人。
师：用了比喻和拟人，尤其是——
生：拟人。
师：你看，第一段把它比喻成什么?
生：孩童。
师：是拟人还是比喻?
生：比喻。
师：第二段，是什么?是拟人还是比喻?
生：比喻。
师：第三段?
生：拟人。(也有说比喻。)
师：比喻还是拟人?
生：比喻。
师：最后像——
生：跳水员。
师：比喻还是拟人?
生：比喻。
师：更重要的是比喻。其中也有一些拟人的一些语句和段落。我们一会儿也来说一下，回顾一下，作者在三段话中把落日分别比喻成了快乐的——
生：孩童。
师：接下来是——
生：大红灯笼。
师：最后又把它比喻成了——
生：跳水员。
师：同学们，你看如果要看一个完整的落日，有时需要几个小时。但是作者却把它剪辑成了三幅形象的画面。完美地组合成了完整的一副图。这种手法就像什么呢?就像一首歌，你觉得它的前奏和过门太过复杂了，干脆把它拿掉，直接把三个最动听的段落拼接在一起。这首歌更加的优美，更加的爽快。这样的方法就叫作 “剪辑”。
生：……
师：而我们在写作文的时候，描写一个漫长的变化过程时，就可以借鉴这种手法。接下来，我们要细细地慢慢地去品味，在作者直接描写落日的过程当中，有哪些词句最打动你?最让你感受到三亚落日的诗意呢?请同学们朗读，一遍朗读，一遍圈画。
生：(学生圈画，小组活动。)
师：(教师巡视。)拿起笔把它画下来。
生：(学生活动。)
师：哪个小组愿意一起来交流。请第四小组。
生：我们在第三小节找到了描写颜色的几个词。“红扑扑”“赤朱丹彤”这两个词，第一个“红扑扑”把孩子的脸蛋写了出来，第二个“赤朱丹彤”颜色给人一种感染力。让人仿佛亲眼看到了三亚落日
师：严妞被三亚落日的色彩给感染了，你还有什么补充?
生：我认为第三自然段还有一些表示动作的词语，“抖落”用得非常传神，“溅出”用拟人。
师：这段中，除了这两个动词，还有一个动词，哪一个?
生：(齐声)歪。
师：这三个动词把快乐的孩童的形象表现了出来，对于这个比喻，我倒有个疑问。把太阳比喻成孩童，孩童是人的形象，而太阳是圆的，他们并不像?更何况是一个快乐的孩童。快乐是哪里来的呢?
生：太阳像孩童的脸蛋，快乐是形容的，脸上都是红的，
师：你说呢?
生：落日的一些动作，让人感觉像孩子一样顽皮。
师：还有其他的想法吗?那为什么是快乐的呢?快乐是从哪里来的呢?
生：快乐是从第四自然段写出来的，“刚一挨到海面，又平稳地停住了。它似乎借助了大海的支撑，再一次任性第在这张硕大无朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撑住了。它在大海上好像玩一样，它当然快乐了。
师：…你说呢?
生：我觉得第三自然段，“于是，天与海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。”就是整个都变成一片红，它特别快乐，都被它的笑感染了。
师：无论是周围的世界，还是观赏它的人都被它感染了，是不是?其实这个比喻，把太阳比成快乐的孩童不仅是一种形似更是一种——。
生：神似
师：而这种快乐仅仅是写太阳吗?其实更是看太阳的人的一种心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有诗意啊。谁愿意把这种快乐传达给我们，好好地读一读。
生：活跃了一天的太阳……
师：接下来的两段话，谁愿意来交流交流。从哪里你又感觉到了……
生：兴许是悬得太久的缘故，……这一段有很多的动词，比如“悬”“挨”“下沉”“蹦跳”，我们觉得很有意思，非常想去看一看。
师：非常有意思，你读的这一段，顽皮地蹦跳，你们知道这是怎么一回事吗?太阳如何会在海面是顽皮地蹦跳呢?
生：其实太阳没有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感觉是太阳在蹦跳，
师：对，也许是这个原因，也许还有别的原因。这就要关系到一个科学的原理，因为阳光通过海面折射到人的眼中以后，会造成一种错觉，感觉太阳在上下跳动。你们看这样一个普通的现象，在作者的眼中变成了这么有趣的画面。多有诗意啊。这里还有一处描写夕阳的，也让你感到有诗意了吗?
生：我觉得是，“夕阳也渐渐收敛了光芒，……”海南的太阳白天不是给人感觉温和，而是给人一种火辣的感觉。但是到了晚上，太阳让人的心中也感到很温暖。
师：那此时为什么不把它比喻成“红扑扑的孩童”呢?
生：因为再把它比成孩童就重复了，第二个原因是它这时已经变得柔和了，不再像孩童那么活跃了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大红灯笼。
师：光焰柔和的大红灯笼更恰当地形容了此时的夕阳的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，让我们一起把第二小节好好地读一读。读出这种既柔和又有点儿传奇的景象。
生：(齐读)夕阳也渐渐……
师：有同学喜欢这个最后的画面吗?还没有发言的小组。第七组。
生：我们关注了“轻快敏捷”这个词，从“轻快敏捷”都看过跳水，跳水一般都很难做到下水不出声音。而“轻快敏捷”跳水员的技术很好。
师：跳的速度非常快，很迅猛。
生：我们关注了“悄然无声”“水波不惊”这两个词，“悄然无声”是形容没有声音或声音很小。“水波不惊”跳水员跳下水不可能连水波都没有，肯定会有一些波浪。而太阳跳入水中就是水波不惊
师：你说呢?
生：跳水员跳水的姿势很漂亮，作者写的落日也是这样的。
师：他们的动作既快，姿势又美。用跳水员比喻夕阳实在是再恰当不过了。这么精妙的比喻谁能把它读好呢?
生：我瞪大双眼正在欣赏着……
【《三亚落日》教学实录】相关文章：
三亚落日作文08-05
《台阶》教学实录12-18
《穷人》教学实录03-02
《松鼠》教学实录03-06
山雨教学实录03-07
《春晓》教学实录03-06
《坐井观天》教学实录03-02
《北京》的教学实录03-08
《藏戏》教学实录03-08