《第一朵杏花》教学实录

时间：2025-10-05 14:42:58 好文我要投稿

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《第一朵杏花》教学实录

《第一朵杏花》教学实录 1

　　一、复习导入

《第一朵杏花》教学实录

　　师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

　　生1：我觉得杏花很美丽。

　　生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

　　生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

　　（师板书：用处大着呢！）

　　师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）

　　二、朗读感悟，理解课文内容

　　师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！让我们自己读一读。注意字音要读准，句子读流利哟！

　　生：（学生自由练读）

　　师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）

　　学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!

　　师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

　　师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的.美来给大家读一读、说一说？

　　生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

　　师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！

　　生1：学生边做动作边读。

　　生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。）

　　师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！

　　生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。（极富表情作动作读。）

　　师：刚才大家描绘的画面多美呀！微风吹过，湖面泛起了一道道的波纹，小草苏醒了，探出了头来，风儿吹绿了柳梢，杏树的花苞胀得鼓鼓的，就要绽开了！让我们一起来赞美这美丽的春天吧！ (课件出示春天的情境图)

　　全班齐读

　　师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，你们看，花开了！（师板书画画苞）这可是一年的期待呀！谁来把这个消息告诉竺爷爷？谁来？谁来？

　　（同座位合作读、表演对话）

　　师：有谁想告诉竺爷爷？谁想当竺爷爷？（指名读）生：分角色朗读对话。

　　师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，现在老师送给你们一些词语，你对照这些词语能把这段对话读好吗？（出示词语：奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”

　　小孩子（自豪）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（肯定）地说：“是。”

　　生：根据提示，学生用自己喜欢的方式练读对话。

　　师：我想请一位同学读一读。

　　指名学生逐句读，读出对话中的神态。

　　师：第一朵杏花开放了，瞧：

　　师：（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）咱们来把这句话读读看！“捧出”是什么样呢？谁会做？生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出动作）生2：很小心地把东西放在手上。

　　师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！再来读读看，体会体会。

　　生互相交流

　　师：你体会到了什么？

　　生1：我体会到了小男孩知道了第一朵杏花开放的时间非常高兴。生2：这朵花对爷爷的研究有很重要的意义。

　　师：这样珍贵，这样重要，我们一起来读读。

　　生：齐读。

　　师：竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。这个日子就是——（提示学生齐说）第一杏花开放的日子。

　　师：虽然，现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢？

　　生1：记下天气的变化。

　　生2：记录下地壳变化的变化。

　　师小结：这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。（回顾课文）上节课，有些同学不明白竺爷爷，为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢！”

　　现在你该明白了吧？

　　师：（课件出示）竺可桢生平介绍

　　你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始，他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测，积累了许多重要的数据，这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天，还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：教师范读

　　（出示句子：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢）自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？

　　生1：我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家，对待科学，从来没有半点马虎。

　　生2：我觉得竺爷爷是个意志坚强，热爱科学的人，在他生病时还不忘做记录。

　　生3：竺爷爷还很关心小朋友，他教我们做事情时要仔细观察。师：竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

　　生：（有感情地、带着崇敬之情地朗读）

　　三、拓展延伸

　　师：《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说，对小男孩说，或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧！

　　生：学生互相交流想法。

　　师：我看见大家都写下了自己的感受。来，我们放下笔来，交流交流吧！谁先来？

　　生1：我要向竺爷爷学习，学习他观察仔细的精神。生2：竺爷爷是一个为事业鞠躬尽瘁、死而后已的人。

　　生3：我想对那个小男孩说：“你是一个做事情非要弄个究竟、细致观察的好孩子。

　　生4：竺爷爷，我也要做个像您这样的科学家。

　　师：《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课下了，大家可以把花瓣送给朋友，给他也讲讲这个故事；你可以与同学交换花瓣；你也可以自己珍藏起来，让第一朵杏花伴我们成长。

《第一朵杏花》教学实录 2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学重、难点：

　　1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物思想感情。

　　2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、这篇文章是写杏花吗？（不是，是以杏花串联全文，写人写事。）

　　2、文中写的是谁？（竺可桢）他是赫赫有名的科学家，我们也要以他科学认真的态度来学习课文。

　　二、整体感知

　　1、文章写了几次看杏花？（两次）

　　2、标出文章的段落层次。

　　3、质疑：为什么要两次看杏花？第一次看到没有？为什么要看第二次呢？

　　三、学习第一次看杏花

　　1、第一朵杏花是什么时候，什么地方看到的？

　　感情读第一句。

　　2、院墙旁一株杏树泛出淡淡的粉红告诉我们什么？（指导理解作者对杏花的赞美，朗读。）

　　3、爷爷，您又看花啦？又字说明了什么？

　　天真、仰起脸是提示语，写出了孩子的神态和动作。

　　师生分角色读竺可桢和孩子的对话，指导语气。

　　3、为什么要知道第一朵杏花开放的时间？（教给孩子观察的方法）

　　4、小结板书：第一次看杏花没记录

　　用先，再，然后说段意。这就是文章的层次。

　　5、学习提示语

　　提示语在后用句号回答或提问比较快，期望得到回答。

　　提示语在中间用逗号话说到一半，要停顿一下。

　　提示语在前用冒号有一定准备时。

　　提示语的作用：有助于描写人的动作、心情、神态。

　　第二课时

　　一、学习第二次看杏花

　　1、第二次看是什么时候？什么情景？划出，指导朗读。

　　2、第6节是怎样描绘春天的美景的？（排比句）

　　想象：春风吹来，柳树、小草、河水、花苞怎样？

　　3、自由读7－10节，思考：听到什么？怎么做的？

　　交流、引读，指导语气，同桌分角色读。

　　4、当听到肯定回答时，有句话描写了竺可桢爷爷的心情，是哪句？（顷刻间像年轻了几十岁。）此时他的心情无比激动，他是怎么做的呢？（先去看杏花，确认，然后做记录。）

　　小结：观察有时需要花费大量的时间，这需要科学的态度。

　　5、用先再然后说说本段内容。

　　6、总结两次观察的不同表现：

　　这就是科学家和一班人不一样的品质，他们具有严谨踏实的科学态度和一丝不苟的研究精神。（板书）

　　二、学习最后一节

　　1、齐读，朗读点评。

　　2、用饱满、敬佩的语气来读，欣赏竺可桢爷爷的.科学态度。

　　三、总结收获，练习。

　　1、通过这篇课文的学习，你学到了什么？

　　（1）竺可桢的科学态度和研究精神。

　　（2）提示语的用法。

　　（3）概括段意的方法。（先再然后）

　　2、练习（略）

　　练习摘要：

　　（1）用ABB词语结构填空。

　　（）脸（）皮肤（）心情（）牙齿

　　（2）照样子把句子写简洁。

　　院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。杏树泛出粉红。

　　（3）从课外书中摘录2－3句排比句。

　　（4）把句子写具体。

　　春风吹绿了柳梢，柳梢（）。

　　春风吹皱了河水，河水（）。

　　（5）围绕妈妈带我到公园去看花或者看动物的情景，写一篇短文，用上所学的提示语。

　　教学反思：

　　《第一朵杏花》是一堂如何在语文课堂上进行听说读写的训练的课。扎实、朴实、平实又不失生动。在课堂中，注重情境的再现与阅读的感悟巧妙结合，注重文本的示范与迁移的训练巧妙结合，注重工具性与人文性的巧妙结合，该讲处讲深讲透，易懂处以读代讲，课堂上既有精心的指导又有学生充分的练习，有张有弛，学生学得轻松学得愉快学有收获。

《第一朵杏花》教学实录 3

　　一、导入

　　1.同学们，我们继续学习齐读课题

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

　　（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

　　（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？

　　（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

　　（4）学生读课文

　　【运用对比的方式来揭示课题，“没有比较就没有鉴别”。运用“比较”可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。】

　　二、新授

　　1.鼓励学生坚持读完课文。

　　2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。

　　（1）学生读课文

　　【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】

　　（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

　　学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察

　　3.竺可桢爷爷是怎样观察的？

　　（1）请大家自己读读2—5自然段。

　　（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）

　　（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

　　学生说：

　　【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在“要求”的提出上还存在“含糊”。同时还有在整体上感知上也存在“匆匆过客”。】

　　（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？

　　学生说：一朵一朵地数

　　学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

　　学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

　　教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”

　　（5）齐读这一个片断

　　【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】

　　4.请大家接着往下读。

　　（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

　　学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

　　学生说：“习惯地问”

　　竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

　　（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

　　这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

　　（4）齐读这个段落

　　【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】

　　5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

　　（1）学生读完，教师语言过渡

　　（2）孩子发现了第一朵杏花的.开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

　　（3）学生分角色读

　　（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……

　　（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

　　竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）

　　竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？

　　所以竺爷爷高兴地问：（学生读）

　　（7）指导朗读

　　孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

　　男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

　　【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生了解自己以及同伴朗读做出的思考，同时也是为了提高自己欣赏能力的一种形式。】

　　【13-17小节是人物对话部分。对话是人物内心思想的一种外在表现，这里教师没有充分利用好这里的“资源“，建议是否可以加上提示词语来进行一定的训练。】

　　6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

　　（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

　　（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

　　（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

　　（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

　　（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

　　【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，……

　　（2）师生交流

　　学生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　学生：是他认真的态度

　　学生：这源自于科学的热爱（教师板书）

　　（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）

　　【教师用多种呈现形式表现人物品质，这同时也告诉学生文本表现的另外一种方式，从而养成良好的观察习惯和表达方法。建议：可以先让学生看一看辅助材料，再让学生去体会问题。】

　　8.让我们再来读读这篇文章的课题

　　（1）让我们带着……情感来读

　　（2）让我们带着……的感受来读

　　（3）带着竺爷爷的认真的态度来读

　　【文本与感悟的结合】

　　三、学生拓展练习

　　1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

　　（1）齐读

　　（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷

　　（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

　　学生动笔练习

　　【文本是作者的文本，文本是学生感知的文本，所以教师运用了多种形式来最终呈现“敬佩之情”。】

　　【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】

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