《笋芽儿》教学实录

时间：2025-12-06 14:27:58 好文我要投稿

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《笋芽儿》教学实录

《笋芽儿》教学实录1

　　师：（出示绿竹图）你们看，这是什么？

《笋芽儿》教学实录

　　生：竹子

　　师：（出示笋图）这是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。（出示“笋”字）“笋”是一个平舌音，一起读两遍。

　　师：你是怎样记住这个“笋”字的？

　　生：“笋”上面是个竹字头，下面是个“尹”。

　　师：不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的办法吗？

　　生：……

　　师：对照图画，你有什么发现？

　　生：我明白了，竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。

　　师：对，这个办法多巧妙啊！只要我们积极动脑，发挥想象，就能想到很多有趣的记字办法。

　　师：“笋”，人们也把它叫做笋芽儿（课件：笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正冲着我们傻笑呢，谁来叫叫它？生读，师强调儿化音的读法

　　师：看，你读准了这个儿化音，听起来更亲切了。一起来读一读。

　　师：“笋芽”是个生词，我们来写一写。师范写，生书空）

　　师：你能给“芽”找个词语朋友吗？

　　生：豆芽、发芽、芽子、绿芽、嫩芽……

　　师：一齐读课题。

　　师：《笋芽儿》是篇有趣的课文，我们来读一读。读准每一个字音，读通每一个句子，遇到生字或不好读的地方多读几遍。

　　师：我发现咱班的孩子特会学习，有的读完一遍已经开始读第二遍了，有的又把生字读了几遍，这就是主动学习。这些词语你会读吗？

　　呼唤漆黑撒娇轰隆隆粗重扭动向上钻唠叨长辫子世界滋润山冈自豪

　　师：请同桌的小伙伴相互考考对方，不会的向对方请教一下。

　　师：看看通过合作是不是都会读了？平时，你们喜欢用什么方式

　　读词语呀？

　　生：开小火车

　　师：就依你们，我们小火车轮读词语

　　师：读着这些词语，我们仿佛看到笋芽儿正一天天慢慢长大，大

　　伙儿都在关心着它，帮助着它。（出示雨声）仔细听，这是谁的声音？

　　生：春雨姑娘

　　师：（出示雷声）这又是谁的声音？

　　生：雷公公

　　师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿（出示词语“呼唤”）

　　师：一起读两遍。

　　师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？

　　生：喊、叫

　　师：所以，它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中，那些时候也可用上“呼唤”这个词？

　　生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。

　　师：是啊，妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。

　　生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。

　　师：是怎样呼唤的？

　　生：着急地呼唤

　　师：把“着急”这个词用进去。

　　生：心爱的小狗不见了，我到处着急地呼唤它。

　　师：“呼唤”这个词希望大家不仅要会认、会用，还能正确地写好它们。（出示田字格里的字“呼唤”）怎样把它们写漂亮，请大家仔细观察字帖里的字。

　　（学生开动脑筋，各自读贴）

　　师：通过观察，你有什么发现？

　　生：我发现这两个字都是左右结构的字。

　　生：我发现这两个字都是左边窄，右边宽。

　　师：你们真善于观察，发现了它们的规律。是啊，这两个字就象咱们小朋友一样，具有谦让的美德呢，左边让着右边，左边短右边长，左边窄右边宽。从笔画上看，你又有什么发现？

　　生：“口”要写小点。

　　生：“呼”的“一”写在横中线上，“唤”的“一”写在横中线下。

　　师：大家观察得很细心。是的，汉字的笔画的确要注意远近、长短、高矮，不然就会破坏汉字的形体美。请大家认真看老师写这两个字，注意左收右舒展，整个字保持平衡。（师范写）

　　师：现在，请大家试着写一写这两个字，看看谁的字最漂亮。别忘了正确的写字姿势哟！

　　（生动笔练习写，教师巡视，个别指导）

　　师：写完的同学，在自己认为写得最漂亮的字旁边画上自己喜欢的标记。然后和字贴中的范字比较一下，进行修改。

　　师：接下来，你们可以在小组中交流，互相说一说你的哪个字写得最好看，有什么经验，然后互相评一评，看谁最会观察，欣赏别人，别忘了指出字的优点和不足。（学生按小组相互交流欣赏。）

　　师：现在谁愿意把你的字给大家展示一下？大家可以谈谈自己的想法。（学生积极踊跃，选一个学生到展示台，师生一起评议。）

　　师：春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？谁来读读？（出示：春雨姑娘低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”）

　　（生读句，声音略大）

　　师：嘘，声音小点，千万别惊吓了笋芽儿。

　　（生读句，效果较好）

　　师：笋芽儿说它听到你的声音了，轻轻柔柔的真好听，它还想听一次，我们一起读读。

　　师：．听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么说的？（出示：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”）（指名读）

　　师：我听出来了，你不明白是谁在叫你，你是带着奇怪的语气来读的。这里该用什么语气来读呢？

　　生：撒娇的语气。

　　师：你很会读书，注意到了前面的提示语。一起读一读“撒娇”这个词。（生读词）

　　师：在平时的生活中你最喜欢对谁撒娇啊？

　　生：爸爸、妈妈。

　　师：笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。自己练习读一读。谁愿来试一试？

　　生读。

　　师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的.好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读）

　　师：听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读）

　　师：谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。

　　师：他读得怎么样？谁来评一评？

　　生：我觉得他读得很好，师：你很会欣赏别人！但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。（生练读）谁愿再来试试？

　　（一生读、读得到位）

　　师：看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。我们加上动作，一起来读一读。

　　（师生分角色表演朗读课文1至5自然段。生扮演角色，师提示可以加上合适的动作）

　　师：你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。

　　师：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子，美美地读一读。

　　出示句子：多么明亮，多么美丽的世界呀！

　　师：“世界”也是一个新词，“世”的笔顺可得注意，我们跟着电脑老师一起写一写。

　　（生练习写“世界”，同桌互相评议。）

　　师：展现在笋芽儿眼前的是一个多么美丽的世界呀！我们也来看看吧！（学生欣赏课件：春景图）

　　师：看到这么美丽的世界，笋芽儿高兴地说（出示句子：她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！生齐读）

　　师：是的笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她温暖着她，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦！让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！

　　（生配乐齐读第七自然段）

　　师：亲爱的孩子们，其实你们也是一颗颗可爱的小笋芽儿！愿你们同文中的小笋芽儿一起沐浴着阳光雨露，幸福快乐地成长，直到有一天，你们也可以自豪地喊一声：我长大了！下课！（云阳县民德小学廖小蓉）

　　廖小蓉教师执教的《笋芽儿》在20xx年云阳县小学语文青年教师赛课活动中荣获识字课堂教学竞赛第一名。在20xx年重庆市第五届青年教师小学语文教学竞赛课堂实录比赛中荣获二等奖（只评二等、三等）。

《笋芽儿》教学实录2

　　教材分析：

　　这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

　　教学目标:

　　1.会认14个生字，会写9个字。

　　2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一．猜谜引入课题

　　１、谜语导入。小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生笋芽儿的读法。

　　【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学习兴趣。】

　　２、画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　（板书课题）同时提醒学生笋芽儿的读法。

　　二．初读课文，学习生字

　　1、生自由读课文，注意读准生字新词。

　　2、出示生字词，学生四人小组自学。

　　（1）指名读：

　　笋芽呼唤揉了揉漆黑轰隆隆扭动钻出

　　唠叨辫子爱抚滋润山冈自豪

　　动作演示：揉了揉扭动爱抚

　　说一句话：呼唤唠叨（念叨）

　　（2）小老师领读词语开火车读指名读生字

　　（3）按偏旁归类，你发现了什么？同桌互读。

　　３、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

　　【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】

　　5、读了那么多次的课文，你知道课文讲了些什么吗？

　　（）和（）唤醒了笋芽儿，使笋芽儿钻出地面，（）和（）帮助笋芽儿脱下衣服，长成健壮的竹子。

　　三．朗读感悟课文第一部分：

　　1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　（１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有润物无声的感觉）谁能试着低声呼唤笋芽儿？

　　范读指名读评读练读齐读。

　　（２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）

　　练读挑战读分组读齐读。

　　（３）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解揉伸撒娇扭一个劲地钻等词语。

　　模仿读加动作表情表演读男女声竞赛读评读自愿展示读。

　　（4）分角色表演读课文前四自然段。

　　【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】

　　四．写字

　　１、练习书写喊、呼唤、笋芽五个字。教师重点指导写口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　２、学生练习书写，互相评价打等级。

　　【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

　　第二课时

　　一．复习引入

　　把自己积累的好词佳句读给大家听。

　　二．朗读感悟第二部分，积累语言

　　1、轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的.？你从哪里发现的？

　　2、课件出示文字，你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

　　3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗

　　三．想象延伸

　　1、在春雨姑娘的爱抚下，滋润下，在太阳公公的照射下，温暖下，笋芽儿终于长成一棵竹子啦！让我们一起来读一读最后一小节。

　　指名读齐读

　　2、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说）

　　3、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

　　四．合作表演

　　1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　五．写字指导

　　1、学习写冈、世界、轰四个字。教师重点指导冈字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的不能太小，第二笔是长点。轰字左边的又字捺要变成点。

　　2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

　　作业套餐：

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子。

　　2、抄写描写美好春光的句子。

　　3、会认要认读的生字，会写要写的生字。

　　4、搜集有关竹笋的资料，写一篇小文章。

　　相关知识：

　　１、笋芽儿是人们食用的蔬菜之一 ,可以鲜吃 ,制作各种菜肴 ;可以腌制 ,能吃上几个月 ;可以干制 ,能吃的时间更长 ;还可以制作罐头 ,销往世界各地 ,给种植户带来可观的收入。

　　2、竹子在夏天 ,是生长期间走向成熟的季节 , 躯干由嫩绿色转为青绿色。竹叶 ,可做造纸的原料。竹子在秋天 ,表面上看起来没有生长现象 ,可是竹子的地下茎却是生长的旺季。地下茎俗称行鞭笋。行鞭笋有一个生长特点 ,具有向阳性。一般来说 ,它只朝三个方向生长东、南、西 ,不会向北生长。它很顽强 ,所到之处 ,不管是石缝 ,还是破缸底、墙脚、瓦砾堆 ,都能穿过去 ,就是变换了它的体态 (本来是圆的 ,变成扁的 )也要长过去。竹子在冬天 ,是最顽强的植物 ,被誉为岁寒三友之一。

　　同步阅读：

　　《一粒种子》

　　一粒种子睡在泥土里。他醒过来，觉得很暖和，就把身子挺一挺。他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺。

　　春风轻轻地吹着。种子问蚯蚓：外边是什么声音？

　　蚯蚓说：那是春风。春风在叫我们到外边去。

　　外边什么样儿？也这么黑吗？

　　不，外边亮得很。蚯蚓一边说，一边往外钻，我来帮你松一松土，你好钻出去。

　　种子听了很高兴，又把身子挺一挺。

　　春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小孩子也在唱歌。种子听见外边很热闹，连忙说：啊，我要赶快出去！

　　种子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一个光明的世界！

　　内容概括：这篇介绍了关于笋芽儿-教案,笋芽儿-教学实录1,笋芽儿-教案,笋芽儿-教学设计,笋芽儿，希望对你有帮助！

《笋芽儿》教学实录3

　　这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。以下是为大家整理的《笋芽儿》课堂教学实录，希望对你们有所帮助！

　　一、学习字词

　　1、学习生字

　　师：同学们，你们小时候，都有一个小名，爸爸妈妈叫起来，而别亲人。“竹子”小的时候，也有一个特别的名字，你们知道吗？

　　生：竹笋，笋芽儿。

　　师：我们学习的课文，题目就叫《笋芽儿》。伸出手，和老师一起书写课题。“笋”字面的竹字头要紧凑，为下面的“尹”字留出足够的空间；“芽”字也一样，上紧下松，腿才显得修长。谁来读读课题？

　　生：笋芽儿。

　　师：形容比较小，比较可爱有趣的事物，我们常常会在后面加上一个“儿”字，比如“老头儿”“小屁孩儿”等。谁再来读，读得可爱点儿！

　　生：笋芽儿。

　　师：昨天我让你们预习课文，你们都做了些什么呀？

　　生：我把课文读了三遍。

　　生：我自学了课文的生字。

　　师：我现在要检查一下你们的预习成果。我们开火车读读下列生字。

　　（出示）

　　（1）唤唠

　　（2）揉扭抚

　　（3）漆滋润

　　（4）轰钻冈豪

　　师：说说你有什么发现？

　　生：第一组，都是“口字旁”的字，和说话有关；

　　生：第二组，都有一个“提手旁”，和动作有关。

　　师：我们来表演一下：揉眼睛、扭身子、抚摸自己的脸蛋。（生表演）第三组呢？

　　生：都有“三点会”，它们和水有关系。

　　师：谁能用其中的一个生字组个词？

　　生：呼唤、唠叨……

　　师：还有一个非常有意思的生字，它是“辫”字，这是一个形声字，中间有一个绞丝旁，你知道，这是为什么吗？

　　生：中间的绞丝旁代表线，我们的辫子要用细线扎起来。

　　师：真是个聪明的孩子。你还认识和“辩”字长得很像的生字吗？

　　生：辩论的“辩”，花瓣的“瓣”字，辨别的“辨”字。

　　师：我编写了几句顺口溜，帮助你们记住这几个字，我们一起来读一读。

　　（出示）

　　瓣：花瓣落了结大瓜

　　辫：丝带能把小辫扎

　　辩：能言善辩顶呱呱

　　辨：用心辨别人人夸

　　2、特殊读音

　　师：要把课文读正确，出了读准生字，还要注意一些比较特殊的字音。先来看这一组，它们都是“儿化音”，读的时候，把舌头翘起来，一带而过。谁来试试——

　　（出示）

　　儿化：这儿那儿笋芽儿一个劲儿

　　轻声：醒醒看看衣服唠叨

　　多音：乐曲钻出着凉

　　师：第二组是带有“轻声”的词语，后一个字要读得又轻又短。谁来试试——

　　师：第三组是带有多音字的词语，要想清楚它的意思，你就不会读错了。谁来试试——你能用它们的另外的读音组词吗？

　　生：快乐、钻石、看着。

　　师：把课文读正确，特别要注意读准这些特殊的读音，我们一起来读一读——

　　3、积累词组

　　师：这篇文章，还有一些词组，特别有意思。比如这一组，我们可以一边做动作，一边朗读——

　　（出示）

　　揉了揉眼睛伸了伸懒腰

　　师：下面这一组，我们要可以通过面部表情和动作，表达出它们的意思——

　　（出示）

　　撒娇地说重重地敲

　　高兴地说自豪地喊

　　不停地唠叨叽叽喳喳地叫

　　师：最后这一组，都是描写景物的，你们可以读慢点，一遍朗读，一边想象它的.样子——

　　（出示）

　　绿色的草丛粗重的嗓音

　　美好的春光健壮的竹子

　　沉睡的笋芽儿绿色的长辫子

　　二、朗读课文

　　师：大家预习的时候，都已经读过课文了。但是，当我们学习了生字、词语后，再来朗读课文，一定会读得更正确，更流利。请同学们捧起书来，把课文读一遍，注意做到：

　　（出示）

　　读准生字的读音，读准轻声、儿化音、多音字，力争读出情感，读出画面。

　　师：血多同学都已经读完了，现在我们来轮读课文。课文一共有7个自然段，我们就找7个同学，每人读一个自然段。

　　（学生读，教师随机纠正、点评）

　　三、理解拓展

　　师：读课文有点累了，我们来书写两个生字。先来读一读——

　　生：呼唤。

　　师：这两个字，都有一个“口字旁”，说明和口有关，那么“呼唤”是什么意思？

　　生：喊、叫的意思。

　　师：仔细观察一下这两个字，写的时候，要注意什么呢？

　　生：“口”要写得小一点，上宽下窄。

　　师：再看看“口”字旁的位置。

　　生：要写在横中线的上面。

　　师：我总结了两句顺口溜，送给你们——

　　（出示）

　　口要写得好，上大下要小；

　　左旁比较小，向上靠一靠。

　　师：拿起笔来，把这两个生字，在田字格里认真地写一遍。

　　（师巡视、指正、评点）

　　师：请大家默读课文1—5自然段，说一说，课文里，谁在呼唤谁呀？是怎么呼唤的？

　　生：春雨姑娘用“乐曲”呼唤笋芽儿。

　　生：春雨姑娘 “沙沙沙”地呼唤笋芽儿。

　　生：雷公公用“大鼓”呼唤笋芽儿。

　　生：雷公公用粗重的嗓音呼唤笋芽儿。

　　师：小声读读下面两段话，想一想，怎样才能读出自己的理解。

　　（出示）

　　沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

　　轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

　　师：谁来读一读？（生读）这样读，一定有你自己的理解。说说你是怎么想的？

　　生：春雨姑娘是很温柔的，要读得轻一点；雷公公很急躁，要读得大声一点。

　　师：真是聪明的孩子！同学们，原来读书是需要思考的。只有你明白了文章表达的意思，你才能读出其中的味道来。带着你们的理解，再练一练，看看能不能读得更好。

　　（指名读，评点）

　　师：我们来对比一下这两个句子。女生关注第一个句子，男生关注第二个句子。一种是轻柔的乐曲——

　　生：沙沙沙，沙沙沙。

　　师：一种是刺耳的噪音——

　　生：轰隆隆，轰隆隆。

　　师：一位是温柔可爱的——

　　生：春雨姑娘。

　　师：一位是脾气急躁的——

　　生：雷公公。

　　师：一个是轻轻地——

　　生：弹。

　　师：一个是重重地——

　　生：敲。

　　师：多么鲜明的对比啊！女生读，读出春雨姑娘的温柔——

　　生：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”

　　师：男生读，读出雷公公的急躁——

　　生：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。

　　师：仔细看看这两句话，只有不同点。难道就没有共同点么？

　　生：写法是一样的。先写声音，再写动作，最后写呼唤。

　　师：是呀！正因为结构一样，读起来才那么有趣！春天里，一定还有许多美妙的声音，都是谁发出来的呢？

　　生：布谷鸟鸟的叫声，布谷、布谷。

　　生：麻雀叽叽喳喳地叫。

　　生：蜜蜂嗡嗡嗡地叫。

　　……

　　师：我把它们都记录下来了。它们都是怎么呼唤笋芽儿的呢？你能仿照刚才的句子，说一说吗？

　　（出示）

　　泉水：丁冬丁冬

　　蜜蜂：嗡嗡嗡嗡嗡嗡

　　青蛙：呱呱呱呱呱呱

　　河水：哗哗哗哗哗哗

　　麻雀：叽叽喳喳叽叽喳喳

　　……

　　生：丁冬、丁冬，泉水唱着歌奔跑着，它用优美的歌声，呼唤沉睡的笋芽儿。

　　生：呱呱呱，青蛙蹲在池塘里放声歌唱。他高声呼唤笋芽儿：“笋芽儿，快出来吧！春天来啦！”

　　生：叽叽喳喳，叽叽喳喳，麻雀在枝头上开音乐会呢！它们用轻柔的声音呼唤笋芽儿。

　　……

　　四、总结延伸

　　师：这节课，我们学习了生字，朗读了课文，认识了温柔的春雨姐姐，急躁的雷公公，以及可爱的笋芽儿。我把本课的生字，编成了一首打油诗。我们一起来读一读——

　　（出示）

　　笋芽儿听呼唤揉眼扭身往外钻

　　雷轰隆唠叨烦漆黑寒冷放一边

　　雨爱抚滋润甜长大山冈自豪喊

《笋芽儿》教学实录4

　　一、情景导入，激发兴趣

　　师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀？

　　生：竹子。

　　师：对，你们知道吗？竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

　　（师板书课题，学生齐读课题，注意儿化音。）

　　（课件显示“雨后春笋”）

　　师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　生：（兴致勃勃）想。

　　二、初读课文，认识生字

　　师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。

　　（学生自由朗读课文）

　　师：你认为课文中哪个词或句子不好读？

　　生：“仍然”的仍不能读成 “rēng”；

　　生：“撒娇”的 “撒”不能读成“sǎ”；

　　生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”；

　　生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。

　　师：你们读得真用心！老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗？

　　（课件出示生字）

　　（学生跃跃欲试，指名完成）

　　师：我们再一起读读，记住她们。

　　三、整体感知，读中感悟

　　师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗？

　　生：想。

　　师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

　　学生再次自由朗读。

　　（学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃）

　　师：谁把你读得最好的段落读给大家听听？

　　生：（很自信地站起来，非常投入地读第四自然段）“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”

　　师：你真棒！谁敢挑战他？

　　生：（非常认真地读第一自然段）“沙沙沙……春天来了。”

　　师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些？

　　（说法不一）

　　生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

　　生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

　　生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

　　（第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。）

　　师：我们也学着她读读这一段。

　　（师生齐读）

　　师：同学们读得真好！

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。

　　师：还有哪个自然段你想读？

　　生：我想读第六自然段，因为第六自然段里有描写春光的'句子，写得很美。

　　师：那你美美地读一读。

　　生放声朗读。

　　师：读得真美！

　　（课件播放：美丽的春天）

　　生：我也想读这段。

　　师：读得真好！画出描写春光的句子，再读读。

　　生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关心她，帮助她。

　　师：同学们真棒！边读课文还能边思考。

　　（学生争着汇报自己的发现）

　　生：我发现笋芽儿像我们小孩一样喜欢撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。