金洲随笔：教师角色转变系列（5）
金洲随笔：教师角色转变系列（5） 2007-02-07 08:06, 郑金洲, 1247 字, 0/100, 原创 | 引用 教师角色转变的第五个方面，是由教案的执行者转变为教学智慧的创造者。课堂的变动不居、课堂的复杂多样等要求教师不再是简单地执行教案，而是把课堂当作最能挑战个人智慧的所在，动用自己的全部智慧创造新课堂。由教案的执行者转向教学智慧创造者
郑金洲
看完教材，看教参，看完教参写教案，一堂课就是淋漓尽致展现教案的过程，评价一堂课的好坏也主要是看教案的执行情况。对于这种职业存在方式，教师似乎并不陌生，甚至在有些学校、有些教师成为职业生存的主要表现形态。然而，这种状态虽然在单位时间内完成了预期的教学任务，圆满执行了教案，但也有可能漠视了课堂上即时生成的各种教学资源，将学生完全限定在教案预设的范围之内，以不变应万变，最终的结果是窒息学生的学习热情，限制学生的参与积极性，影响学生个性化行为的展现以及主动性的发展。
素质教育和新课程改革，都将注意的焦点集中在师生的积极互动以及学生的主动发展上，既然课堂上有互动、有交往、有对话、有沟通了，出现一些意想不到的场景也就正常了。面对课堂上出现的新情况、新问题、新矛盾，教师需要动用自己的全部智慧予以应对，需要用自己的教学机制破解课堂上各种突发性的问题甚至各种各样的危机事件。
在我看来，课堂是一个非常复杂的所在，它的复杂性远远超出我们的预料，在推进新课程的时候，这种课堂的复杂性更是彰显无疑。比如，课堂具有情景性，一旦教学重心下移，学生在课堂上真正动起来、活起来，就不可能有两个一模一样的课堂，面对不同的课堂，就需要教师有不同的驾驭措施与调节本领；课堂具有不可预期性，学生参与了，互动了，活动范围大了，课堂上就会出现一系列教师无法预期的事件或行为，而一旦出现这些事件或行为，就需要教师立即作出判断，并采取得当的措施去处理；课堂具有多维性，不同角度看课堂，课堂展现的状态和面貌不同，蕴含的问题也有可能大相径庭，任何一堂课，可以用文化学的视角观察，看到的是师生之间、生生之间文化的碰撞与整合，用社会学的视角考量，看到的是师生之间、生生之间的人际交往，用心理学的视角评判，注意到的是师生之间、生生之间的心理调适，不同角度看到的是不同画面，透视的是不同的矛盾冲突；课堂具有同时性，同一时间点，课堂发生的事情是多种多样的，需要教师在瞬间对这些事件作出分析，对那些需要及时处理的主要矛盾加以处理；课堂具有歧义性，教师发出的任何行为，对学生来说可能永远不意味着同一回事情，对一个学生的表扬，可能引发的是另一个或一些学生的嫉妒，对一个学生的批评，可能引发的事另一个或几个学生的幸灾乐祸。
凡此种种，都反映出课堂的复杂。在以往，教师之所以没有感受到这种复杂，也没有考虑用多少智慧来应对课堂，很大程度上，是因为把复杂的课堂简单化了，是用简单对复杂，而不是用复杂对复杂。实施新课程，推进素质教育，使得课堂的这种复杂性得到了充分体现，也使得教师很难再用以往的简单化行为处理课堂的复杂性事件。掌握素质教育和新课程改革理念，并注意将这些理念外化为自己的课堂教学行为，在此基础上不断反思提炼行为中蕴含的经验，将经验优化并进而固化，形成为新的教学智慧，是对教师的新要求和新挑战！