对话专家

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【对话专家】 主持人： 迟希新（北京市教育学院） 专家： 蓝维（首都师范大学政法学院）   高洪源（北京师范大学教育学院）   陶礼光（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）     迟希新： 刚才两位班主任老师谈他们自己的想法和意见，那么接下来我们想再听听专家的观点。蓝老师，一般我们把学生分为优秀生、中间生、和差生。您怎么去看待这三段的划分，班主任老师应把注意力更多地放在哪一段学生身上？ 蓝维： 这个问题，我觉得从不同角度可以有不同的解释。教育的重点放在了谁身上，关键在于你要完成什么样的一个教育的目的。从班级基本管理这个角度上讲，传统的管理的方法是抓两头带中间。因为好学生和不良行为的学生对班级造成的影响比较大，而中间学生从众性会比较强。所以这种方法可能更有利于班级的纪律管理和日常运作。但是如果你的目的是提高成绩，那恐怕要对优秀生和中间生多一些关注。因为他们对于班级成绩的整体提高会起比较大的作用。如果你主要是为了促进每一个学生的成长，那每一个学生的都是重要的，也就是说不应当去区分优秀生、中间生和差生。 迟希新： 蓝老师，现在有很多班主任认为对优秀生过多关注，就会像家庭教育中的溺爱一样，你认同这种观点吗？ 蓝维： 其实在我看来关注和溺爱还是有些区别的。因为关注其实更多的是教师对学生的一种心理倾向。而家庭的溺爱，更多地是指父母亲替孩子做事情。所以不能简单地把关注和溺爱等同起来。 迟希新： 谢谢蓝老师。陶老师，从心理学的角度来看，您对这个案例有什么样的解读呢？ 陶礼光： 在这个案例中，学生希望得到指点，而专业课老师在这段时间内也确实没有专门指导他。心理学上认为，当教育教学中，老师所提供的机会、内容、方法等不能满足全班学生的个体需要时，有些学生就会产生一种师源性的心理困扰。小涛就是产生了这样的心理困扰。班主任老师察觉到了小涛的心理变化，鼓励他去跟任课老师做沟通。而小涛同学恰恰在沟通上比较退缩，其主要原因是他对沟通的结果患得患失。因此，班主任针对性地采用激将法，帮助他克服了心理上的障碍，顺利实现与任课老师的沟通，方法是很得当的。但如果说，小涛的个性不是这样的，或者他在沟通上的障碍主要表现缺乏与人沟通的方法，比如不知道如何选择谈话的时机、如何切入话题等，那么班主任采取激将法就未必合适了，而应该进行沟通方法上的指导。 迟希新： 陶老师，有的老师认为优秀生他们获得了太多关注和关爱，有的时候就应该给他们一点打击。您怎么看这个问题。 陶礼光： 这个问题不能一概而论，具体的情况要具体分析。其实，这件事的关键在于班主任要全面地关注每一个学生的优缺点。让每一个学生在感受到老师对其优点的肯定的同时，也有机会体会到自己的不足，并能在这方面得到老师的指导。当教师在给一些“打击”，让学生体验自己的不足时，一定要掌握分寸，逐步递进。否则容易引发学生焦虑、自卑等一些列心理问题。 迟希新： 谢谢陶老师。高老师，优秀生在这个班级里算不算一个非正式群体？ 高洪源： 非正式群体这是一个专业的概念。它是指这些人有一个共同活动的空间，或者是有一个共同活动的领域，互动有一定的频率，产生一定关系，形成了某种共同的行为规则，但是这些人的活动又不能纳入正式群体之中。优秀生在班级里中是一个群体，但各个集体之间情况不一样，所以不能笼统地说优秀生在每个班级中都是非正式群体，要根据具体情况来分析。 迟希新： 那在班级管理中，老师应该怎样去引导优秀学生做自我管理呢？ 高洪源： 这个案例提示我们要特别关注优秀生在社会认知方面的心理发展。现在我们常说的优秀生往往是在学习上特别优秀，当然其他技能方面也可能有一些特长，但并不等于他们就没有缺点和短处。然而，优秀生往往由于关怀效应而看不到自己的缺点和问题。所以，在对这部分学生的管理中，我们要千方百计创造各种各样的机会，引导他们来认识自己的不足。另外，还可以引导学生发现别人身上的长处。并从别人的长处联想到自己的一些不足。这样他就能更多地对自己的发展进行管理。 迟希新： 谢谢高老师。最后，我还想让三位专家用最简短的话语，来总结一下你们对这个案例的意见和建议。 蓝维： 这个案例最重要的是提出了优秀生的心理问题。优秀生中有很多人将来成为我们国家的栋梁之材，所以给予他们适度的、正确的关注是不可缺少的。 高洪源： 引导优秀生在具体和与他人集体互动中，认识自己，发展自己。 陶礼光： 关注每一个学生的内心体验。