2．《小苗与大树的对话》教学设计
2．《小苗与大树的对话》教学设计
高级教师 刘知晓
[设计理念]
根据编者的意图，教学文本主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终身学习的载体之一。在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动，为下一步的口语交际、习作学习打好基础。在本课教学设计时，要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元关于阅读习惯培养的意识，明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用，依托文本以学生为主体开展教学活动。
[教学目标]
1．认识3个生字，借助拓展的学习资料和工具书，联系上下文和生活实际了解访谈内容。
2．分角色朗读课文，分析人物身份和年龄特点来练习人物对话。
3．能够从文本中体会到怎样读书和读什么书的阅读内涵，进一步开展关于阅读的综合性学习活动。
4．简单了解“访谈录”文体。
[课前准备]
1．教师准备：《我的童年》（节选）材料。
2．学生准备：搜集关于季羡林的资料；回顾自己的阅读习惯和阅读内容；人手一册字典。
[课时安排]
l课时
[教学流程与设计意图]
一、联系生活，体会阅读
同学们，上节课《窃读记》为我们刻画了一位痴迷于阅读的少年形象。阅读真的是为学习生活带来了无穷的乐趣。
1．自由交流一下关于你在阅读方面的小故事。
2．发放《我的童年》（节选）材料。迅速浏览，看看季羡林老先生童年时期的阅读趣事。
[设计意图]
联系学过的文章导入新课，在一个主题下展开新的学习内容是基本的目的。结合学生的生活实际，回顾自己的阅读生活并互相交流，有利于寻找生活与学习的切入点。学习季羡林所写的《我的童年》（节选）材料，既是一个拓展，也是承上启下，为学习《小苗与大树的对话》奠定一个基础。阅读文本，感知课文内容。
季羡林老先生童年的阅读趣事不少，经过长时间的求学终成大家。让我们看看季先生晚年对阅读又有哪些认识。
1．学生读文。借助工具书，学习3个生字，扫清其他阅读障碍。
2．季羡林对于读书有哪些认识（提出了哪些见解）?
(1)读书可以提高写作水平。
(2)要学习多方面的知识。
(3)要背诵古诗文，进行阅读积累。
3．讨论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？
适时点拨：(1)阅读是学习知识的有效途径；(2)阅读可以充实生活，使生活变得更加快乐。
[设计意图]
识字是必须完成的教学任务，尽管本课只有3个生字，也要认真对待。利用字典等工具书扫清阅读障碍，是学生需要养成或进一步巩固的学习习惯。让学生简要总结季羡林所提出的关于阅读的见解，是考查学生对文章的理解程度。本文在访谈中涉及的内容除了上述三点，还有关于学习外语的内容。实际上学习外语与阅读这个单元主题有些不相及，故可以不总结。引导学生讨论阅读还有哪些好处，是为了加强学生对阅读和生活联系的.理解。
一、个性阅读，发表个性见解
既然阅读可以帮助学习知识，请大家质疑并答疑。
学生可能提出的问题：
1．课题所包含的寓意。为什么把苗苗喻成小苗，把季羡林喻成大树？可以结合课余搜集到的季羡林的资料理解。
2．何为“闲书”？结合文本内容和《我的童年》（节选）帮助理解。
可以提供的辩论话题：
1．什么时候可以看闲书？
2．为什么学生会偏科？可以允许学生偏科吗？
3．小学生应该背诵的200首古诗和50多篇古文多吗？
[设计意图]
此教学环节的设计，主要是落实阅读综合性学习活动。质疑与答疑是学生喜闻乐见的教学活动，可以丰富地展示学生的个性见解，又可以帮助学生深刻地理解文本内容。学生的质疑绝不限于所提供的两条，学生辩论的话题也绝不限于三个问题。教师要善于捕捉学生提出的有价值的内容，推而广之，适时生成课堂教学的内容。
三、朗读课文，体会人物特点
1．谁能说出这篇课文与其他文章在形式上有什么不同？
一问一答式——访谈录。
2．访谈录在形式上有什么特点？
参考：“苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？”
3．分角色朗读，注意体会人物的性格特点。
这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。在两者的对话中，要使听众能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
[设计意图]
本课作为访谈录是学生第一次接触到的文体，应该让他们有一个感性的认识。在分角色朗读时，也可以进行模拟采访，要读得像说话一样自然，毫不做作才好。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，要注意读准确。
四、同学之间以读书为话题进行访谈，必要时课后进行习作拓展训练
附
我的童年（节选）
季羡林
我虽然对正课不感兴趣，但是也有我非常感兴趣的东西，那就是看小说。我叔父是古板人，把小说叫做“闲书”，闲书是不许我看的。在家里的时候，我书桌下面有一口盛白面的大缸，上面盖着一个用高梁秆编成的“盖垫” （济南话）o我坐在桌旁，桌上摆着《四书》，我看的却是《彭公案》、《济公传》、《三国志演义》等等旧小说，《红楼梦》大概太深，我看不懂其中的奥妙，黛玉整天价哭哭啼啼，为我所不喜，因此看不下去。其余的书都是看得津津有味。冷不防叔父走了进来，我就连忙掀起盖垫，把闲书往里一丢，嘴巴里念起“子日”、“诗云”来。
到了学校里，用不着防备什么，一放学，就是我的天下。我往往躲到假山背后，或者一个盖房子的工地上，拿出闲书，狼吞虎咽似的大看起来。常常是忘记了时间，忘记了吃饭，有时候到了天黑，才摸回家去。我对小说中的绿林好汉非常熟悉，他们的姓名背得滚瓜烂熟，连他们使用的兵器也如数家珍，比教科书熟悉多了。自己当然也希望成为那样的英雄。
有一回，一个小朋友告诉我，把右手五个手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到几百次，上千次。练上一段时间以后，再换上砂粒，用手猛戳，最终可以练成铁砂掌，五指一戳，能够戳断树木。我颇想有一个铁砂掌，信以为真，猛练起来，结果把指头戳破了，鲜血直流。知道自己与铁砂掌无缘，遂停止不练。
每次回忆起学习英文的情景时，我眼前总有一团零乱的花影，是绛紫色的芍药花。原来在校长办公室前的院子里有几个花畦，春天一到，芍药盛开，都是绛紫色的花朵。白天走过那里，紫花绿叶，极为分明。到了晚上，英文课结束后，再走过那个院子，紫花与绿叶化成一个颜色，朦朦胧胧的一堆一团，因为有印象，所以还知道它们的颜色。但夜晚眼前却只能看到花影，鼻子似乎有点花香而已。这一幅情景伴随了我一生，只要是一想起来学习英文，这一幅美妙无比的情景就浮现到眼前来，带给我无量的幸福与快乐。
[特别建议]
本文的定位是略读课文，在进行教学时，理解课文内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”。只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。在教学方法上，教师要更加放手，突出学生的学习主体地位，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。学生可以按照教师的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后就一两个重点问题，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。因为这是学生首次接触访谈录，所以要求初步认识此文体。由于访谈录采取一问一答的双向交流形式，学生容易理解，有兴趣的前提下可针对某一话题进行一次小练笔。
[名师简介]
刘知晓，中学高级教师，现在山东省东营市实验小学任教。主要荣誉和教科研成果有：山东省教学能手，山东省基础教育先进工作者，山东省优质课比赛一等奖获得者，先后在省级以上刊物发表论文15篇，主编山东省地方教材《国学启蒙》及《阅读文选》等4册。
【2．《小苗与大树的对话》教学设计】相关文章：
小苗与大树的对话教学设计01-17
小苗与大树的对话教学反思08-04
《小苗与大树的对话》教学反思07-16
小苗与大树的对话教学反思【精选】01-01
小苗与大树的对话教学反思01-01
小苗与大树的对话教案01-12
《小苗和大树的对话》教学反思二08-14
课文《小苗与大树的对话》的教学反思范文10-06
小学语文《小苗与大树的对话》说课设计01-01