初中历史课课堂教学模式初探

时间：2021-07-08 19:34:52 教育我要投稿

初中历史课课堂教学模式初探

初中历史课的课堂教学，由于受传统教学模式的影响，普遍存在着“我讲你听”的灌输型教学模式，其结果只会挫伤学生学习的主动性、积极性，压抑学生个性的发展，学生的学习很被动……。为此，采取什么样的课堂教学模式，摆脱当前的课堂教学窘境是每个初中历史教师当前迫切的任务。目前，我校老师们在多年的历史教学实践中，摸索出一套“学案导学———自主学习-------合作探究”的历史课堂教学模式。该课堂模式就是在教师的指导下，学生通过自学，相互讨论，巩固提高等环节，积极主动地进行学习的一种教学模式。目的就是使课堂学习成为学生积极、愉快、成功体验的过程。具体运用在课堂教学中的做法如下。

　　一、创设情境，导入新课

初中历史课课堂教学模式初探

　　运用与本课内容有关的历史故事，或者与本课有关的历史演义故事，都可以用在创设的'情境中，这样可以激发学生的求知欲。“学源于思,思起于疑。”上课伊始恰当设疑,创设悬念,会激发学生强烈的求知欲望,进而调动起学生历史思维的积极性。此环节要求教师课前精心备课,课堂中更要善于抓住契机,要问到“点子”上,才能激发学生的探索和求知欲望。

　　二、分发学案，自主学习

　　有位教育专家说过:“凡是学生都能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能够解决的问题，教师决不能作暗示。”按照中学生年龄的认知规律，初中历史教科书的内容中学生自己阅读也能够大体理解，教师没有必要再激昂高吭地去照本宣科，这样只会令学生产生抗拒感。我们不妨把这一任务大胆地交给学生自己去完成，让学生自己去阅读课文，亲自感知课文知识。

　　在自学过程中，教师可将事先印好的导学案分发给学生，由学生按自学导航中设置的问题去阅读课文。期间学生可向教师提问，教师作巡回点拨。对学生自学中出现的问，,教师应作诱导启发，点拨要恰到好处，绝不能越俎代庖。导学案应包括：要求学生掌握的基础知识和基本技能；有关旧知识的衔接；详略则要视学生自学能力的强弱作决定。

　　三、合作攻关，解读探究

　　在课堂中组织学生进行群体讨论和辩论能很好地活跃课堂气氛。此环节中，教师要组织和调动好学生，针对导学案中普遍存在的问题，结合教材的重点难点(因为通常重点难点是不能完全依靠自学解决的)，归纳整理出讨论题目，相互进行答辩，以加深理解。这一环节需要注意以下几点：（1）关于讨论的题目。讨论的题目要具有启发性。既不能过于简单，学生不假思索就能回答；也不能过深，以至于学生茫茫然不知所措。应估计经学生反复动脑思考，能“跳一跳,摘得到”为宜。（2）关于讨论的方式。可采取分组讨论再分组抗辩等方式进行。讨论中应注意充分调动学生积极思考，尤其要特别重视中下层学生的心理特点。他们常有畏缩情绪。因而发言总是有顾虑，应优先让他们发言，鼓励他们，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法。只有把中下层学生的积极性调动起来，才能大面积地取得良好效果。

　　四、讲解释疑，知识梳理

　　通常情况下,疑难问题经过上面环节的争论后都能基本得到解决，但也会出现有的学生对所学知识掌握不够牢固，或理解不够透彻的情况。这就需要教师启发精讲，帮助学生释疑解惑。在解答个别学生讨论中仍未解决的遗留问题时，教师应着重于指导学生掌握研究问题的思路，指导他们掌握解决问题的方法。但要注意防止不管学生是否弄懂，都讲得过细，重新回到“满堂灌”老路上去的倾向。然后对本课的知识点进行梳理归纳，可以用列表的形式，一目了然的归纳知识点，这样，便于学生识记，也为以后的复习做好铺垫。

　　五、课堂训练，及时反馈

　　教学是“教”与“学”的统一，只有将“教”与“学”有机地结合起来才是完整意义上的教学过程。课堂练习不仅可以加深学生对课文知识的理解，还可以充分发挥学生的主体参与意识，更可以进行知识的查漏补缺。由于课堂时间所限，课堂练习选题要少、精、活，形式要多样化。练习设计的原则应体现以下几点：①要面向全体学生；②能围绕教学重难点和关键内容，有针对性地设计练习；③练习要有启发性、思考性。学生完成练习后教师应作反馈评讲。总之，课堂练习的重点一般应放在对课堂教学内容的理解、消化和巩固上。但必须强调当堂完成，这既讲究效率提高效果，又可减轻学生课业负担。

　　当然，每个教学环节的实际运用不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况来定。

【初中历史课课堂教学模式初探】相关文章：

初中历史课讨论式探究教学模式初探教育论文09-08