“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”研训心得
11月4日我参加了承德市小学语文学科教研基地区域教研活动。本次教研活动的主题是“提高小学中高年级语文阅读教学实效性”。本次教研活动旨在通过“同课异构”这种研训形式，寻求提高小学中高年级阅读教学实效性的方法。承德市语文研训员胡老师结合我市研训基地建设和当前我市小学语文阅读教学现状，详细地解读了我市加强小学语文教学，大力提高阅读实效的工作思路。平泉县、承德县、双桥区及我县语文研训员结合本县阅读教学开展实际，提出许多宝贵的经验。下面，我结合本次研讨活动和自己在阅读教学中的一些尝试，谈谈提高小学中高年级语文阅读教学实效性的方法。一、 分层预习，分层检查，激发学生阅读兴趣，培养学生预习习惯，
提高学生课堂学习有效性。
预习课文是学生认真上课的前提条件，新教材的课文篇幅长，内容深，如果学生没有预习过就来上课，往往连课文都无法读通，更不用说有感情朗读课文和理解课文内容了。课堂上往往会出现这样的情况，一些不预习的孩子上课茫茫然，只能做小听众听别人发言，一堂课上完，对课文也只是一知半解，学习效果很差。学生有了基础的预习能力，会主动查词典，会质疑，会思考，自己寻求答案，对学生的终身都有收益。因而，充分做好预习工作，能够激发学生在阅读教学活动中积极参与意识，深入理解、探究课文内容的好奇心，高效、出色地完成教学任务。
分层布置预习要求潜能生读通顺，中等生读懂，优等生读透。在检查预习时，同样分层展开，潜能生进行赛读，中等生比概括大意，优等生比感悟深浅。
二、准确地解读文本，精心设计有效的主线问题，“牵线导读”，让“精彩”出在学生身上。
准确地解读文本，设计有效的主线问题，是提高阅读教学有效性的前提。
好的阅读课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。所以每上一篇课文之前，我都要认真地把课文读上几遍。首先，我以普通读者的身份去赏读，对文章有自己初步的感悟；再翻开手边的《教师教学用书》，看看自己的哪些理解与教参有偏差，然后从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学方法；最后从学生的视角去读、去思考，想想可以从中读懂什么，哪些可能是学生的疑点、难点和兴奋点，在此基础上，根据对学生理解文本的预设，设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，把握教学重点与难点，设计教学过程。这样在教学过程中才能有效引导学生与文本展开对话，辅导、解决学生阅读中遇到的各种问题，才能更好的开展个性化阅读。与学生一起探究对话，厚积才能薄发，深入方能浅出。
（一）、钻研课文题目——牵一发而动全身。题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，提出牵一发而动全身的问题，再扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。例如：在教学《将相和》一文时，理解将相和的意思之后，可以提出这样的问题：“将相最后结果和好了，那么当初是因为什么闹不和了，后来又是为什么和好了呢？”这样的问题有效地激发了学生解读文本的欲望。
（二）、根据课文内容，设计有效的主线问题。
如：教学《晏子使楚》一文时，我抓住文章最后一句话“从此楚王再也不敢不尊重晏子了。”设计有效的主线问题，围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
通过精心设计贯穿整个教学过程的有效的主线问题，引导学生多种形式有层次的研读，打破了沉闷呆板的课堂气氛，废止了繁琐的分析。学生的感悟往往更深，学生的`思绪一旦被打开，往往能够妙语连珠，引来更多的课堂精彩，促进了学生对语言的感悟与积累，更为学生有效运用语言打下坚实的基础。
三、 根据不同的阅读需要，恰当地选用不同的朗读方式，使学生在
读中感悟语言，受到品德教育和审美教育。
只有读才能让学生不断地感悟语言。速读，对读、赛读、齐读、分角色读，诵读等等，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲” ，而忽视了学生主观能动的“读” ，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即学生对课文的“熟读” 。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转， “读” 则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会” ，全都是老师“讲” 出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会 “说话” ，不会“作文” ，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。
丰富朗读形式，形成特色朗读。读的表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。我们在教学“春风又绿江南岸”这句古诗时，为了让学生体会“绿”字的巧妙之处，我们用换近义词的方法进行比较朗读，如用“度”“吹”、“拂”等词替换“绿”朗读，让学生在比较朗读中体会作者遣词的精炼及活用，提高学生对语言的领悟能力。课文中总有一些类型比较特别句子，如感叹句、反问句、祈使句等，可对这些句子改变句型进行比较朗读。课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。此外，还有很多朗读形式，如评读、泛读、轻声读、竞赛读等等，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
多进行参与性朗读，多进行鼓励性评价。教师可根据课文内容，把传统教学中专属老师的讲台让给学生，成为他们表演的舞台，引导学生将生硬的文字变成鲜明、生动、具体的场景，从中受到形象的感染和情意的熏陶。小学生的认知水平有限，不能很快的领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。如《小壁虎借尾巴》一文，先请几位小朋友表演，设想到表演小壁虎的学生将小壁虎天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时，心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得林里尽致。成功的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指明朗读后，不能马上提问学生 “他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生比较与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。有了学生的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也因此而收到了事半功倍的效果。
2011年11月5日
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