主题背景下音乐活动的初探
今天有机会向大家汇报我在探索主题活动与音乐领域之间的关系一点体会。作为第一线的老师，我还是从实践讲起。以前单科时的音乐活动，我比较关注音乐本身的内容，为了音乐活动、围绕音乐活动。我曾经设计了音乐活动“小兔乖乖”，我在这个活动前做一系列的前期铺垫，讲小兔乖乖的故事，熟悉小兔的基本特征，了解小兔子的走路样子，在舞蹈中解决一些动作技能等，在活动的设计中，把落脚点落在音乐的一些基本要素上，寻求形式上整合。而现在，我们试着将音乐领域融在主题活动的背景中。就像今天的音乐活动“猜猜我有多爱你”，它只是主题活动“我爱爸爸、妈妈”进展中的一个点，不仅仅是为了音乐而音乐。它的主题活动内容是围绕感受体验成人对自己的爱，从而激发自己也要爱大人。为的是让孩子能用多种语言表达这种爱，而不是单纯的美术语言还有音乐语言的运用。为此，在活动中，我还提供了一些让孩子自我学习的方式。如：将更多的歌词进行替换与迁移、体验乐曲力度的强弱、互相对唱等。因此，在主题背景下的音乐活动中，我们觉得老师的责任就是让孩子增加审美情趣，充实自己的生活体验，增强他们对音乐的感受力和表现力，同时，鼓励他们运用各种方式尝试进行自主探索学习。并不是说主题背景下的音乐活动不要关注音乐的自身要素。那么在主题背景的推动下，如何根据音乐的自身特点，尤其是孩子在不同的年龄阶段所表现出的音乐的素养，寻找主题与领域之间的结合点，寻找艺术之间内容与情感表现的相似性，更好的推动孩子的整合协调发展呢？我想结合我班开展的一些主题活动，通过音乐领域与主题背景下的各领域的整合与互动，来说说我自己是如何思考、如何做的，或许这些还不是很成熟，我想抛砖引玉吧。
1、寻找语言与音乐的结合点
节奏是音乐元素之一，而语言活动中的儿歌有着一定的韵律，他们之间有着节奏的共通点。无论音乐还是语言的节奏都有不同的组合与变化，既能表现作品情绪的起伏，也能引起欣赏者的情绪变化。主题活动“妈妈爱我，我爱她”中就这样一次集体活动，我们欣赏了故事“小天使”，故事中讲到安琪和妈妈捉迷藏，无论安琪怎么藏，妈妈都能找到她，“安琪变成……，妈妈就……”，孩子们编了好多好多，正是这样有规律的韵味，当音乐响起时，孩子马上就能试着跟上音乐把他们编的内容讲出来。有的孩子编的字多了、有的编少了，怎么办？在反复听音乐的过程中，他们先是责怪音乐太快了，然后，就有孩子说了：字多了，可以说快点，字少了就说得慢些。我还鼓励孩子将他们编的内容记录下来，这样不但能让孩子试着记住自己的，还能学习他人的。当家长们来接孩子时，这里的环境马上活了起来，孩子会一边指着自己和其他小朋友的内容，和家人一起吟唱。在今天的活动开始，就是孩子自己编的“爸爸爱我”已有经验的再现。
2、寻找美术与音乐的结合点
当孩子遇到无法用语言文字描述的时候，绘画语言是孩子表达自己的最擅长的语言之一，而当音乐丰富的内涵，撞击着孩子的感官时，绘画又成了一个很好的媒介。于是，我尝试将“小天使”的改编活动中所使用的音乐，让孩子聆听。孩子自己对音乐的遐想是那么不可思意。（举例孩子听音乐后的绘画作品）有的已经听出了音乐的组成（3段，2段）老师心理明白是2段体的音乐，不急于回答，通过今天的活动，通过老师和孩子的共同演唱，我相信孩子已经找到了音乐2段体的感觉。
3、寻找运动与音乐的结合点
孩子在嘴巴咿咿呀呀的同时，他的动作也会随即跟上，孩子的手舞足蹈给了我新的启示，让孩子感知音乐的经验，我觉得具体的音乐元素并不一定需要孩子知道，但是作为教师，心里一定要明明白白，而且我相信，随着孩子经验的积累，他们会加深理解音乐所蕴涵的内容。在今天的活动中，我就鼓励孩子运用自己的身体作为乐器来进行探索，针对小班孩子的特点，在开始的游戏中，我利用自身动作提示（说悄悄话），让孩子感知声音的轻响变化，在体能操里，我又安排了三种节奏型，让孩子在做一做中进行尝试。另外，在活动中和爸爸比一比时，也使用了动作和语言节奏的结合点。
4、寻找生活与音乐的的结合点
（老师唱孩子在入厕时的声音和吃饭时的声音。）孩子们常用原创的歌声来述说自己的愉悦，在他们的世界里，吟唱也是百种语言的一部分。发现的这一现象后，每每在活动中，我都能重视在一日活动中，和孩子享受音乐，分享音乐的快乐。活动中，我也会象他们一样，用他们熟悉的曲调小唱一番，还用歌声提问题，孩子们很喜欢，他们也试着用自编的歌声来回应我，还有的说不敢、不会的孩子，我就给他们提个醒：“用许多小鱼游来了”来回答我，有了基本的音调，那些孩子也敢唱着回答我了，我想告诉孩子的是：音乐是我们大家的。
在主题活动中，我们非常注重孩子在低结构活动中的自主表达和表现，因此在主题中，我创设了“妈妈的小厨房”这一个环境。我提供了一些厨房里、家庭生活中的一些物品，在让他们了解这些物品的同时，探索“好听的声音”，知道妈妈的厨房里也有好听的声音。在他们自行探索演奏中，鼓励孩子为歌曲和乐曲进行适当的伴奏，初步感知节奏、音色、自己情绪的变化。在低结构的活动中，我也有高结构的预设：动物的花花衣。另外，在独立的小房间里，我创设了一个卡拉OK室，这个想法来自于孩子生活中对花儿乐队和小蔡同学的喜欢，他们还是小蔡同学的粉丝呢。当他们好似拿着话筒引吭高歌时，我意识到他们需要情感上的宣泄。在卡拉ok的演唱中孩子们不断遇到一些小问题，没有话筒怎么办？孩子会从家里带来，或是去材料超市拿材料替代，找不到歌曲，自己动手制作点歌的节目单……孩子们还会自己选歌、自己使用唱歌的设备。其实我常常想创设这样的环境，并不在乎孩子会在卡拉ok中学会了几首歌曲，而更重要的就是孩子在创建过程中自己解决问题，如：自己制作点歌节目单、自己主动去寻找欣赏，如：哪些歌是我最喜欢唱的。我想这才是有意义的。
对主题背景下的音乐探索，我们只是刚开始，但我们的研究还会继续下去。虽然，我们还没有罗列出一些经验规律，但是，我觉得生活中处处是音乐，它需要靠我们细细的品味和探究。我们不在乎孩子欣赏了多少乐曲、会唱了多少歌曲、会使用多少乐器……我们在乎的是在如何在主题背景下，和孩子共同寻找属于他们自己的音乐、用他们自己的双手来创造音乐。在音乐中快乐成长这才是最重要的。