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翻越远方的大山教学设计（通用8篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的翻越远方的大山教学设计（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
翻越远方的大山教学设计 1
一、导入
1、出示刘翔图片：认识他吗？他是谁？
2、同学们，10道高栏、110米的距离、潇洒的动作，炮弹般的速度、不仅改变了一个民族关于速度的记忆，弥补了一段想象中的记录空白，同时也宣告了一个新时代的到来。刘翔——它已经成为了大家心中一个不容忽略的名字！
3、刘翔非常成功。《我是刘翔》则是刘翔所写的一部非常出色的自传体作品，其中生动地记述了他的成长经历。而今天我们所要学习的课文正是选自此书，文中刘翔记叙了这样的一次比赛经历：
3、出示8—11小节，指名读
4、细心的你发现了吗？今天我们课题正是来自于这其中最后一小节。
（指名读最后一小节）
二、学习8-11小节
1、你读出他的心情了吗？这是一种什么样的心情？（兴奋、激动）从哪里看出来的？
（你走进了刘翔的内心，读好它！）
2、他成功翻越了大山，超越了约翰逊，他的高兴不言而喻。但就在刚刚结束比赛的一刹那，他有点——“迷糊”，（读好，理解“迷糊”？）
迷糊些什么？
3出示：“我打败了约翰逊？是真的吗？”
指名读。对于眼前的事实，他敢相信吗？为什么不敢相信呢，让我们一起去追寻他成长的足迹吧。
三、学习1-2小节
1、自读1-2小节，你能找到他不敢相信的原因吗？（因为约翰逊实力强劲，差距大）
2、从哪看出来差距很大？
奢望：读。什么叫奢望？什么对于他来说是奢望？(亲眼看到其人)
远方的大山：远、大、高不可攀
遥不可及：什么叫“遥不可及”?什么对于他来说“遥不可及”？
连到达山脚下的那一天都遥不可及，更别提要翻越这座大山了，所以这只能是一个过高的难以实现的希望，是——梦想！
3、刘翔和约翰逊之间的差距确实很大，刘翔也真切地认识到了这一点。（齐读第2小节）
四、学习3-7小节
过渡：刘翔放弃了吗？他选择了什么？（坚持、翻越）
1、请同学们读一读这几段话
出示：
“那次我没能进入决赛，只能作为观众，在一旁感受约翰逊那风驰电掣般的速度。最终，约翰逊夺得了冠军。我暗暗地问自己：“刘翔啊刘翔，你将来能和他跑得一样快吗？”
“但真的是很遗憾，那次比赛，我在跨越第二个栏的时候，摔倒了，我所能看到的，只是约翰逊的背影。”
“整个2003年，我跟他的比赛近10次，竟没有一次超越他。但我感觉跟他的差距越来越小，我屡屡拿第二，而约翰逊总是第一。”
（1）、从表面上看，刘翔经历了很多——失败。
（2）、请同学们再读一读这几段话，看看你还能读懂什么？（关键词句显红）
（虽然失败了，但却离目标越来越近了）
（3）、同学们，刚刚我们抓住关键词句感受到——刘翔虽然失败了，但却离目标越来越近了，请你三读课文，来读出文字背后的意思，看看：刘翔为什么能一次比一次更接近目标？
交流（坚持不懈努力、不畏强手、敢想敢做、敢于超越）
2、不懈努力，敢于超越，我离梦想已经越来越近了。（引读）虽然那时候约翰逊——，但是我——（第7小节）
四、回顾8-13小节
过渡：激动人心的时刻到来了，“刘翔时代”到来了——齐读8-13小节。
五、总结
1、获得成功的刘翔是开心的、自豪的'，但走向成功的过程也是艰辛的。
（知道名字——遥不可及——第一次碰面——肩并肩——站在山脚下——成功翻越）
（很早——刚练跨栏时——2001年——2002年——2003年——2004年）
2、学到这，你有什么感想？（练笔）
（成功就是翻越远方的大山！）
3、刘翔不是作家，可《翻越远方的大山》一文，却深深吸引了我们，因为他用真心、真情记录了自己内心最真的感受。同学们，用笔真切表达自己的所见、所闻、所感，是语文学习的一个非常好的方法，希望能让你有所帮助。
4、“中国有我，亚洲有我，我会再次飞翔，这就是真我的刘翔！”
推荐阅读《我是刘翔》。
翻越远方的大山教学设计 2
教材分析：
《翻越远方的大山》是苏教版小学语文三年级下册第二单元的一篇精读课文。以第一人称口吻真实记录了刘翔从“不敢奢望有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜世界“跨栏王”的经过，这样的经过就是从起飞到超越梦想的过程，蕴含了“只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能”的道理。
设计理念：
《课标》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“做出自己的评价”、“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。中高年级的语文教学，应着重指导学生在阅读中提出自己个性化的见解。因此，在设计教学流程时，我采用了富有我校特色的“一线四步”教学模式实施教学，即“读为主线”，按照“自读积累——导读达标——读写训练——阅读推荐”四步进行操作。“导读达标”分为“初读——精读——美读——诵读”四个环节。
教学目标：
1、让学生了解刘翔成功的过程，感受他不畏艰难、敢于挑战的精神。
2、指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生能够从刘翔身上得到启示：只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能。
重点：让学生了解刘翔成功的过程，感受他不畏艰难、敢于挑战的精神。
难点：引导学生能够从刘翔身上得到启示：只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能。
教学方法：“一线四步”教学法、品词析句法、情境教学法、语言描述法、板书示意法。
教学准备
教师：刘翔跨栏视频、《超越梦想》音乐伴奏、
学生：课前搜集的成语、名言
教学过程：
一、自读积累。
1、同学们，你们都积累了哪些有关“志向与坚持”的成语或名言？（学生展示）
2、老师也积累了不少，想不想看看老师的成果？
教师出示“百宝箱”，让学生快速记忆。
【设计意图：《课标》强调“要全面提高学生的语文素养。”语言积累是提高学生语文素养的关键。我校提出的“一线四步”教学模式中，把自读积累放在每课教学的第一环节，重在培养学生积累语言文字的能力。因此设计的这一环节既检查了学生对知识的积累情况，又为学习课文，感受刘翔精神做好了铺垫。】
二、导读达标。
1、学习第一段。
（1）昨天我们学习了《翻越远方的大山》，是谁翻越大山的？“远方的大山”指的是谁？（学生回答，教师相机在黑板上画出一座大山。）“远方”说明了什么？
（2）刘翔把约翰逊比作“远方的大山”，反映了什么？（约翰逊很厉害）
（3）自读课文1、2自然段，找找哪些词语也说明了这一点？
【设计意图：“初读”环节以简明扼要的问题，引导学生快速浏览文本，感知大意，为精读做好铺垫。】
（很早就知道、根本、有朝一日、奢望……）
师问：同学们，生活中你们奢望过什么？（学生交流）
【设计意图：这是“导读达标”中的“精读”环节。学生对“奢望”这个词语比较陌生，如果老师单纯的告诉学生它的字面意思，学生可能难以真正理解。让学生列举生活实例，谈自己的愿望，这样有助于学生在交流中深化对词语的理解。】
（4）当时的刘翔根本就不敢奢望看到约翰逊，刘翔当时只是一名普通的跨栏运动员，而美国运动员约翰逊已经名扬天下了，在他21年的运动生涯中，他共夺得世锦赛金牌4枚，奥运会金牌1枚，室内世锦赛金牌3枚，并11次跑进13秒大关。刘翔觉得自己和约翰逊相差太远了，这又让你想到了文中的哪个词？
（遥不可及）
（5）能说说此时刘翔的心情吗？（沉重、无可奈何）能把这样的感受读出来吗？（指名读，师生评价。）
【设计意图：《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“一线四步”模式也强调以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。理解了词语的意思，就要指导学生通过朗读把文字蕴含的感情表达出来。这样可以让学生设身处地的感受刘翔的内心世界。】
2、学习第二段。
过渡：可是从2001——2003三年时间里，刘翔却一步步来到了山脚下，他这一路是怎么走来的？默读第3——7自然段。这一部分有几个表示时间的词语，划出来。（学生汇报，教师板书）
这些词语见证了刘翔不断努力，不断进步的过程！
①谁能来说说2001年“我”和约翰逊的表现？
②“风驰电掣”是什么意思？由这个词语你想到了哪些事物？（过山车、地铁、火箭、摩托车……）
③如果你也是其中的一名观众，你在感受约翰逊风驰电掣的速度时，心里会想些什么？
④作为一名一直以来把约翰逊当作自己目标的运动员，刘翔此时心里是怎么想的？（学生读句子 “刘翔啊刘翔，你将来能和他跑得一样快吗？”）
⑤从这句话中，你体会到了什么？（刘翔决心赶超约翰逊）
你想用自己积累的哪句名言鼓励他？
⑥那么，2002年出现了怎样的情况呢？
⑦当看到约翰逊的背影时，刘翔的心里又会想些什么？
遗憾的是，刘翔摔倒了，你想用自己积累的哪句名言鼓励他？
过渡：在不断的训练中，在坚定的决心下，刘翔的成绩越来越好，进入决赛的机会也越来越多，和约翰逊过招的次数也越来越多。
⑧在2003年的近10次比赛中，刘翔和约翰逊的差距终于缩小了！文中的哪句话告诉我们这一点？（学生找出句子“我屡屡拿第二，而约翰逊总是拿第一！”）
⑨三年的时间，刘翔的进步是神速的。请你想一想，刘翔都进行了哪些艰苦的训练？
【读写训练】展开想象写话：
狂风暴雨中，刘翔 ；
烈日炎炎下，刘翔 ；
寒冬腊月里，刘翔 ；
逢年过节时，刘翔 ；
……
【设计意图：叶谰教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能变成生命的涌动，人性的张扬。”“一线四步”模式也提出将字词句段篇、听说读写训练作为每节课训练的要点。在文本中，没有对刘翔如何训练做出介绍。因此，创设情境，让学生展开想象的翅膀，拓展了学生的思维，让学生将想象与表达相结合，从而全面提高学生的语文素养。】
⑩、刘翔付出了这么多，约翰逊这座大山依然横在他的面前，可是他“已经站在山脚下”！这说明刘翔在不断进步，进步的仅仅是跨栏的成绩吗？（不是）还有什么？（信心）
现在他已经站在了山脚下，你们再鼓励鼓励他，他的信心会更充足！用上你们积累的名言。
（自信是成功的第一秘诀。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）……
【设计意图：积累的目的就是为了运用。不能单纯的让学生把好词好句抄在积累本上，而应让学生学会如何正确、恰当的运用。此时用自己积累的`名言去鼓励刘翔，不仅使学生学会了运用，而且更能拉近学生与文本之间的距离。】
过渡：是呀，随着成绩的提高，刘翔的自信心也在增强。有了自信，就有了动力，看来刘翔真的要飞翔了！
3、2004年5月8日，刘翔久久等待的这一天终于来了。现在让我们把目光聚焦到这一天，亲眼目睹这场比赛吧！（教师播放视频）
【设计意图：美国教育家杜威说过：“教学不仅仅是一种简单的告诉，应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”利用视频创设情境，无形中让学生化身为观众，去体会刘翔成功的那份喜悦与激动。】
（1）刘翔赢了！课本上是怎样记录这一时刻的？齐读8——11自然段。
（2）刘翔成功翻越大山时，心情是怎样的？
（激动）从哪儿读出来的？
（兴奋）又从哪儿读出来的？
（迷糊）为什么会迷糊呢？
（2）展开想象：如果你是一名体育记者，你会如何祝贺刘翔？
师生合作：师当刘翔，生当体育记者。
（3）听到你们的祝贺声，刘翔才回过神来。（齐读：“那一刻我才回过神来：这一切都是真的，我成功翻越了远方的大山！”）（播放音乐）
【设计意图：“一线四步”模式特别强调把学生的阅读实践活动置于语文教学的中心地位，贯穿于语文教学的各个环节。多层次地朗读，在朗读中感悟。引领学生从课文语言中感悟到刘翔的成功来之不易，来自他的努力与自信。在读中培养语感，在读中得到感悟，在读中深化体验。】
最后一自然段在文中起到了什么作用呢？（总结全文，点明中心，照应课题，照应开头）
师小结：我们以后在写作中也可以巧妙运用这种写法，增强的感染力。
4、感悟精神，进行教育。
（1）现在你觉得“远方的大山”还仅仅指的是约翰逊吗？还指什么？你从刘翔身上感受到了一种什么样的精神？用上你们积累的词语或名言。（教师板书：认定目标、永不放弃、勇于挑战、不断超越）
【设计意图：该模式强调以语言训练为中心，以学生为主体，以教师为主导。学生之前已经记住了有关“志向与坚持”的词语，此时用词语来赞扬刘翔，使学生对积累的词语能够活学活用。】
（2）每个人都有自己奢望的事，都有自己的梦想，你打算怎样实现自己的梦想呢？
在今后的生活中、学习中，希望你们能够做一个强者，敢于挑战别人，挑战自我，挑战困难。
翻越远方的大山教学设计 3
一、教学目标：
【知识与技能】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“当初”、“祝贺”造句。
【过程与方法】
1、组织学生通过查阅文字资料，观看视频音像等了解有关刘翔的跨栏比赛资料，促进学生学习、感受飞人刘翔勇于挑战、坚持不懈的拼搏精神。
2、结合学生实际开展一场故事会，可讲述刘翔的故事，或其他类似表现顽强拼搏精神的人物故事；也可让学生收集有关“志向与坚持的名言警句，读一读，背一背，增加语言积累。
【情感、态度、价值观】
通过对课文内容、手机的图片、视频资料的分析和欣赏，让学生感悟“只要坚持不懈地努力，就有超越梦想的可能”的道理，初步培养学生战胜学习、生活道路上的困难的勇气和毅力。
二、教学重点：学会本课生字，了解刘翔的不断进取、不断超越自我的过程，理出刘翔翻越大山的“时间表”，讨论刘翔成功翻越大山的原因。
三、教学难点：理解课题的深刻含义，学习体会他成功背后所付出的艰辛努力。
四、教具准备：ppt课件
五、教学时间：两课时。
六、教学过程：
第一课时
【课时目标】
1、能正确书写、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字10个，两条绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语，查阅字典理
解“奢望、风驰电掣、遗憾、当初、呐喊、迷糊、祝贺”的词义。
3、初步感知刘翔不断进到，不断超越自我的进取精神。
教学过程：
一、审题——揭示课题含义
1、学生齐读课题：“翻越远方的`大山”
师：老师有几个问题要问大家，是谁翻越远方了的大山？
生：刘翔！
师：刘翔翻越了怎样的大山？
生：远方的大山
师：大山在课文中指的是什么？为什么还要说是翻越了“远方”的大山？
生：指的是阿兰·约翰逊。因为他是美国著名的运动员。
师：好，同学们回答的都不错，课题说的是（刘翔）翻越了（阿兰·约翰逊）这座看似遥不可及的（大山）。，那么接下来带着这些问题，我们就一起来学习这篇课文，看看刘翔究竟是怎样翻过这座大山的。【板书/课件：翻越远方的大山】
2、学生介绍刘翔，教师图片、视频播放——多种感官（视、听、语言觉）同时运用，有利于学生投入学习情境，掌握学习内容，引起情感共鸣；
师：今天的主人公是——（刘翔）。有谁可以来给大家介绍一下他么？可以根据你预习的时候所查的资料。
生：
师：（适当补充，图片放映）好的，我们通过下面这个视频，来一睹“飞人”的风采！
（教师播放完视频）翔飞人就像他的名字一样在奥运场上驰骋、飞翔，也载着我们中国人的奥运田径冠军梦想让全世界的人知道了中国人也可以成为田径冠军！
二、初读课文，学习生字词
1、学生自由读、分自然段读。边读边在文中划出由生字组成的词语，读一读，记一记。
师：好的，看完了视频我们进入正式的学习。我们一起来读课文，老师来检查一下大家的预习工作做得怎么样。
2、读准字音（课件出示本课生字、词语）指名读、开火车读、男女生赛读
师：课文中有10个生字，谁来领读？……大家读的不错，但要特别注意平舌音“赛”字、翘舌音“奢、掣”和前鼻音“隐”字。
3、书写指导，指导书写“跨、赛、雅”几个较难书写的字。
师：现在我们来增加认读生字的难度，我们用手把生字上面的拼音遮起来读，看谁读的又准又快。然后我们把生字带入课文中读，这次要争取全部读准哦。
4、攻克较难理解的词语，指名读、分自然段读课文
师：课文中还有这几个词语比较难理解（课件出示：奢望2、风驰电掣4、遗憾5、当初8、呐喊9、迷糊9、祝贺10），请同学们根据课前预习的查字典工作，说说他们分别是什么意思？
生1：
生2：
师：字典上的解释大家可能不是太明白，我们可以举几个例子，结合我们生活实际来理解。如：（1）生活中你有什么样的奢望？（2）你有过遗憾吗？当时的心情如何？（3）高铁或者动车飞驰的样子你交过吗？可以用哪个成语来形容？（4）同学参加运动会，你是怎么样为她/他加油欢呼的？（5）你在睡梦中被叫醒的感觉可以用哪个词语形容？（6）“当初”泛指从前或特质过去发生某件事的时候（7）“祝贺”就是庆贺的意思，师：谁会用“当初”、“祝贺”来造句啊？
生：
5、整体感知，填写时间表，按时间线索分段，尝试概括段落大意。
师：让我们再次回到课文中，这一次请同学们默读，感受这些词语在文中的含义。想一想刘翔是在翻越这座大山时经历了怎样的过程？读完后试着完成这样的填空：遥不可及——（站在山脚下）——（翻越大山）。我们能不能按照这条时间线索把课文分成对应的三大部分呢？
第一部分（一至二自然段），主要写刘翔刚练跨栏那会儿，把约翰逊当成一座遥不可及的大山。
第二部分（三至七自然段），写刘翔刘翔经过不懈努力，终于来到了“大山”脚下。
第三部分（八至十一自然段），主要讲刘翔成功翻越了远方的大山，最终战胜了约翰逊。
师：“远方的大山”对于刘翔来说是什么呢？他是怎么样翻越的？在翻越的过程中他遇到了哪些困难？他最终成功了吗？在翻越的过程中他表现出来的哪些品质值得我们学习？我们下节课继续学习。
板书设计：4、翻越远方的大山
刘翔阿兰·约翰逊
第一部分：1-2段
第二部分：3-7段
第三部分：8-11段
翻越远方的大山教学设计 4
一、教学目标
引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解 “远方的大山” 的深层含义。
学习通过人物心理、动作描写体会情感的方法，感受主人公挑战自我、永不言弃的精神。
联系生活实际，让学生树立战胜困难的信心，培养坚韧不拔的意志。
二、教学重难点
重点：深入理解课文内容，体会主人公的情感变化与精神品质。
难点：感悟 “远方的大山” 象征意义，引导学生迁移运用到生活。
三、教学方法
朗读感悟法、问题引导法、小组合作探究法
四、教学过程
情境导入（5 分钟）：展示高山巍峨耸立的图片，提问学生面对高山时的感受，顺势引出课题《翻越远方的.大山》，激发学生阅读兴趣。
初读感知（10 分钟）：学生自由朗读课文，圈画生字词，教师正音释义；思考文章主要讲了一件什么事，尝试用简洁语言概括。
精读课文（25 分钟）
提出问题：文中 “远方的大山” 指的是谁 / 什么？主人公面对 “大山” 有怎样的心理变化？学生带着问题默读课文，勾画相关语句。
小组合作交流，分析文中描写主人公心理、动作的关键句，如 “我追赶得有些气喘吁吁，但我的心情却是异常的兴奋”，体会其情感变化与挑战决心。
教师引导学生深入理解 “远方的大山” 不仅是具体的对手，更象征着人生中遇到的巨大困难与挑战。
拓展延伸（10 分钟）：组织学生分享自己生活中遇到的 “大山”，以及打算如何翻越；推荐励志类书籍或影视作品，如《假如给我三天光明》，供学生课后阅读观看。
课堂小结（5 分钟）：总结课文主旨，鼓励学生以主人公为榜样，勇敢面对生活中的困难；布置作业，让学生写一篇读后感，谈谈对 “翻越远方的大山” 的理解 。
翻越远方的大山教学设计 5
一、教学目标
把握课文内容，学习作者通过具体事例和细节描写表现人物品质的写作方法。
引导学生进行仿写练习，提高运用细节描写表达情感、塑造形象的能力。
培养学生在写作中表达真实情感，展现积极向上的人生态度。
二、教学重难点
重点：分析课文写作手法，学习细节描写技巧。
难点：将所学写作方法运用到实际写作中，写出内容充实、情感真挚的文章。
三、教学方法
范例教学法、读写结合法、讲评法
四、教学过程
复习导入（5 分钟）：回顾课文主要内容与主人公精神品质，提问学生课文中哪些描写给你留下深刻印象，自然引入对写作手法的.探讨。
写作手法分析（20 分钟）
教师引导学生再次朗读课文，找出文中的细节描写，如语言、动作、心理描写等语句，分析其如何为表现人物和主题服务。
总结归纳本文写作特点：选取典型事例，运用细节描写刻画人物，借物喻理（“远方的大山” 的象征意义）。
写作指导（15 分钟）：出示写作主题，如 “我战胜了______”，引导学生思考自己生活中克服困难的经历；借鉴课文写作手法，从细节入手构思文章，列出写作提纲。
学生写作（20 分钟）：学生根据提纲进行写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。
点评修改（10 分钟）：选取部分学生作品进行展示，师生共同点评，从内容、结构、细节描写等方面提出修改建议；学生根据建议修改完善自己的作文。
翻越远方的大山教学设计 6
一、教学目标
深入理解课文内涵，结合体育、历史等学科知识，拓展对 “翻越困难” 主题的认识。
培养学生跨学科思维能力，提高综合运用知识解决问题的素养。
激发学生探索精神，引导学生从不同角度思考人生挑战与成长。
二、教学重难点
重点：实现语文与其他学科知识的有机融合，深化对课文主题的理解。
难点：引导学生在跨学科探究中形成自己的.观点和感悟。
三、教学方法
探究学习法、学科融合教学法、小组汇报法
四、教学过程
趣味导入（8 分钟）：播放体育赛事中运动员突破自我的精彩视频片段，提问学生从运动员身上看到了哪些精神品质，引出课文主题，引发学生共鸣。
跨学科探究（30 分钟）
分组任务：将学生分为体育组、历史组、文学组等，体育组搜集运动员挑战极限的故事，历史组寻找历史人物克服重大困难的事迹，文学组整理其他文学作品中关于战胜困难的经典片段。
小组合作探究，分析这些素材与课文在主题、表现手法上的异同点，形成探究报告。
各小组选派代表进行汇报展示，教师适时引导点评，帮助学生总结归纳不同学科中对 “翻越困难” 主题的呈现方式与深层内涵。
总结升华（10 分钟）：梳理各小组探究成果，引导学生认识到无论在哪个领域，“翻越远方的大山” 都需要坚定信念与不懈努力；布置实践作业，让学生制作跨学科主题手抄报，展示学习成果。
课堂小结（2 分钟）：总结本节课跨学科学习的收获，鼓励学生在今后学习中运用跨学科思维解决问题。
翻越远方的大山教学设计 7
一、教学目标
通过分角色朗读，深入体会文中人物情感，增强语感和语言表达能力。
借助表演形式，让学生更直观地感受主人公内心世界，加深对课文的理解。
培养学生团队协作能力和创新能力，激发对语文学习的.兴趣。
二、教学重难点
重点：通过分角色朗读和表演准确把握人物情感。
难点：在表演中生动展现人物形象与精神品质。
三、教学方法
情境教学法、角色扮演法、评价激励法
四、教学过程
情境创设导入（5 分钟）：教师用富有感染力的语言描述文中场景，引导学生想象自己置身其中，随后宣布进行分角色朗读和表演活动，调动学生积极性。
分角色朗读（20 分钟）：学生自主选择文中角色，进行分角色朗读，要求读出语气、语调变化，体现人物情感；朗读结束后，其他学生进行评价，提出改进建议，再进行二次朗读。
表演准备（15 分钟）：学生分组进行表演排练，讨论如何通过动作、表情、台词展现人物特点；教师巡视指导，给予适当建议，如设计符合人物身份的肢体语言等。
课堂表演与评价（20 分钟）：各小组依次进行表演，其他小组认真观看；表演结束后，从剧情还原度、人物表现力、团队协作等方面进行评价打分；教师总结点评，表扬优秀表现，指出不足之处。
总结延伸（5 分钟）：通过分角色朗读和表演，再次强调课文主旨；布置作业，让学生课后将表演过程写下来，锻炼写作能力。
翻越远方的大山教学设计 8
一、教学目标
以问题为导向，培养学生自主阅读、独立思考、合作解决问题的能力。
引导学生深入理解课文，把握重点语句含义，体会文章思想感情。
提高学生分析问题和解决问题的能力，形成自主学习的良好习惯。
二、教学重难点
重点：围绕核心问题展开教学，引导学生自主探究。
难点：引导学生提出有价值的问题，并通过合作学习解决问题。
三、教学方法
问题教学法、自主学习法、合作探究法
四、教学过程
问题导入（5 分钟）：教师提出问题：“看到‘翻越远方的大山’这个题目，你想知道什么？” 鼓励学生大胆提问，筛选出有价值的'问题，如 “远方的大山具体指什么”“主人公是如何翻越这座大山的” 等，确定本节课学习目标。
自主学习（20 分钟）：学生带着问题自主阅读课文，圈画关键语句，尝试独立思考解答；教师发放学习单，提供一些辅助资料和思考方向，帮助学生学习。
小组合作探究（15 分钟）：小组内交流讨论，分享自己的理解和疑问，共同探讨解决问题；教师巡视各小组，参与讨论，适时引导启发，帮助学生突破思维障碍。
全班交流展示（15 分钟）：各小组选派代表汇报小组讨论成果，其他小组补充完善；对于学生难以理解的问题，教师进行重点讲解，如 “远方的大山” 的象征意义、主人公情感变化的原因等。
总结与拓展（5 分钟）：总结本节课所学内容，梳理问题解决过程；布置拓展作业，让学生观察生活中人们 “翻越远方的大山” 的事例，下节课进行分享交流 。
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