小学英语单词的情景化教学论文
随着课程改革的不断演进和深入，传统的教学模式已经跟不上时代的步伐。英语的"情景教学"就是在这种前提下，成为课程教学改革的产物。著名的教育家霍斯林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”提高学生兴趣是搞好课堂教学的前提。情景教学可以激发学生学习英语的兴趣。因此，在教学过程中，小学英语教师应巧妙创设情景,合理运用情景,激发学生的学习热情与自觉性，提高学生的英语素养。
一、情景化教学可以从以下几方面进行
1.巧用实物，创设情景。
在教学中，利用实物教学把单词代表的客观事物直接作用于学生的视觉，使英语单词与客观事物建立直接联系，这样既能引起学生的兴趣，调动学生的积极性使学生简易快捷地理解和掌握词义又能使防止学生在学习外语时候刻意地用汉语作为“中介”。例如，在三年级学习用品pen、pencil、bag、book、classroom等单词时，我就利用学生手中的钢笔、铅笔、书包、书等；教学apple、pear、orange、banana等单词时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。
2.利用图片、简笔画、图画，烘托情景。
英语教学中，我认为图片、简笔画是能烘托情景的一种很好的方法。其有趣且丰富多样的画面，常常使学生兴趣大增，将注意力一下子集中在有趣的画面上。既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进学生运用语言能力的形成。同时图片、简笔画、图画还可以起到替代实物的作用。对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。
例如在讲DoyouwanttovisittheUNbuilding?这一课时为学生出示了大量的关于联合国以及其它的一些建筑图片，让学生在听课的同时也认识欣赏了一些优美的世界建筑。而这些图画也给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。
3.利用多媒体教学手段，模拟创设情景。
多媒体教育改变了“黑板+粉笔”传统的教学模式，使静止的语言文字"生动"起来，在课堂上，运用多媒体教学为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情景中有交流语言的真实感。在教Whatishe/shedoing?时，教师可以从电脑软件中找到读书、走路、散步、游泳等图片和影片，并从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题Whatishe/shedoing?这样的'方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
二、“情景教学法”应注意的几个问题
1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，“情景教学法”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。
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