《电磁感应》教学设计

时间：2025-07-15 08:41:42 明教案我要投稿

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《电磁感应》教学设计（精选5篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《电磁感应》教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《电磁感应》教学设计（精选5篇）

　　《电磁感应》教学设计 1

　　(一)教学目的

　　1.知道电磁感应现象及其产生的条件。

　　2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

　　3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

　　(二)教具

　　蹄形磁铁4~6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

　　(三)教学过程

　　1.由实验引入新课

　　重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

　　此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?

　　(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)

　　进一步启发引入新课：

　　奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

　　2.进行新课

　　(1)通过实验研究电磁感应现象

　　板书：(一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。)

　　提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?

　　师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

　　教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12-1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

　　进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢?

　　我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

　　用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

　　教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

　　实验完毕，提出下列问题让学生思考：

　　上述实验说明磁能生电吗?(能)

　　在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)

　　为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?

　　(师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)

　　通过此实验可以得出什么结论?

　　学生归纳、概括后，教师板书：

　　〈实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉

　　教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容-电磁感应现象。

　　板书课题：〈第一节电磁感应〉

　　讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

　　(2)研究感应电流的方向

　　提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的'实验。

　　演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

　　提问：同学们观察到了什么现象?

　　(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。

　　通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?

　　学生归纳、概括后，老师板书：

　　〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉

　　(3)研究电磁感应现象中能的转化

　　教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

　　在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢?(外力)

　　它消耗了什么能?(机械能)

　　得到了什么能?(电能)

　　在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)

　　板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉

　　3.小结

　　在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?

　　4.布置作业课本上的练习1、2题。

　　(四)说明

　　1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

　　2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

　　《电磁感应》教学设计 2

　　【教学目的】

　　1．理解电磁感应现象中感应电动势的存在；

　　2．通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；

　　3．通过本节课的学习，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。

　　【教学重点】

　　法拉第电磁感应定律

　　【教学难点】

　　法拉第电磁感应定律

　　【教学器材】

　　演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；

　　学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。

　　【教学过程】

　　学生探究问题一：

　　怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的电动势能变大？（预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。）

　　1．（a）图中电路若在某处断开时出现的现象与（b）图表现相同。请问原因相同吗？请做解释。

　　2．上面两种实验中，根据所起到的作用分类，下列导线段可以分成几类：

　　ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′

　　3．请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？

　　学生探究问题二：

　　怎样利用一根导线，获得更大的电动势？

　　1．猜想：从图（a）入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。

　　2．尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。

　　3．教师提出注意事项并适时进行提示。

　　4．学生进行具体的实验操作（如果不在实验室或实验器材不够，教师也可以进行演示实验，但一定要关注、尊重并采纳学生的猜想）。

　　5．学生展示自己的猜想。

　　6．学生阅读课本相关内容：或者由教师谈自己的'意见或做一简要总结：或者进行全班性的讨论。

　　7．学生质疑。

　　8．学生练习，进行巩固与拓展。

　　学生探究问题三：

　　导线电源与干电池、蓄电池有何相同点？

　　1．学生结合生活实际与所学知识进行思考并提出见解。

　　2．学生互评，进行辨析和汇总。

　　3．教师小结。要求：要肯定和鼓励学生的积极参与和探究，但也要注意培养学生科学探究的严谨态度、正确方法和求真务实的精神。

　　学生探究问题四：

　　请设计发电机，并动手做最简单的发电机。鼓励学生在此基础上，不断改进，以获得比较大的电动势。

　　《电磁感应》教学设计 3

　　教学目的：

　　1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。

　　2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

　　3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力。

　　教学重点：

　　感应电流的产生条件

　　教学难点：

　　正确理解感应电流的产生条件。

　　教学仪器：

　　电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等。

　　教学过程：

　　一、教学引入：

　　在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系。为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时XX年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地。

　　电磁感应现象：

　　二、教学内容

　　1、磁通量（）

　　复习：磁感应强度的概念

　　引入：教师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为

　　的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。

　　（1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。

　　（2）公式：

　　（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t·m2

　　磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。

　　注意强调：

　　①只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影。）磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。

　　②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。

　　2、电磁感应现象：

　　内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？

　　3、实验演示

　　实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

　　观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。

　　学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。

　　现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义

　　（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为ab的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。

　　设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

　　实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

　　观察提问：

　　a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。

　　b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。

　　现象分析：（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的'相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。

　　实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

　　实验观察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转。当a中电流稳定时，电流表指针不偏转。

　　现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起a中电流变，则磁场变，穿过b的磁通变，故b中产生感应电流。当a中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则b中无感应电流。

　　教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。

　　结论：

　　无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。

　　电磁感应现象中的能量转化：

　　引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况。

　　3、例题讲解

　　4、教师总结：

　　能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。

　　5、布置作业

　　《电磁感应》教学设计 4

　　教学目标

　　1．了解电磁感应现象及其发现过程，体会科学探究中的科学精神。

　　2．经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力。

　　3．进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的分析。

　　教学重难点

　　理解产生感应电流的条件。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在古代，人们对于自然现象的相互联系和转化产生了诸多思考。他们观察到电现象和磁现象之间可能存在某种联系，这启发了丹麦物理学家奥斯特的研究。通过实验证明，电流产生了磁效应，并揭示了电与磁的关联。科学家们对于这种电磁效应的发现引起了对称性的思考：既然电能生磁，那么磁是否也能生电呢？为了回答这个问题，英国物理学家法拉第进行了长期的研究，最终发现了电磁感应的现象。

　　二、推进新课

　　1．电磁感应现象

　　利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电流叫做感应电流。

　　法拉第在研究电磁感应的过程中遇到了许多困难和挫折，他进行了三次集中的`实验研究，但都以失败告终。然而，法拉第并没有放弃他的想法，而是继续坚持进行研究。经过多次失败后，他最终发现了电磁感应现象。之前的失败主要是因为他使用的磁场都是由恒定电流产生的稳恒磁场，而电磁感应是一种在变化、运动的过程中才会出现的效应。当法拉第发现这个特点后，对于电磁感应的理解就豁然开朗了。法拉第在这个过程中展现了十年如一日的坚持不懈精神，这值得我们学习。电磁感应的发现使人们对电与磁内在联系的认识更加完善，宣告了电磁学作为一门统一学科的诞生。

　　2．产生感应电流的条件

　　那具体怎样的情况下可以产生感应电流呢？初中的学习中我们简单地认识了电磁感应现象。我们知道，当闭合导体回路的一部分做切割磁感线的运动时，闭合导体回路中会产生感应电流。

　　演示实验一：

　　设问：是不是只要闭合导体回路切割了磁感线就一定能够产生感应电流呢？（演示整个闭合线框在匀强磁场中垂直切割磁感线。）由此强调“部分”二字的深层理解。

　　让我们一起来观察以下两个电磁感应现象，并思考探究产生感应电流的原因。

　　演示实验二：

　　操作：磁铁插入、抽出或停在线圈中时，电流表的指针如何动作？

　　现象：当磁铁相对于线圈运动时，闭合回路中有感应电流产生；当磁体相对于线圈静止时，闭合回路中没有感应电流产生。

　　思考：磁铁和线圈的相互靠近和远离会引起闭合回路中的感应电流。当磁铁接近线圈时，磁场线会穿过线圈导致磁通量的变化，从而在线圈中产生感应电流。反之，当磁铁远离线圈时，磁场线的穿过减少，磁通量的变化仍然会导致感应电流的产生。产生感应电流的条件是磁通量的变化。当磁通量通过一个闭合回路发生变化时，回路内就会产生感应电流。这个变化可以是由于磁场强度的变化、磁场方向的改变或者是磁场线的运动等引起的。根据法拉第电磁感应定律，闭合回路中的感应电流的大小与磁通量的变化率成正比。

　　演示实验三：

　　操作：通、断开关，滑动滑动变阻器的滑片，电流表指针如何动作？

　　现象：当开关打开或关闭时，或滑动变阻器的滑片正在滑动时，闭合电路中会产生感应电流；当开关完全打开或关闭，或滑动变阻器的滑片停止滑动时，闭合电路中将不会产生感应电流。

　　思考：开关闭合会使线圈A通电，产生一个恒定的磁场。滑动变阻器的滑动会改变线圈A的电阻值，进而改变通过线圈A的电流大小，导致线圈A产生的磁场强度发生变化。线圈B位于线圈A的磁场中，当线圈A的磁场发生变化时，将会在线圈B中产生感应电流。

　　产生感应电流的条件是：

　　1. 线圈B与线圈A的磁场有相对运动；

　　2. 线圈B与线圈A之间存在导电连接。

　　归纳结论：只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。

　　强调：磁通量的变化可能是由磁感应强度变化引起，也可能是由闭合回路面积变化引起。

　　练习：常见磁场中线圈内磁通量的变化。